“雙高計劃”建設背景下高職院校就業創業教育優化對策研究

盧德炳

（廣安職業技術學院，四川 廣安 638000）

一、高職院校就業創業教育所面臨的困境

1．高職院校就業教育所面臨的困境

1.1 人才培養質量與行業所需人才標準不符。隨著市場經濟的發展，社會各個行業需要大批高素質、高水平的綜合性人才。因此，高職院校所輸出的人才質量應當符合社會所要求的標準。我國職業院校建設水平取得巨大成就，但是在服務地方經濟發展能力方面還存在一定的差距[1]。通過對廣安職業技術學院畢業生就業情況進行分析，發現只有半數的畢業生從事專業對口的工作，相較于全國高職院校平均水平較低。學校人才培養方案沒有與行業實際需求相符，學校的專業課程內容設置與崗位要求缺乏匹配度，從而縮小了畢業學生的就業面，導致學生缺乏實踐能力。很多學生選擇與自身專業毫無關聯的工作，并且很多用人單位也缺乏高質量人才的輸入，這直接性地影響到了高職院校學生的就業情況。

1.2 學生就業能力與薪資匹配率不高。學生薪資待遇與就業能力這兩種指標，能夠充分體現企業單位與學生之間相互的滿意度。通過對廣安職業技術學院畢業生就業情況的分析，很多畢業學生的薪資待遇明顯低于全國職業院校的平均水平。一些學生存在主動離職的情況，并且離職的主要原因是對薪資待遇的不滿。企業單位對畢業學生所發放的薪酬待遇，能夠有效衡量學生的就業能力的高低。由于學生所選專業有所差異，專業技能標準要求也有所不同，因此畢業生有著不同的就業能力。企業單位如果利用統一標準來對學生的就業能力進行衡量，就會缺乏科學性，導致學生的薪酬待遇與就業能力不匹配，從而提高了崗位離職率，并且會對畢業學生的就業穩定性產生大的影響。

1.3 就業觀念與行為出現變化。近年來，一些高職院校的畢業生在畢業后處于待業狀態，他們會通過參加培訓班、創業準備等形式，進行一段時間的過渡，然后再尋找工作機會。畢業生存在非傳統就業的模式，他們會自主探索新興的網絡微商、代購、直播等職業，自主選擇工作地點與工作內容。很多畢業生存在自愿性失業的情況，他們充滿個性，在就業過程中發現崗位與自身理想有所出入，就會選擇離職。通過對廣安職業技術學院畢業生就業情況的分析，發現很多畢業學生選擇對口升學、靈活就業、自主創業。現階段的高職院學生，突破了傳統的先就業后擇業的觀念，他們會首先為就業做好充足的準備，提升自身的學歷水平，選擇自己理想的工作機會。

2．高職院校創業教育所面臨的困境

2.1 學生對創業缺乏積極性。新時期，社會各界都支持鼓勵創新創業，并且政府也出臺了針對畢業生的創業優惠政策。但是各項政策在落實過程中存在差異，各個地區高職院校對創業政策的重視程度也有所不同，從而很難提升高職院校畢業生的創業熱情與參與度。很多學生都處于觀望的狀態，并且部分高職院校學生存在自卑的情緒，認為想要進行創新創業需要具備高學歷。高職院校學生的想法不夠成熟，缺乏良好的創業條件，因此學生對于創業創新缺乏積極性。

2.2 缺乏完善的創業課程體系。高職院校在參與教學改革的過程中，存在一定的落后性，缺乏創業教育的良好經驗。一些高職院校缺乏對創新業教育的科學認知，學校為學生所提供的創業課程，主要目的是對專業前景與就業情況的分析，缺乏對未來職業生涯的規劃，從而導致這一部分課程體系不符合學生的創業需求，也與當地市場發展情況不符，很難充分調動學生的學習積極性，并且會對高職院校的創新創業教育帶來極大的制約。部分高職院校在開展創業教育的過程中，教學模式過于單一，主要利用講座的形式來進行，缺乏系統性的教學體系，很難滿足創業教育的需求。

2.3 創業教育缺乏師資力量。學校是創新創業教育的管理主體，教師是創新創業教育的教學主體[2]。高職院校在開展創新創業教育的過程中，往往會聘請經濟學、工商管理等專業的教師來擔當創業教育講師，缺乏專業化的創業師資力量。一些高職院校引導教師參與職技能培訓，并且將培訓后的教師融入創新創業師資隊伍中，但是一些教師在社會實踐方面的經驗比較欠缺，很難對學生進行良好的創業指導。高職院校人才留任率較低，教師流動性較大，導致一些教師難以符合創新創業教育的需求，無法有效地實現創新創業教育的教學目標。因此，師資力量的不足嚴重影響了雙高計劃下創業教育的有效開展。

二、“雙高計劃”下高職院校就業教育優化對策

1．根據就業質量評價指標優化人才培養模式

高職院校應當構建科學、合理的人才培養質量體系，有效促進學生的綜合素養，為實現畢業生的高質量就業創造有利的條件。廣安職業技術學院作為四川省“雙高計劃”建設單位，應當在創新教育、課程體系、專業教育、課程思政等方面對人才培養模式進行優化，這樣才能充分地改善高職院校人才培養的質量。

其一，應當對課程體系進行重構。通識教育應當以必修課與選修課為核心，專業教育需要將專業核心課與基礎課相融合，引導學生開展綜合性學習，使學生所學習的課程內容與行業崗位發展情況相適應。創新教學模式能夠有效提升畢業學生的崗位工作能力。

其二，加強課程思政教學，提升學生的實踐應用能力。職業素養能夠加強學生的思想道德建設、人文素養建設，從而使學生的綜合職業能力得到大幅度的提升。

其三，應當培養創新型人才。高職院校應當構建興趣小組、名師工作室、特長生工作室等平臺，突出學生的主體地位，以工作室為載體，發揮技能導師的引導作用，為具備特長的學生開展創新拓展訓練，從而使學生的自主學習能力、適應能力、實踐操作能力得到大幅度的提升，從各個方面有效改善學生的綜合素養。

2．構建多樣化、特色鮮明的就業指導服務體系

良好的就業指導可以幫助學生形成科學的就業觀念，有效提升學生的崗位競爭能力，從而實現高質量的就業。因此，高職院校應構建多元化、特色化的就業指導服務體系，利用就業幫扶、校園招聘會、職業生涯規劃、就業指導等模式，對學生開展就業指導服務。

其一，應構建精細化的校園招聘會。校園招聘會應當協同線下與線上來開展。線上利用網絡就業服務平臺來開展招聘會，用人單位需要在平臺上提交營業執照、法人證書等資料。學校應當嚴格篩選線上企業，對企業的薪資待遇、規模、社保福利、社會影響力進行有效的審核，提升線上參會企業的綜合水平。對于企業所發布的招聘簡章，高職院校應當進行有效的審核，一旦發現招聘信息存在虛假內容，應當立刻將該單位納入黑名單，禁止其參與招聘活動。針對線上招聘，高職院校應當嚴格審核，做到精細化管理。線下招聘會主要通過實地來開展招聘活動，主要類別有專業群專場、地域片區專場、校企合作單位專場。對于和學校長期合作的企業，可以來校園開展招聘會。相較于線上招聘會，線下招聘會能夠使學生與企業進行面對面交流，有效提升雙向選擇的成功率。

其二，就業精準化幫扶。高職院校應當構建一生一師的精準化幫扶機制，針對那些存在心理健康問題、身體殘疾問題、家庭困難問題的學生，開展相應的分類指導，幫助學生樹立健康、積極的就業心態。對于就業困難的畢業生，應當為其設計合理的就業規劃，在求職、心理、經濟上有效解決學生的問題，使每一位畢業學生都能實現高質量的就業。

其三，專業化的職業指導。高職院校應當建設職業就業指導中心，引入行業導師來參與就業指導課程優化與職業生涯規劃改革教學模式優化，課程內容應當理論結合實際，引導學生定位職業目標，分析社會環境，開展自我探索，規劃職業生涯，幫助學生確立正確的人生目標，有效規劃自身的職業發展方向。

其四，創設多元化的創業指導模式。高職院校應當構建創業與就業指導課程團隊，在新生入學環節應當開展專業化的認知教育，使新生能夠充分地了解本專業的發展前景，了解就業空間。在學生的課余時間，應當開展與創業就業相關的沙龍、講座，邀請企業人士、行業專家、知名校友來學校分享成功經驗。高職院校還應當利用網絡平臺為學生提供心理咨詢、創業就業咨詢服務，有效地解決學生在就業過程中存在的各項問題。

3．以市場建設為核心，拓寬畢業生就業渠道

就業市場的構建能夠為企業與畢業學生搭建相互選擇、相互了解的橋梁，能夠有效促進高職院校畢業生的高質量就業。高職院校應當重視校企合作，學校與企業單位應當共同構建產業發展對接服務，完善課程設置、創新教育、科技公關、人才培養、技術服務，為社會輸送高技術、高素質、高品質的綜合性人才。廣安職業技術學院在就業市場建設的關鍵，是對產教融合體系的深化，利用校企共同體辦學模式的引導作用，有效實現共同發展、合作共贏。學校方面加強了與當地政府、智能制造、工業互聯網等相關企業的深度協作，打造了面向云制作的工業互聯網的產學研創綜合平臺。學校利用“成渝雙城經濟圈職業教育聯盟”、職教集團、產教融合訓基地為企業提供了大量的綜合性人才。此外，廣安職業技術學院依托廣安科技園和企業實現共建雙創中心，鼓勵學生自主創業，鼓勵畢業生深入基層，與當地的人才中心進行協作，從而有效地拓寬畢業生的就業渠道。

三、“雙高計劃”下高職院校創業教育優化對策

1．轉變教育理念，推動人才培養模式改革

1.1 深度把握“雙創”教育理念。開展創新創業教育的前提，應當深度把握創新創業理念。創新與創業有著相輔相成、相互關聯的作用，因此，高職院校在開展創新創業教育的過程中，應當針對學生的特征開展持續性的教育，充分融合高職院校的辦學特色，理論聯合實際，側重其實用性與應用性，側重技術改進、流程再造、生產環節等細節問題，并且注重技術集成的作用，引導學生利用創新的方式方法來解決實際問題，有效提升學生的創新創造能力，為學生畢業后的創業奠定堅實的基礎。

1.2 全面優化人才培養方案。人才培養方案在高職院校的人才培養過程中發揮著極為重要的作用，人才培養方案規定了畢業要求，構建了課程體系，規范了人才培養方法，對創新創業教育在人才培養過程中所發揮的作用帶來了直接性的影響。因此，高職院校應當全面優化人才培養方案，培養學生的創業意識與創新精神，將創新創業教育融入人才培養體系當中。高職院校應當聯合企業、行業、校友，構建專業委員會，制定與市場需求、專業要求相符的人才培養方案，對畢業學生的考核評定方式進行調節，融入創新創業學分轉換機制、創新創業激勵機制等。此外，高職院校應當在畢業學生的就業質量報告當中增設創業部分，對畢業學生在創新創業過程中的實踐情況進行深入的分析與探討。

2．構建多元協同育人，加強師資力量建設

2.1 提高教師雙創能力。高職院校應當注重打造雙師型師資隊伍，為創新創業教育提供重要的教師資源保障。高職院校應當聘請具有創業經驗的專家、技術人員來校交流，開展相應的座談會、交流會。在分享與交流的過程中，提升高職院校教師對創新創業的認知水平。此外，高職院校還可以利用校企合作的模式，派遣專業教師前往企業深造，掌握企業創新創業知識，從而有效提升教師的創新創業思維。

2.2 引進校外專業人才兼職雙創教師。高職院校在開展創新創業教育的過程中，應當注重校企溝通、產教合作，應當通過自主聘任兼職教師的政策，引進校外高水平、高技術人才來校授課。高職院校可以聘請技術行業領頭人與企業高管，向學生開展創新創業教育課程，豐富學生的創業經驗。學校也可以邀請創業成功的校友回校開展交流，有效提升高職院校學生的創新創業積極性與熱情。

3．深化課程體系改革，融合創新創業理念

在開展創新創業教育的過程中，高職院校應當將專業領域的創新思維引入到其中，通過專業領域的創新意識，推動學生開展創新創業活動，將雙創教育融入專業課教育當中。高職院校應當對專業課程體系進行改革，有效突破部門學科劃分所帶來的限制，應當構建跨部門、跨專業的創新協同平臺，結合學校當中各個專業的特征，構建創業孵化、創業實訓雙創課程，從而將創新理念創業思維融入專業課程體系中，使學生在學習專業知識的過程中有效提升創業意識與創新精神。通過這種創學結合的模式，能夠使學生積極主動地參與到創業實踐當中，有效促進校企協作，構建開放性的辦學系統，與企業進行合作開展人才培養，構建理論與實踐相結合的課程體系，并且深入探索云課堂、實踐模擬等線上教學模式，引入企業頂崗實訓虛擬結合的教學模式。高職院校應當通過創意園、創業園等項目，與地區產業發展相結合，構建小班制創業教育實驗班與創新工廠，構建第一課堂與第二課堂，利用校際、校企、校政的良好協作，為學生的創新創業提供多元化、開放性的外部資源，使學生能夠有效地融入社會實踐當中，有效地提升學生的創業意識，豐富學生的創業經驗。

4．夯實實踐育人基礎，創新組織框架

青年人創新思維活躍、創業動力強烈，需要通過相應的平臺與媒介來實現。高職院校應構建創新創業服務中心，對外設置外聯管理中心，主要負責實習實訓、校企企合作辦學等事項。對內可以創建創業園區、創新創業基金會、創新創業協會等組織。創新創業園區應當融合雙創課題研發中心、雙創教育教師培訓中心、雙創實踐基地、雙創孵化平臺等，為師生搭建良好的創新創業環境。構建創新創業協會，利用學生社團提升學生的組織領導能力與創新能力，負責學生的創新創業活動，為校園帶來豐富的創業文化。學校創新創業基金會可以向企業募集的資金，為學生的創新創業課題帶來資金上的支持。