盤點2022中國信息技術教育聚焦教與學

本刊記者 左丹 策劃/執行

2022年已進入最后一個月。我們總結了《中國信息技術教育》雜志這一整年的關鍵詞，希望借此為廣大讀者提供盤點2022年中國信息技術教育發展的更清晰的思路。

本期聚焦教與學，我們將圍繞“立德樹人”“信息科技/技術新課標”“新型教與學”三個關鍵詞展開。

立德樹人

依托信息技術 助力立德樹人

在全黨全國各族人民邁上全面建設社會主義現代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標進軍的關鍵時刻，中國共產黨第二十次全國代表大會隆重召開。

黨的十八大首次把立德樹人確立為教育的根本任務，十年來，落實立德樹人根本任務已經成為教育工作者的使命與責任。當前，教育邁入新時代，呼喚著我們創新學校育人方式，以更新穎、更鮮活、更具時代感的途徑與方式將立德樹人落在實處，而信息技術無疑就是促進落實立德樹人根本任務的重要引擎。

立德樹人根本任務的落實，需要多主體參與、多渠道實踐、多樣化探索。期待“立德樹人”專題中這些全方位的實踐與探索，能為我們在新時代落實立德樹人根本任務提供創新的樣本，讓信息技術在未來真正成為落實立德樹人根本任務的重要引擎。

創新方法，增強體驗，默化品格——立德樹人視域下信息科技方法在德育綜合實踐活動中的價值迭代

“美篇”在中華傳統節日學習活動中的應用——以中秋節學習活動為例

借力信息技術 傳承紅色基因——少年新四軍軍校落實立德樹人實踐探索

運用新媒體開展少年兒童黨史教育的實踐研究——基于廣州市團校的探索

借助高新科技，創新育人方式——江西省圖書館助力立德樹人實踐的探索

信息技術助力立德樹人根本任務的落實：路徑與挑戰

信息科技/技術新課標

義教新課標解讀

“科”“技”并重：義務教育信息科技課程標準解讀——訪義教信息科技課標組組長熊璋教授

《中國信息技術教育》：與以往開設的義務教育信息技術課程相比，新課程標準在內容方面有哪些主要變化？

熊璋：這次將課程定名為“信息科技”，把“科學”放進去的一個非常重要的原因是，信息科技本身就是一門科學，而不僅僅是操作、錄入，辦公軟件操作和編程的熟練不能夠培養出學生的信息素養，會打字、會操作、會編程不表示會利用信息科學與技術解決實際問題，更無法上升到正確價值觀、必備品格和關鍵能力層面。

與以往信息技術在綜合實踐活動中相比，新的信息科技課程標準關注了課程對人的培養，關注了一門課程的時代性、科學性和育人價值。義務教育信息科技課程標準發揮課程育人功能，幫助提升全體學生數字時代的適應力、勝任力和幸福感，使學生學會知識積累與創新方法，引導學生在使用信息科技解決問題的過程中遵守道德規范和科技倫理，培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生在數字世界與現實世界中健康成長。讓信息科技像語數外理化生一樣，在培育學生成為有道德、有理想、有情懷、有能力的下一代中發揮其應有的作用。

信息科技課程標準體現了規定性與差異性的有機結合，進一步增強了思想性、科學性、時代性、整體性和指導性，有助于引導各地和學校深化義務教育改革。課程標準公布只是一個起點，未來的路還非常長。

義教信息科技課標深度解讀

建設和發展義務教育信息科技課程，首先要深度解讀和理解信息科技新課標的理念與內容，明晰新課標為什么、是什么，然后才能進一步明確未來怎么辦。新課標的“新”，不僅是新內容，也是新理念，更是新起點。正如課標研制組組長熊璋教授在專題文章中所言：“新課標的頒布實現了信息科技課程在義務教育階段從‘0’到‘1’的進步，但是新課標的頒布只是信息科技課程建設的新起點。”

熊 璋

李曉明

李 鋒

張 玲

魏雄鷹

熊 璋：義務教育信息科技課程建設的思考

李曉明：數字素養——新要求、新追求

李 鋒：義務教育信息科技課程“新”在哪

張 玲：信息科技課程“專起來” 信息科技教師“強起來”

魏雄鷹：整體把握課程標準，理解學業要求與學業質量標準

高中新課標落地

普通高中信息技術新課標實施系列教學專題

自2019年9月采用新課標新教材開展教學以來，北京、天津、山東、海南、遼寧等5個省（市）大多完成了必修模塊的教學。2020年，教育部頒布了最新版的《普通高中

明確基本特征，了解核心算法——人工智能基礎的教學策略信息技術課程標準（2017年版2020修訂）》。當下，新課標新教材的教學實踐已經進入到選擇性必修模塊教學的新階段，怎么選擇、怎么教學是必須面對的重要問題。

體驗三維設計應用，感受三維設計影響——三維設計對社會的影響的教學策略

軟硬兼施，開源創新——開源硬件項目設計模塊的教學策略

本年度專欄包含了人工智能初步的教學、三維設計與創意的教學、開源硬件項目設計的教學三個模塊，每個模塊均包含概述、建議、測評三部分內容

計算思維

從算法思維向計算思維趨近

計算思維和算法思維，這是兩個不同且又有關系的概念，從已有文獻資料看，對兩者概念的辨析并不多見。有教師認為，算法思維是計算思維的一個方面，算法思維的培養是計算思維發展的重要路徑；也有教師認為，算法本身就蘊含計算思維的思想和方法；甚至有教師斷言，在算法思維的培養中，其實已經培養了大部分的計算思維。讓筆者感興趣的問題是，如何將算法思維和計算思維兩者區別開來？或者換成更通俗的問法，如何說服他人，某一部分的教學內容意在培養計算思維，其中可能也同時包括了算法思維的培養，但又不僅僅是算法思維的培養？

計算思維

項目式學習賦能計算思維教育

信息素養已經成為現代人的基本素養之一，其中，計算思維作為通識教育的一部分，通過幾十年的發展，已經形成社會共識。而計算思維教育無論是在學科領域、教學方式領域還是思維評估領域，都還存在認識待提升、內涵待豐富的情況。針對這些情況，本期專題邀請到部分一線教師，請他們著重談談在中小學信息技術學科教學中應用項目式學習探索計算思維教育的意義和方式。

讓大腦成為計算模型的容器——算法、編程在計算思維教育中的作用

目前學界對計算思維的定義仍然存在爭議，而在中小學計算思維教育實踐中，是否應該把算法學習的全部內容都歸類為計算思維培養，甚至把計算思維教育等同于計算機學科知識學習，是一個值得探討的問題。隨著算法教學中大量生活算法的引入，其算法策略與方法都是來源于生活常識或數學等其他學科。正如同隨著教育數字化轉型，數字化學習的普及，學生數字化學習能力培養渠道也普及化一樣，計算思維概念外延的不斷擴大，隨之而來的是眾多學科都成為計算思維培養的陣地。不否認其他學科的學習以及學生年齡增長、認知水平提高對計算思維的養成有貢獻，但計算思維培養的主渠道是什么，應該發揮怎樣的作用非常值得思考。

在2022年雜志中，圍繞這些關鍵詞，有大量源于課堂的案例，體現了一線教師對新課標所倡導的這些新理念的積極探索與實踐

新型教與學

同心戰疫情，云端伴成長——2022京滬兩地線上教學新行動與新思考

2022年，全國不少地區相繼展開了居家線上教學，這其中以北京、上海的線上教學最為顯著。相較于新冠疫情初起的2020年，如今的線上教學體現出什么新的特征？還存在哪些有待解決的問題？面對未來疫情的不確定性，我們又能從中得出怎樣的思考？上海的柳棟老師和北京的武健老師這兩位信息技術教育實踐領域的資深研究者為我們帶來他們的深入思考，與此同時，我們還請到了親歷這一輪疫情的兩地學校教師“現身說法”，與大家分享他們的線上教學經歷以及所做的探索。

混合學習方式與學生學習力構建路徑探究

王蕾：近年來，義務教育階段混合學習實踐如火如荼，今天，想和您一起聊一聊“中小學是否適合開展混合學習方式”這個話題，希望能夠為廣大教育工作者提供有意義的借鑒。

侯正永：你提出的這個問題很有時代意義，隨著疫情防控常態化的推進，為盡可能保障正常的教學進度，構建線上、線下多維度混合學習的需求日益強烈。在義務教育階段常態教學中探索、應用混合學習方式，提升全人教育的品質，已成為教育者的共識。但是，混合學習走進常規課堂，則需要進行大量的實證分析，研究混合學習案例，分析混合學習的典型模式，提煉義務教育階段混合學習的實踐創新特征，進一步探討基礎教育領域的變革方向。

《創新教學報告》十年啟示錄

魏寧：從2012年開始，英國開放大學每年定期發布《創新教學報告》（Innovating Pedagogy Report），向教育研究者、政策制定者、教師介紹未來可能會對教育產生巨大影響的十種“創新教學法”，迄今已堅持了整整10年。這個系列報告試圖“探索新時代的教學、學習和評價模式，指導教師和政策制定者進行富有成果的創新”。我想，通過對過去10年《創新教學報告》的總結與梳理，可以為我們提供一個難得的樣本，讓我們回看過去10年中技術與教學、學習、評價深度融合的典型經驗與案例；另一方面，這些對過往經驗的梳理又可以為未來技術與教學的進一步融合提供某種借鑒，指明某種方向。

李青：《創新教學報告》是英國開放大學教育技術研究院發布的系列報告，基本上每年一期。報告自2012年首次發布以來，已發布了9期。隨著時間的推移，報告的學術知名度和影響力都在逐漸提升，形成了自己的固定品牌。近年來，報告對全球教育技術創新的思考愈發引人注目，已成為一份具有國際影響力的指導性文件。

培養有文化涵養的跨學科創新人才——C-STEAM的理念、方法與愿景

曾筱洵：有不少關注STEM教育的研究者和一線教師，對您提出的C-STEAM教育理念十分感興趣。可否請您談談提出C-STEAM教育的緣起和意義呢？

詹澤慧：具體而言，C-STEAM教育的核心價值主要體現在三個方面：第一，培養學生核心素養的育人價值，體現在以弘揚中國優秀傳統文化和中華民族的家國情懷為核心價值觀導向，學科融合將更有利于催化師生的創新能力。第二，傳承優秀傳統文化的載體價值，體現在C-STEAM將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化有機融入STEAM課程當中，即將文化傳承“課程化”，固化優秀傳統文化的認知，構建傳統文化的知識和技能體系。在動態視角下，C-STEAM強調“做中學”“玩中學”，通過參與式的項目加深文化體驗，即將文化傳承“活動化”，在活動體驗中理解和接受傳統文化。第三，打造區域特色文化的社會價值，體現在C-STEAM在推廣優秀傳統文化的同時，還能在當地為這一行業培養潛在的從業人群和消費人群，創造社會經濟價值，形成以文化產業帶動地區經濟發展和促進傳統文化傳播的良性循環。