核心素養視野下初中信息科技綜合素質評價的區域探索

董環勇 浙江省寧波市奉化區教師進修學校

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出了信息科技學科的學業質量標準和評價建議，為教學評價的實施提供了有力的支持和保障，但由于廣大教師對學科核心素養的理解尚不深入，在具體操作過程中還存在許多問題。本文通過分析初中信息科技評價中存在的主要問題，從核心素養的角度提出了學科綜合素質評價改革的策略。

● 初中信息科技評價中存在的主要問題

1.評價目的不明，忽視評價的激勵與調節功能

新課標要求教師樹立正確的評價觀念，堅持以評促教、以評促學，體現“教-學-評”一致性原則。但由于種種原因，目前很多學校在評價結束后，一般只將分數提供給學生，而沒有指導性的建議，不能很好地發揮評價的激勵與調節功能。

2.評價內容不全，評價主體單一

評價內容應該全面，評價環節應該包括過程性評價和終結性評價，而且評價主體應該多元化。但大多數學校在開展信息科技評價時，僅用一次考試來替代全部評價，忽視過程性評價，評價主體僅為教師，學生沒有機會參與評價，不利于促進學生的發展。

3.評價方法不科學，不能準確反映學生的核心素養

目前，信息科技的考試一般有兩種方法：一種方法是采用紙筆測試，能確保考試的公平和公正，但由于信息科技是一門基礎性、實踐性和應用性兼具的課程，紙筆測試很難全面反映學生的綜合素質；另一種方法是機考，采用機器自動抽題、考試和自動閱卷，很難考查學生的創新性和個性化。

● 素養導向的初中信息科技綜合素養評價改革的策略

1.依標設計整體方案，凸顯育人目標

在開展信息科技綜合素質評價時，要充分發揮評價的激勵和調節功能，指向學科核心素養，凸顯育人目標，不能僅以分數作為總結性評價，而要考慮如何通過評價促進學生的發展，以評促學，以評促教，體現“教-學-評”一體化的原則。

（1）設計整體評價方案

在開展評價時，應根據學習內容和學業質量標準設計整體評價方案，其中包括評價維度、評價對象、評價內容、評價方法與技術、評價的時間跨度與結果呈現等。在具體的評價過程中，應該采用多種評價方式，如教師評價、學生自評和互評等；要將過程性評價與結果性評價相結合，充分發揮學生在評價中的主體作用，開展自我評價，讓學生能正確地認識自我，促進自我的發展。反饋評價結果，除了反饋成績外，還可以給予一定的評語和建議等表現性的評價。在評價技術方面，要盡可能利用信息技術手段，提高評價的效率。

選取該院門診產檢的孕早期空腹血糖正常的孕婦，于妊娠24周進行OGTT篩查，選取診斷為妊娠期糖尿病患者78例，另選取相同期間OGTT篩查正常妊娠孕婦78名，分別分為觀察組和對照組，觀察組最小年齡23歲，最大年齡40歲，平均年齡(26.54±3.84)歲，初產婦48例，經產婦30例，其中本科、高中、初中、小學學歷分別為22例、20例、18例、18例；對照組最小年齡22歲，最大年齡39歲，平均年齡(26.60±3.94)歲，初產婦 50名，經產婦28名。其中本科、高中、初中、小學學歷分別為23名、21名、19名、15名。兩組一般資料對比差異無統計學意義(P＞0.05)。

筆者所在區域根據學生具體情況設計了整體的評價方案。評價維度主要包括“過程性評價”“終結性評價”以及“創新能力與突出表現”三個方面。其中，過程性評價包括出勤、課堂學習表現、完成作業、研究性學習和拓展課程學習五個指標；終結性評價主要測試學生的學習成績；創新能力和突出表現主要指學生參加各類評比的獲獎情況。該整體評價方案從七到九年級每學期評價一次，包括學生自評、互評和教師評價，評價結果記入學生評價系統，最后，由系統自動匯總，并根據學生六個學期的總成績按比例給以等級評定和適當的指導性評語。

（2）設計多元評價量規

筆者根據評價整體方案設計了信息科技學期評價量表（如表1），并給每個指標設置了具體的評分細則（如表2）。評價量規體現了多元評價的理念，評價方式包括學生自我評述（語言）、學生自評、互評和教師評價四種，最后由系統自動統計結果。

表1

表2

2.加強命題研究，落實學科核心素養

（1）理解教材體系，關注學科核心概念

學科核心概念一般貫穿整個教材體系，起著關鍵的作用。因此，應充分理解教材體系中的知識結構，明確教材中的核心概念，并圍繞核心概念進行命題。對非重點或非關鍵的內容，可作適當刪減或調整。

以筆者所在區域九年級信息素養測評中的操作題第一大題為例，原內容為Photoshop與Word綜合題，分值為30分，其中Photoshop占10分，Word占15分，網絡與其他占5分。考慮到市編教材中，初中Word的內容只有三課時，而八年級上冊的內容全部是Photoshop，因此，為了突出重點，筆者將第一大操作題改為Photoshop綜合題，刪去了Word的內容。

（2）減少簡單識記，增加理解與應用的內容

（3）減少機械操作，增加自主創新內容

機械操作不利于培養學生學科核心素養，因此，試題中盡可能減少機械操作的題目，為學生的自主探究和創新預留空間。例如，以往的Excel操作題為“根據試題要求制作規定的圖表”，這樣的題目不能很好地考查學生的信息意識和計算思維。為了解決這一問題，筆者增加了Excel數據量，要求學生根據自己對數據的理解，合理選擇數據源，制作合適的圖表，并根據圖表說出其中的含義，試題樣例如下圖所示。

（4）確保數據來源的真實性，培養學生解決實際問題的能力

為了考查學生解決真實問題的能力，要確保素材或數據的真實性和有效性，如上例中，測試數據就來源于大數據局的網站。

3.開發測評系統，開展精準評價

（1）開發測評系統，提高評價精準性

為完成區域性的信息科技學科專業知識的測試，筆者所在學校自主開發了一套測評系統，測評系統由考試和閱卷兩部分組成。考試系統采用B/S結構，主要功能包括試題管理、考試管理、考生管理、考場監控和用戶管理等，測試題型包括選擇題、判斷題、填空題和操作題等四種題型，其中操作題為主觀題，學生完成作品后打包上傳到服務器。該測試系統不但能考查學生的基礎知識和基本技能，而且能通過學生的作品創作，考查其數字化學習和創新能力，相當于融合了“紙筆考試+上機考試”的功能。閱卷系統采用C/S結構，主要功能包括劃分題型、任務分配、閱卷監控、重評管理、成績導出等，操作題由人工批閱，客觀題由閱卷系統自動批閱完成，最后，可以導出答題的詳細信息和成績，包括小題得分情況，便于教師做更準確的分析。

（2）開發綜合評價系統，提高評價效率

為提高評價的精準性和效率，筆者所在學校委托第三方開發了綜合素質評價系統。系統根據評價方案自動生成最終結果，學生可以在平臺中查看自己的評定等級和相關的評語。

● 結語

1.成效

（1）規范課程設置，進一步促進學科課程建設

綜合素質評價的實施，特別是將綜合素質評價納入學校發展性督導評估，從根本上杜絕了大多數學校不重視本學科，課程設置不規范、課時被隨意調劑、學科專業教師缺失、課堂教學不規范等問題，有力地促進了信息科技學科的課程建設和教師的專業化發展。

（2）充分發揮評價功能，促進教與學方式的改變

以素養為導向的綜合素養評價，充分發揮了評價的導教、導學功能，促進了課堂教學和學習方式的變革。在課堂教學方面，教師能創設真實有效的問題情境，開展問題化學習和項目式學習，落實新課程的理念；在學習過程中，學生的主體地位進一步加強，學生能積極參與研究性和探究性等各項創新活動，信息素養得到進一步提升。

2.困惑與展望

隨著新課標的頒布，新的問題隨之出現：①現有教材已不適應新課標的要求，筆者所在區域采用的是市編教材，許多內容與新課標規定的內容不一致，急需調整教材內容，同樣，評價方案中的內容要求也應作相應的調整。②新課標對命題提出了新的要求，如要堅持素養立意、依據課標命題，要創新試題形式，增加開放性、探究性和綜合性的試題等，筆者所在區域的試題還存在很多不足，如開放性不夠、形式不多、與生活的聯系還不夠緊密，特別是素養立意的理念尚未建立，因而需要做進一步的探索和研究。