PBL 教學法在高職院校英語教學中的應用探索

王穎

（甘肅有色冶金職業技術學院，甘肅金昌 737100）

近年來，高等院校英語在教學發展的過程當中逐漸呈現出了專業化和國際化的特點，因此要積極對傳統的教學模式進行改變，引進PBL 教學方法，進一步培養學生的自主學習能力。該文對高職院校英語教學應用PBL 教學方法進行了分析和研究，希望通過調動學生的學習積極性和主動性，把學生培養成現代化的實用型人才。

1 PBL 教學法理論

1.1 杜威的實用主義理論

PBL 教學法最初的理論基礎來源于杜威的實用主義，杜威反對一些外在和固定的呆板教育，認為教育需要顧及學生的興趣愛好，不能讓教育模式變得呆板和僵化，教學模式需要具有一定靈活性，以便于適應時代的發展。世界并不是一成不變的，如果將英語教學放置在理論化的虛構當中，并不能推動學生成長和進步[1]。杜威比較反對反省思維，強調在特定的經驗環境當中，可以對問題進行反復持續的思考，從而可以獲得一個新的情境，解決問題，排除疑問。PBL 教學法通過對真實的情景進行展示，可以充分調動學生的學習積極性和主動性，在整個過程當中，可以讓學生主動對問題進行分析，提高自身解決問題的能力。PBL 教學法改變了傳統的學習氛圍，構建了自主的學習氣氛，通過樹立終身學習的思想，有效提高了學生的學習效率。PBL 教學法可以加強小組成員之間的交流和溝通，為學生奠定良好的學習基礎，加強自身的建設，從這個角度來看，PBL 教學法比較符合杜威的實用主義理論。

1.2 認知建構主義理論

在構建主義理論的過程當中，圖式是最重要的概念之一。圖式是指個體對世界的知覺理解以及思考的方式，也可以認為是個體心理活動的框架。人類在認識事物過程當中，為了有效推動學生智力的發展，需要對教學結構進行建設，可以通過引進一些教學裝置或者是輔助工具，對教學方案進行優化和設計。教師在開展教學活動的過程當中，不僅需要對教學工具進行靈活的運用，更需要對知識進行廣泛的傳播，成為學生的榜樣和典范。PBL 教學法應用于高職院校英語教學當中，使學生可以處于更加真實的學習情景。通過真實問題的展示，學生可以掌握更多的知識，運用自己的能力對問題進行解決，充分發揮自身的主觀能動性[2]。在解決問題的過程中，學生會對問題有更加深入的思考和研究，明確問題存在的現實意義，從而邊摸索邊解決問題。

1.3 情境學習理論

PBL 教學法可以對問題進行真實的情景展示，將學習和生活緊密地聯系在一起，PBL 教學法在實施之后，學生可以對生活當中所遇到的問題進行明確，使得學生可以對未來的就業問題進行深入的思考和研究。通過應用PBL 教學法，可以展現更加全面的情境學習理論，培養學生自主發現問題和解決問題的能力。學生可以將課堂中所學到的知識應用于現實生活，從而提高自己解決問題的能力。由此可見，PBL 教學法是情境學習的理論基礎[3]。

1.4 合作學習理論

在效果教學開展的過程中，通過小組之間的合作學習，可以有效提高學習的效率和質量，成員會對學習內容進行合理的分工，彼此之間也會進行指導和幫助，共同完成教師所布置的教學內容。高職院校英語教學在整體開展的過程中，每一節課教師都會結合學生的學習情況設定學習目標，明確每一組小組成員的職責范圍，學生們可以展開互助性的學習。在合作學習過程中可以融入社會心理學和教育社會學等方面的知識，以此為基礎，在開展相關研究的過程當中，可以將目標設計作為先導[4]。采用小組學習形式，將團體成績作為評價的標準，通過設定標準的參照評價，可以對整體課程進行有效監管。PBL 教學法的廣泛應用，可以改善英語學習的心理氛圍，幫助學生養成良好的心理品質，鍛煉學生的英語技能。

2 實施PBL 過程中出現的問題

2.1 學生存在的問題

我國學生從小接受的教育就是應試模式，從幼兒園到大學，一直都是教師是課堂主導，學生被動接受知識。這導致學生自主學習能力比較弱，缺乏一定的學習技巧，在上課時也不夠積極，聽課的注意力也不集中，在回答問題時思考會比較片面。學生在接受教育的過程中，和社會接觸的機會比較少，不了解國家的時事動態，獲取信息資源的渠道和方式都比較落后，在遇到問題時，大多數都是生搬硬套書本上的理論知識，學生不善于發現問題，更別說自主去解決問題了。高職院校英語課堂在進行教學的過程中，教師只會一味地追求高分數，并沒有將理論和實際生活進行充分結合[5]。

2.2 教師及教育環境存在的問題

2.2.1 教師角色轉換與師資培訓模式的不協調

現階段，我國的教學模式一直都是沿用傳統的教學理論，在課上主要是以教師講授為主。PBL 教學法通過對情景進行真實的展示，啟發學生對問題進行發現，幫助學生自主解決問題。英語教學中應用PBL 的整個教學過程中，教學的角色發生了翻天覆地的變化，教師不再是課堂的主導，逐漸成了次要的輔助角色。PBL 教學法在應用之后，指導教師得到了系統性的培訓，有效增強了教師的自信心[6]。PBL 教學法在我國應用的時間比較短，缺乏相關的教學經驗，在面對一些問題時并不能快速地解決。PBL 教學法在具體應用的過程中，大多是采用小組討論的形式，整個過程會消耗教師比較多的時間和精力，小組討論學習在開展之前，教師還需要做好其他的準備工作。PBL 教學法和傳統的教學法相比，教師會更加喜歡傳統的教學法。PBL 教學法的廣泛應用，面臨的首要問題就是教師需要對自身的角色進行轉換。

2．2.2 經驗不足

PBL 教學法在我國屬于一種新型的教學方法，自從引入到了國內，許多學校就開始針對部分學科實施。高職院校英語教學在開展的過程中，對于PBL教學法的理解程度還存在一定的局限性，再加上PBL 教學法具有一定的靈活性和多變性，使得教師在開展教學時，并不能真正應用PBL 教學法，在觀念上也無法對PBL 教學進行全面的理解。若想高職院校英語教學可以應用PBL 教學法，需要對教師進行系統性培訓，使其轉變傳統的教學觀念。PBL 教學法在具體實施的過程當中，教師成了課堂教學的輔助者，學生成了課堂的主角。英語教學在整體開展的過程中，有些教師一看學生無法對問題進行解決，就會主動對問題進行講解，這就使得PBL 教學法沒有發揮真正的作用[7-11]。

2.2.3 資源不足

PBL 教學法在我國教學應用的過程中，時間雖然不長，但是和傳統的教學方法相比，的確解決了一些實際的問題。高職院校英語教學通過應用PBL 教學法可以幫助學生發現問題，學生也可以憑借自己的努力對問題加以解決，提高了學生的自主學習能力。PBL 教學法在具體應用的過程中大多都是小組模式，針對具體的教學環境需要增設藏書量，除此之外，還需要建設多媒體教室，從而解決教學資源存在的問題。

2.2.4 小組討論占用時間過多

許多學生都認為小組討論模式會占用過多的課堂時間，再學習其他課程會受到一定的影響。小組討論工作在開展的過程中教師并不了解具體的學習情況，無法根據實際學習特點對小組成員進行增加或者是減少，學生自己安排學習的內容或者選擇小組成員，就會延長學習的時間。討論的時間比較長，會浪費學生的學習時間，容易使學生產生一些厭煩的心理情緒。

3 對高職院校英語教學推行PBL 教學法的建議

3.1 PBL 教學法和傳統的教學法相結合

高職院校英語教學在推廣PBL 教學法的過程當中，需要將PBL 教學法和傳統的教學模式進行充分結合，了解每一位學生的學習特點和生活習慣，根據不同學生的經歷對教學方案進行優化和調整。通過建立具有針對性的解決措施，教師在應用PBL 教學法的過程中，需要顧及大多數的學生，了解學生的學習特點，為學生的獨立性思考留下足夠的空間。不同的學生生活環境和學習模式都是不一樣的，在推廣PBL 教學法的過程中要具有一定的靈活性，教師對學習小組要在各個方面進行充分的指導[12-15]。

3.2 自學能力的培養和考核

我國學生在開展學習的過程當中，經歷了許多類型的傳統教學方法，自學能力比較差。現階段，PBL 教學法在具體應用的過程當中，比較注重培養學生發現問題能力和自我解決問題的能力。PBL 教學在具體推廣的過程中，學生在解決問題時所能利用的信息量比較少，故此，在解決問題時會消耗比較長的時間。通過小組間的學習，可以提高學生的學習效率，每一位小組成員負責不同的問題回答，通過彼此間的交流和溝通，可以有效對問題進行解決。在討論的過程當中，小組成員需要對各方面的信息進行精準的記錄，最后派出一名代表對討論的結果進行公布。教師需要對教材當中的重點和難點進行歸納和整理，幫助學生更好地學習相關內容，在不斷地討論當中實現長久的記憶。

3.3 加強課程結構優化

PBL 教學法對于我國的傳統教育來說是一個新生的事物，有關PBL 教學法的許多內容，我們都在處于探索的階段。在應用PBL 教學方法的過程中，需要對真實的情景進行展示，在這個過程中需要重視教學方面的一些問題，針對高職院校學生的特定性展開特定化的學習。了解PBL 教學法的特點，確保可以做到游刃有余，所涉及的問題要符合理論知識的實際內容，也要貼合實踐生活。在模擬真實場景的過程中，需要涵蓋與學科相關的概念和原理，通過真實問題的模擬，提高學生自主解決問題的能力。

3.4 提高教師素質

PBL 教學法和傳統的教學法有著明顯的區別，PBL 教學法對教師的專業水平要求提出了更高的設定，教師需要了解每一位學生的學習情況，對學生的學習過程進行針對性的評價。故此，需要對教師進行系統性的培訓，使教師由知識的傳授者轉變為自主學習的指導者。在新的教育背景之下，教師需要對自身的教學行為進行調整，轉變統一規格的教育模式，教學的重心應該向學生轉移。

3.5 編寫適宜PBL 教學法的教材

國內高職院校英語專業的教材大多數都是傳統的內容，針對學生的學習特點上還有所欠缺，高職院校的學生理論知識的底子比較薄弱，接受理論方面的知識還需要一個過程。PBL 教學法在具體應用的過程中，如果還是沿用傳統的教材，那么就無法發揮教學方法的真正作用。因此，應打破原有的教學模式，增強學生的學習改革意識，編寫適合PBL 教學法應用的英語教材，強化教材改革的意識，舍棄傳統教材當中不適宜的內容。

3.6 教學評價反饋體系是保障

PBL 教學法在具體應用的過程當中，為了實現英語教學的整體目標，需要對教學的理念和形式進行優化和調整，傳統的學業評價方法已經不能滿足現階段英語學習的需求，應針對PBL 教學法的具體內容，對評價體系進行改革。在建立教學評價體系的過程中，應該將定性和定量的內容進行充分結合，通過形成系統性的測評結果，強化課堂展示整體的環節。小組內的成員也可以互相進行評分，從而為教師后期評分奠定良好的基礎，組內成員在進行考評的過程中，需要充分地了解學生在小組學習中的表現。

3.7 提供相應的教學設備，大力推進PBL 教學法

為了推動PBL 教學法在高職院校英語教學當中得到廣泛應用，需要調動學生的學習積極性和主動性，讓學生了解如何主動地去學習，除此之外，學校還需要購買大量的硬件設備以及軟件資源。加大力度對教學的實訓基地進行建設，確保可以為PBL教學法的應用營造良好的學習氛圍，重視教學的整體觀念，推動教學內容向現代化和結構化的方向發展。PBL 教學法在具體應用的過程中，要加強理論和實踐的結合力度，實現PBL 教學在高職院校英語專業當中的推廣。通過加大力度對學校的硬件資源進行投入，可以對整體結構進行優化升級，助力PBL教學法的推廣和應用，建立具有中國特色的高職院校英語專業學習特色。

4 結語

綜上所述，PBL 教學法在具體應用的過程當中，主要是通過小組合作學習的模式展開的。通過自主發現問題，解決問題，可以獲取印象更深刻的理論知識。教師需要引導學生對問題進行發現，使學生根據自己已經掌握的知識對問題進行解決，進一步強化學生對于基礎知識的理解和記憶。不同的學生生活環境和學習模式都是不一樣的，在推廣PBL 教學法的過程中，要具有一定的靈活性。通過小組間的學習，提高學生的學習效率，每一位小組成員負責不同的問題回答，通過彼此間的交流和溝通，可以有效對問題進行解決。在建立教學評價體系的過程中，應該將定性和定量的內容進行充分結合，通過形成系統性的測評結果，強化課堂展示整體的環節。PBL 教學法在高職院校英語教學當中得到進一步推廣和應用，可以培養學生的創新精神，培養學生的自主學習能力，有效提高學生的英語專業水平。