中小學(xué)國際理解教育實踐初探

吳克波

（濰坊高新區(qū)實驗學(xué)校，山東 濰坊 261000）

一、中小學(xué)國際理解教育的發(fā)展與理論基礎(chǔ)

1.國際理解教育的發(fā)展

“國際理解教育”理念的正式提出，是在二十世紀四十年代聯(lián)合國教科文組織第一次大會上，人們希望增強不同文化間的相互理解[1]。從正式提出至今，近80年的歷程里，國際理解教育的內(nèi)涵在不斷豐富和發(fā)展。1985年我國提出的三個面向，即“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，可以被認為是我國國際理解教育的萌芽。尤其是近十幾年，隨著中國的不斷發(fā)展壯大及國際化發(fā)展，國際理解教育在我國越來越得到重視，在一些國家政策文件以及高端發(fā)言中，被多次提及。

2.中小學(xué)國際理解教育的理論基礎(chǔ)及理解

我國陸續(xù)出臺與中小學(xué)國際理解教育更密切相關(guān)的政策，讓國際理解教育，尤其是中小學(xué)國際理解教育的發(fā)展有了正確導(dǎo)向。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提到，教育國際化應(yīng)“……借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗……適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才……加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學(xué)生對不同國家、不同文化的認識和理解。”對整個教育段的教育國際化發(fā)展方向進行了界定[2]。2014年，由教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中規(guī)定了“努力使學(xué)生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想、國際視野，成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”，要求學(xué)生的全面發(fā)展要根植中國、面向世界[3]。2016年，公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，對國際理解教育要求給出了幾個重點：“具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的全球挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。[4]”2020年《教育部等八部門關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》中指出，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)⒓訌娭行W(xué)國際理解教育，幫助學(xué)生樹立人類命運共同體意識，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展且具有國際視野的新時代青少年[5]。中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會明確把“推動構(gòu)建人類命運共同體”作為新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略之一。站在這樣宏大的背景下，教育對外開放有了前所未有的廣闊視野和寬廣境界[6]。

綜上所述并結(jié)合中小學(xué)教育的特點，可以看出，中小學(xué)的國際理解教育要認真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、把握政策與文件精神，面向全體學(xué)生開展健康且可持續(xù)的國際理解教育。重點是在教育教學(xué)實踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，提高人們對多元文化的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力和遵守規(guī)則的意識，讓教育為厚植構(gòu)建人類命運共同體打下堅實的基礎(chǔ)。

二、中小學(xué)國際理解教育存在的較為突出問題

目前，就國際范圍看，相對較為先進的國家在國際理解教育的方向及實踐方面研究相對較早，在如何培養(yǎng)學(xué)生的全球意識、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等，有諸多值得借鑒學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但總體來說國際理解教育的理論研究還不充分、不系統(tǒng)，缺乏體系化建設(shè)，因此，關(guān)于國際理解教育成為國內(nèi)外教育理論工作者和教育實踐工作者關(guān)注與探索的焦點。

就國內(nèi)范圍來看，國家指導(dǎo)層面有主旨要求，但缺乏詳盡標準。目前，國內(nèi)教學(xué)理念較為先進的學(xué)校已意識到國際理解教育對學(xué)校及學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)的重要意義，不同程度地開展了國際理解教育，但受各種原因影響，在落實效果上不盡相同。特別是在基礎(chǔ)教育段，開展國際理解教育的相關(guān)研究還比較薄弱，缺乏較為成熟的可借鑒經(jīng)驗。尤其突出的是基礎(chǔ)教育段學(xué)校大多數(shù)沒有在充分結(jié)合校情的基礎(chǔ)上進行較為合理的定位，國際理解教育存在著發(fā)展不平衡現(xiàn)狀，且實踐落實措施較難達成，導(dǎo)致國際理解教育落地較難。

三、中小學(xué)國際理解教育的初步構(gòu)建與實踐探索

基于以上所述，促使我們不斷思考，基礎(chǔ)教育段的國際化是什么？國際理解教育在普通中小學(xué)該如何落實？濰坊高新區(qū)實驗學(xué)校（以下簡稱“實驗學(xué)校”）是一所九年一貫制公辦學(xué)校，在辦學(xué)過程中，持續(xù)多年對國際理解教育進行探索與實踐嘗試，針對國際理解教育實施了一系列行之有效的措施，從辦學(xué)理念下的目標確立、整體化思維下的系統(tǒng)規(guī)劃、課程體系化建設(shè)、評價引導(dǎo)、基于實際的實踐活動策略等不同方面加以落實，讓學(xué)校的國際理解教育收到了較為滿意的效果。現(xiàn)以實驗學(xué)校為例，對中小學(xué)國際理解教育的構(gòu)建及實踐探索進行說明。

1.確定以辦學(xué)理念為引領(lǐng)的國際理解教育目標

我們認為，基礎(chǔ)教育國際化是辦學(xué)理念、師生視野和思維的國際化，也是學(xué)校培養(yǎng)目標的國際化。實驗學(xué)校的生態(tài)教育辦學(xué)理念，尊重教育規(guī)律，以自然、開放、多元、可持續(xù)為基本特征，給學(xué)生提供自然開放的發(fā)展空間，多元的文化熏陶，促進孩子們的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力，從理念高度上引領(lǐng)學(xué)校的教育國際化建設(shè)。實驗學(xué)校的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)健康、個性、智慧、包容的未來之才”，這樣的人才也同樣會是適合國際發(fā)展需要的人才。

結(jié)合學(xué)校理念和培養(yǎng)目標，確定了學(xué)校國際理解教育的目標：引導(dǎo)學(xué)生認識和了解世界；培養(yǎng)學(xué)生的民族認同感和文化自信；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對不同文化的理解、尊重和包容的積極態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生全球公民的意識和素養(yǎng)。

2.“六位三導(dǎo)一體化”國際理解教育體系構(gòu)建

學(xué)校嘗試進行了國際理解教育全方位一體化校本建設(shè)。初步構(gòu)建了學(xué)校“六位三導(dǎo)一體化”國際理解教育體系，即在統(tǒng)一理念與目標引領(lǐng)下，實現(xiàn)理念引領(lǐng)、課程架構(gòu)、環(huán)境營造、活動引領(lǐng)、培訓(xùn)提升、家校合作等六條途徑的整體推進；實現(xiàn)課程主導(dǎo)、“8”字實踐活動策略指導(dǎo)、評價把控引導(dǎo)等三方引導(dǎo)；把國際理解教育納入學(xué)校總體課程體系，作為學(xué)校生態(tài)課程體系的一部分，初步形成了國際理解教育的全方位一體化雛形。

3.國際理解教育課程的體系化建設(shè)

以體系化課程建設(shè)作為國際理解教育的保障，對中小學(xué)來說，課程改革與建設(shè)無疑是落實教育目標、實現(xiàn)育人成效的有力突破口，通過提供豐富多彩的課程內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的選擇、學(xué)習(xí)、實踐國際理解教育課程的機會。要想實現(xiàn)目標的有效落實，課程是最重要的落實途徑，實驗學(xué)校把國際理解教育納入學(xué)校的整體課程體系。按小學(xué)低、中、高、初中四段式，搭建了國際理解課程的分層遞進培養(yǎng)框架，不同的階段對應(yīng)不同的培養(yǎng)目標，整體指向?qū)W校的教育國際化總目標。學(xué)校的國際理解課程共分為四大類，即研究性課程、主題實踐課程、節(jié)日課程和游學(xué)課程。

國際理解教育又通過學(xué)科融入、活動結(jié)合以及與綜合實踐課相結(jié)合三種途徑來實施，其中，創(chuàng)新性的將國際理解課程與綜合實踐課相結(jié)合，既拓展了綜合實踐課的思路與視野，又從根本上解決了國際理解教育無課時不好落實的尷尬。

4.國際理解教育多元化動態(tài)化評價嘗試

依照2017年12月公布的《PISA全球素養(yǎng)框架》中提出的全球素養(yǎng)，從全球素養(yǎng)包含的青少年能夠分析當(dāng)?shù)亍⑷蚝涂缥幕南嚓P(guān)問題，理解和欣賞他人的觀點和世界觀，與不同文化背景的人進行開放、得體和有效的互動，以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的能力等方面[7]。結(jié)合學(xué)校實際，以“學(xué)分銀行”形式為學(xué)生建立虛擬評價袋，實現(xiàn)評價的動態(tài)化、多元化、過程化，以評價引導(dǎo)國際化的良好發(fā)展。

5.基于實際的國際理解教育“8”字實踐活動策略

在具體實施過程中，學(xué)校把國際理解教育轉(zhuǎn)換成具體的、好操作、可落實的活動項目，并命名為“8”字實踐活動策略，八個策略分別是讀、講、學(xué)、看、議、研、游、享。即每學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生“讀”一本世界經(jīng)典、“講”一個世界典故、“學(xué)” 一門外語、“看”一個國家民族、“議”一個全球議題、“研”一個研究項目、“游”進行一次游學(xué)研學(xué)、“享”集體的研究成果。每個“字”的落實又通過不同的途徑去實施。

5.1 讀經(jīng)典、講典故

通過學(xué)科學(xué)習(xí)將國際理解融入學(xué)科教學(xué)中，主要是以學(xué)科融入方式，在語、數(shù)、音、美、科學(xué)、歷史、思政等學(xué)科中開展。全校師生都有一張借書卡可以隨時到圖書館借閱，還根據(jù)年級為孩子們推薦可選閱讀書目。

5.2 學(xué)外語

讓孩子們知曉，我們的母語漢語是國際語言，在學(xué)好母語的同時也引導(dǎo)孩子們學(xué)好英語，各種方式創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境和氛圍，比如英語角；公共標識、樓宇以及校園植物簡介等所有能雙語的地方均使用雙語；開設(shè)了多種學(xué)生英語社團，并開展英語外事活動比賽、口語交際能力比賽等；外教課、游校園學(xué)英語、課外互動等多種方式增加孩子們跟外教的互動與交流。

5.3 了解國家民族、討論全球議題、項目研究

主要通過綜合實踐課進行，每年學(xué)校都會制訂國際理解的課程計劃，針對不同時段節(jié)點，安排不同的課程內(nèi)容。每一個主題都根據(jù)學(xué)段確定不同的探究內(nèi)容和表現(xiàn)形式。每個主題都不是孤立的，結(jié)合不同的課程形式，在研究過程中了解不同國家民族，討論全球議題，以項目式開展主題研究。比如中國年文化研究中，圍繞年文化項目，展開調(diào)查研究，并展開了東西方年文化的對比討論。世界各國文化研究，利用綜合實踐課用近一年的時間按洲際國家劃分進行分類項目研究，也涉及了環(huán)保等全球議題。比如各國文化研究、國慶主題研究、世界科技主題課程、國際禮儀研究、國外節(jié)日體驗以及經(jīng)典戲劇課程等讓孩子們通過豐富的研究項目和課程體驗提高國際理解能力。

5.4 游學(xué)研學(xué)

走出去的中國人更能感受到祖國的親切，自豪于祖國的日益強大，亦更能認識到自己的不足，就是這種切身體驗更促使華夏兒女更加熱愛祖國。游學(xué)、研學(xué)，就是讓學(xué)生走出去開闊眼界，體驗多元文化，增強民族認同與交流交往能力。組織、建議學(xué)生節(jié)假日到國內(nèi)外風(fēng)景文化區(qū)開展游學(xué)，但是由于種種原因，有的學(xué)生沒有機會走得那么遠，即使出去了，去的地方和經(jīng)歷也不會一樣。于是，沒有機會能夠走遠的學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵他們多看看和發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的民俗文化和美，走出去的學(xué)生把自身的所見、所聞、所感跟身邊的同學(xué)們進行分享。同時，邀請家長進行國際文化宣講、參加國際聯(lián)盟校活動、國際賽事等增強孩子們的交流體驗。

5.5 分享研究成果

獨樂樂不如眾樂樂，分享展示是同學(xué)們比較喜歡的方式之一。除了宣傳欄、分享會、手抄報、研究報告等形式之外，每年一度的“健康·視野·情懷”主題國際文化節(jié)，將同學(xué)們的研究成果進行集中展示分享。比如，第一屆國際文化節(jié)與趣味運動會相結(jié)合，全程中英雙語主持，按學(xué)段以世界民族服飾、國旗國花、校徽、汽車等為研究主題，并且融進了環(huán)保主題，每一組主題均是中國元素先出場，既開拓了視野又是公民素養(yǎng)和家國情懷的引領(lǐng)。第二屆國際文化節(jié)，以最是家鄉(xiāng)美為主題，展示分享同學(xué)們在綜合實踐課上的研究成果，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美。第三屆國際文化節(jié)，擬定的主題是源遠流長的中華文化，引導(dǎo)孩子們進一步了解研究中國文化，在研究與學(xué)習(xí)中厚植民族情懷、增強文化自信。

總之，實驗學(xué)校通過“8”字實踐活動策略，讓國際理解教育真正落地、扎根、收獲，讓教育國際化的推進有的放矢。

四、中小學(xué)國際理解教育實踐探索中的困惑與思考

實驗學(xué)校國際理解教育課程有了一個良好的開端，但是仍存在許多不足。相關(guān)課程還不夠完善，對國際理解教育理論的理解是否準確？課程實施是否能實現(xiàn)目標？開設(shè)的課程是否有價值？這些都需要我們在實踐中進行回答。國際理解教育強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，但教師有時會不由自主回到知識中心的老路上。評價也是難點和瓶頸，存在多元化不足等現(xiàn)象。實驗學(xué)校國際理解教育課程開發(fā)與實踐的探索，只是初步，后期需要針對不足采取重點，在實踐中不斷完善課程及教學(xué)方法，積累經(jīng)驗，提高教學(xué)有效性，積極進行研究改進，為真正實現(xiàn)國際理解教育課程培養(yǎng)“中國心，世界人”的目標而不斷探索。