淺談物理課堂教學(xué)語言

劉興杰

（尋甸縣第二中學(xué)，云南 昆明 655214）

高中物理教師要想取得良好的教學(xué)效果，課程教學(xué)應(yīng)該具有獨(dú)特的“魅力”和“魄力”。而課堂教學(xué)語言就是體現(xiàn)這兩個(gè)“力”的形式之一。物理課程的教學(xué)中，要把抽象的課本知識(shí)理論講得形象生動(dòng)、趣味橫生，從而引領(lǐng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的物理智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣就可以很好地提升物理課的教育教學(xué)質(zhì)量。我們老師不能“教死書，死教書”，學(xué)生不能“讀死書，死讀書”，特別是在現(xiàn)代教育理念下的課堂，要能夠達(dá)到這些教學(xué)目的，老師除了要具有堅(jiān)實(shí)的物理專業(yè)知識(shí)，使用良好的教學(xué)方法及相關(guān)手段外，還應(yīng)該具備精湛的課堂語言表達(dá)能力，這個(gè)顯得十分的重要。那么如何才能具備精湛、優(yōu)良的課堂教學(xué)語言呢？下面就從筆者的物理課堂教學(xué)談一談?wù)n堂教學(xué)語言。

一、將科學(xué)性與思想性高度統(tǒng)一起來

各種課程的教育都離不開相應(yīng)課程特定的概念、術(shù)語、基本原理、規(guī)律，作為以實(shí)驗(yàn)為主，動(dòng)手能力要求較強(qiáng)的物理學(xué)科更是如此。老師的課堂語言也就必須適合本學(xué)科的專業(yè)特色，不要用一般日常用語去作為專業(yè)用語[1]。

1．教學(xué)應(yīng)該用專有術(shù)語，不能運(yùn)用生活用語

在進(jìn)行“光的反射定律”教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意：當(dāng)照射光被物體表面反射時(shí)，只有部分光被物體反射回來，而另大部分光卻被體表面吸收了。在太陽光的照射下，平面鏡吸收太陽光溫度就會(huì)升高。另外，必須闡明的一個(gè)事實(shí)是，光不單是照在平面鏡上才會(huì)產(chǎn)生反射，照射在任何物體的表面上，都會(huì)產(chǎn)生反射，只是有的物體表面對(duì)光的反射強(qiáng)些。如平面鏡、光滑的金屬表面等，有的物體表面對(duì)光的反射弱些，如深色的衣服、黑色油毛氈等。這里的“物體”“反射”“平面鏡”不能說成是“東西”“反光”“平的鏡”等。在某種程度上，也許這些日常說法更方便學(xué)生理解，但使用這些日常用語不符合科學(xué)，因?yàn)檫@些都是物理專有術(shù)語，這種物理教學(xué)過程使用的詞語就脫離了物理學(xué)的專業(yè)術(shù)語規(guī)則。為此，只有在物理課上講解了這些術(shù)語后，我們才能運(yùn)用生活用語。這樣，用了物理術(shù)語講透了物理概念，再用日常生活用語來輔助理解，既不脫離物理學(xué)科特色，又能很好地與生活相聯(lián)系。

2．教學(xué)要用與學(xué)生語言接受能力相符合的教學(xué)語言

我們?cè)谖锢斫虒W(xué)過程中既要重視探究課堂語言的科學(xué)而又合理化的運(yùn)用，但又不能夠生搬硬套，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平，用與學(xué)生語言接受能力相符合的教學(xué)語言。所以物理老師要密切地結(jié)合教材內(nèi)容，深入地理解和掌握自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，了解他們的語言水平，恰當(dāng)使用自己的課堂話語，有目的地、自覺地對(duì)學(xué)生開展辯證唯物主義和愛國(guó)主義思想的教育教學(xué)。許多物理規(guī)律和定律的得出，都會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)待事物的方法、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，對(duì)待物理科學(xué)研究要不怕失敗、持之以恒，堅(jiān)忍不拔。當(dāng)然，物理教學(xué)語言的思想性也應(yīng)寓在科學(xué)技術(shù)的教育內(nèi)容中，不能附加于其外，使科學(xué)性和思想性有機(jī)地統(tǒng)一起來，教學(xué)中才能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔

教學(xué)過程中，給學(xué)生傳遞信息的、最重要的載體是語言，沒有語言作為載體，教學(xué)將無法進(jìn)行。物理學(xué)研究的是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最基本、最普遍的規(guī)律，而物理規(guī)律的表達(dá)形式一般都有對(duì)稱、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，這就要求教師進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，必須用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、規(guī)范的語言來表達(dá)具有深刻意義的物理規(guī)律和定律[2]。

1．“跟”和“與”

在講解“歐姆定律”時(shí)，“導(dǎo)線中的電流跟導(dǎo)線兩端的電壓成正比”，定律中的“跟”就必須做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、規(guī)范。因?yàn)閷?dǎo)體中要有電流必須首先要有電壓，電流和電壓在順序上存在一個(gè)先后關(guān)系，有電壓不一定有電流，但有電流一定對(duì)應(yīng)有電壓，不能把它改為“與”。同樣，在講解牛頓第二定律時(shí)“物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成正比，加速度的方向跟作用力的方向相同”，定律中的“跟”也是做到相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、規(guī)范。因?yàn)榱κ钱a(chǎn)生加速度的原因。先有力才有加速度，也不能把跟改為“與”。還有物理中的規(guī)律是在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)很多個(gè)科學(xué)家艱苦卓絕的思想活動(dòng)和思維而總結(jié)出來的。可以說，物理規(guī)律很多時(shí)候雖然簡(jiǎn)潔，但內(nèi)涵卻十分的深刻，這就要求我們物理老師在教學(xué)實(shí)施過程中，運(yùn)用教學(xué)語言要生動(dòng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單精練，學(xué)生才能更好更快地接受課堂教學(xué)內(nèi)容，知道科學(xué)可以應(yīng)用于生活實(shí)際，但又和生活實(shí)際有很大的不同，讓學(xué)生知道科學(xué)可以使人進(jìn)步，生活也可以使人進(jìn)步，它也是教育的一部分。

2．分解和投影

物理中常常把矢量分解，把標(biāo)量投影。在講解磁通量時(shí)，當(dāng)磁場(chǎng)與面積不垂直時(shí)，老師們可以講：將磁場(chǎng)分解到與面積相垂直和平行兩個(gè)方向，然后選取與面積垂直的分量進(jìn)行運(yùn)算，又或者將面積投影在與磁場(chǎng)垂直面上，取磁場(chǎng)和投影面積來計(jì)算。在講解功的計(jì)算時(shí)，可以說把力分解在和位移垂直方向和平行兩個(gè)方向，取與位移平行方向的力進(jìn)行計(jì)算，又或者把位移分解在和力相同方向和垂直兩個(gè)方向上，取和力相同方向的位移進(jìn)行計(jì)算。這樣就用準(zhǔn)確、精練的語言把它講清楚了。

三、邏輯性和針對(duì)性的有機(jī)融合

物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，物理教科書中用于表述概念、定理、規(guī)律的語句都是非常精煉和準(zhǔn)確的，教師在講解時(shí)應(yīng)該規(guī)范和符合邏輯，并符合語言修辭[3]。物理課堂教學(xué)語言既要嚴(yán)謹(jǐn)，又要有邏輯，還要有很強(qiáng)的針對(duì)性，并且教學(xué)過程中使用過渡句能引起高度重視。

1．教學(xué)語言必須要得體，符合針對(duì)性原理

講解“功等于作用在物體上的力與物體在力的方向上通過的距離的乘積”，不可以講解為“功是力和距離的乘積”。動(dòng)能定律“合外力對(duì)物體所做的功等于物體動(dòng)能的改變量”絕對(duì)不能說成“力對(duì)物體所做的功等于物體動(dòng)能的改變量”。“加速度等于物體速度變化量與引起這一變化量所用時(shí)間的比值”，不能講解為“加速度等于物體速度變化與引起這一變化所用時(shí)間的比值”。教學(xué)語言必須要得體，符合針對(duì)性原理。因?yàn)檎n堂語言首先要受到課文內(nèi)容的約束，不同的內(nèi)容就需要用不同的教學(xué)語言。其次，還受到學(xué)生年齡特征和語言能力的約束，針對(duì)各個(gè)年齡段的學(xué)生，老師需要使用多樣化的話語形式，才會(huì)對(duì)學(xué)生更有吸引力[4]。再次，還要受到課程上學(xué)生所學(xué)知識(shí)的約束，這就需要物理老師的話語形式要具有靈活性、隨機(jī)性，而不要我行我素，自我欣賞。

2．因材施教

針對(duì)性的話語形式，從心理教育學(xué)的角度來講，就是因材施教。比如，在講解枯燥的物理公式時(shí)，學(xué)生狀態(tài)不佳，氣氛沉悶，教師可以適當(dāng)穿插一個(gè)小故事或者小幽默來緩解一下，這樣的教學(xué)效果會(huì)相對(duì)好一些。比如，講解“慣性”知識(shí)時(shí)，可以講笑話——有一個(gè)男孩坐公交車，公交車突然剎車時(shí)他倒向了前面一位女孩。女孩很生氣的說：“瞧你那德性”。男孩說：“不是德性是慣性”。這是生活例子，當(dāng)然也是教育例子，充分融進(jìn)陶行知老先生的“生活即是教育”思想。講解左、右手定則時(shí)，學(xué)生總是分不清何時(shí)使用左手何時(shí)使用右手。教師在黑板上寫下“力”“電”兩字，告訴學(xué)生“力”字是向左飄，判斷力的相關(guān)問題時(shí)使用左手定則，“電”是向右飄，判斷電的相關(guān)問題時(shí)使用右手定則。

四、興趣性和啟發(fā)性的完美體現(xiàn)

話語的興趣性正是話語美學(xué)的技能性問題。課堂教學(xué)則是進(jìn)行對(duì)話語的激發(fā)。在學(xué)生大腦中對(duì)記憶的形象加工修改，以產(chǎn)生全新的印象，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的再造想象力和創(chuàng)新想象力。也就是說，要以說話的趣味來引起學(xué)生的注意力，并引起學(xué)生的求知欲[5]。話語淺顯易懂、人物形象生動(dòng)活潑，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索求知欲和學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)而激活學(xué)生的表現(xiàn)，提升學(xué)生的想象力。如此就給學(xué)生以審美享受，讓學(xué)生專注聽講，積極思考，仔細(xì)觀察，有意識(shí)而輕松地完成任務(wù)。

講解重心的概念中，教師手拿一個(gè)玩具鳥，其重心在它的嘴尖上，當(dāng)講解時(shí)教師僅以手指頂住鳥嘴，而小鳥雖然搖晃，甚至打轉(zhuǎn)但就是不落，大家對(duì)此非常好奇，七嘴八舌爭(zhēng)相發(fā)言，氛圍熱鬧非凡，教師趁機(jī)介紹重心的定義與方法，氛圍一下子就活躍起來。通過運(yùn)用生動(dòng)有趣的課堂語言描述，給學(xué)生留下了充分的思維活動(dòng)余地，既增加了對(duì)物理課堂知識(shí)的掌握程度，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維活動(dòng)和想象力，還提高了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。為以后學(xué)生物理方面的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

講解“增大和減小摩擦的方法”時(shí)，同學(xué)在已經(jīng)知道有些摩擦是有利的，但有些摩擦是有害的以后，就及時(shí)詢問：怎么樣才能增大有利摩擦，又怎么樣才能減小有害摩擦？這時(shí)，教師就可以讓同學(xué)探索思考：下雨天走泥濘的路為什么要墊面積較大的物體在路面上？廚房使用的菜刀用久了為什么要打磨？通過老師的指引，徹底打開了學(xué)生的疑惑之窗，使同學(xué)們發(fā)散思維，讓同學(xué)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

講述“反應(yīng)時(shí)間”時(shí)，讓同學(xué)兩個(gè)為一組，每一組中的一個(gè)同學(xué)把直尺拿在手中準(zhǔn)備自由釋放，另一個(gè)同學(xué)在直尺下端準(zhǔn)備接住直尺，當(dāng)直尺釋放后，讀出同學(xué)捏住直尺的長(zhǎng)度，用自由落體規(guī)律求出時(shí)間，這個(gè)時(shí)間教近似等于捏住直尺同學(xué)的反應(yīng)時(shí)間。這樣一做，同學(xué)興趣高漲，參與度相當(dāng)高，課堂教學(xué)氣氛相當(dāng)活躍。

教育經(jīng)驗(yàn)證明，當(dāng)老師在組織課堂教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的直觀形象與具體形象，就能夠?qū)⒊橄蟮母拍钕到y(tǒng)化，將乏味的科學(xué)知識(shí)趣味化，因而能夠活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生群體的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，啟迪學(xué)生的心智，增加其學(xué)習(xí)的能力，[6]顯然，物理課堂語言只要把啟發(fā)性與興趣性柔和為一體、靈活的使用，就能加強(qiáng)課堂教學(xué)語言的多方刺激和引導(dǎo)作用。興趣引導(dǎo)的課堂語言

在講解“物體間的相互作用”時(shí)引入《三國(guó)演義》進(jìn)行分析：劉備、關(guān)羽和張飛“桃園三結(jié)義”后，張飛對(duì)自己排到老三極其不服氣。某一天，張飛酒后借著酒勁卷起袖子就要和關(guān)羽比一個(gè)高低，他說：誰能自己將自己抬起，誰的力量就大，并且要大哥做個(gè)見證。只見話音剛落，張飛就用自己的雙手抓住自己的頭發(fā)，猛力地往上提。雖然他憋得滿面灰紫把吃奶的力氣都使出了，甚至還把頭發(fā)都抓掉了一大撮，但最終也沒能把自己完全提離地面。關(guān)羽思量并且觀察了一會(huì)兒，就找來一條繩索，將繩索的一頭拴在了自身腰上，另一端則跨過了一條樹杈，將自己的手用力地向下拽，結(jié)果身體就逐漸離開了地面。故事中張飛為何失利呢？下面我們做一次受力分析，首先張飛用雙手向上拉扯著自身的發(fā)絲，然后雙手給發(fā)絲一個(gè)方向向上的作用力，而最后發(fā)絲同樣地也給雙手一個(gè)反作用力，這兩種作用力大小相同，但方向卻相反，而且都是直接作用于張飛的自身頭上。關(guān)羽借助著樹杈使他的身軀得到了向上的作用力，所以能將自己提起來。這樣，學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，自然而然地隨著老師進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)到有計(jì)劃、有條理的行動(dòng)是能夠打開成功大門的金鑰匙。

五、語言節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，富有感染力

抑揚(yáng)頓挫，就是教學(xué)語言音調(diào)應(yīng)該有高有低，有快有慢，具有強(qiáng)烈節(jié)奏感與感染力。把無聲無形的表情、手勢(shì)語言和語言高低、輕重等有聲語言有機(jī)地結(jié)合起來，使教師的教學(xué)過程有聲有色[7]。通過這樣的語言，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛好從而使課堂教學(xué)氛圍更有節(jié)拍、有規(guī)律、更有起伏，學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，也獲得了美的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感引向了高潮。

語速也是形成語音節(jié)拍的基本要素之一，過快或太慢的語速，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果形成不好的影響。例如，上課過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生違反課堂紀(jì)律，老師可以突然放慢語速或者提高音調(diào)來提示學(xué)生。這樣既達(dá)到提示作用，又不影響其他同學(xué)的思維活動(dòng)。

結(jié)語

作為一名物理老師，要讓自己的課堂語言富有較高的藝術(shù)性、邏輯性和趣味性，除不斷豐富自身的知識(shí)，增強(qiáng)自身掌握語言的本領(lǐng)之外，還應(yīng)該提高準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的技能、有一顆熱愛教育事業(yè)的赤誠(chéng)之心，正所謂“捧著一顆心來，不帶半根草去”。教師的語言水平不是天生就有，需要我們通過實(shí)踐不斷地進(jìn)行錘煉和提高，多鉆研所教教材、多了解所教學(xué)生、多進(jìn)行教師之間的切磋交流、多讀課外書、多寫心得體會(huì)。唯有懷著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、對(duì)教育事業(yè)的熱愛，并提高課堂語言的藝術(shù)性、邏輯性和趣味性，方能很好地完成教育教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)效果。作為老師=應(yīng)該提倡陶行知先生提倡的讓學(xué)生學(xué)會(huì)從容學(xué)習(xí)的教育理念，做成一個(gè)學(xué)生喜歡、教學(xué)成績(jī)很好的優(yōu)秀教師。