學前教育專業實踐課程的問題與策略分析＊

曹守利

（遼寧特殊教育師范高等?？茖W校，遼寧 沈陽 110000）

引言

隨著幼兒教育逐漸的現代化和信息化的發展，出現了很多新的教育觀念和教育理論，近年來，城市中的很多學前教育學校對幼兒教師的要求也變得越來越高了，幼兒教師不僅需要掌握幼兒的教育專業技能，還要更高層次地去理解幼兒，不斷地開發幼兒的創新能力和巨大的潛力。在以上基礎上，對本身的幼兒工作進行更深層次的研究，使自己成為一名優秀的幼兒教師。在新課程改革的時代背景下，學前教育機構中也融入了新課程改革的相關理念。從某種角度來分析，幼兒專業教育有更高的理念上的要求，需要各高等院校的學前教育專業不斷進行深化改革，讓自身更好地適應這種時代的變化。

一、課程實踐的概念

在西方，利思伍將實踐看作一個過程，使減少現存實踐和創新建設實踐之間的差別。而富蘭認為實踐課程是將變革轉變為現實的一個過程，勞克斯和利博民則認為實踐是一個新的實踐的實際情況[1]。在我國，施良方提出實踐課程，就是一個把課程計劃確切落實并付諸實踐的過程，是預期課程達標的基礎。在本文中，重點的研究對象是幼兒園實習的學生，因此，實踐課程主要是指學前教育專業學生在高校教師的指導和安排下，進入到幼兒園有目的和有計劃地實際學習的活動。

二、當前高校學前教育專業實踐課程的現狀

從目前高等師范學院學前教育專業的教學實際情況來分析，有一部分高校因為經濟受限和相關的問題影響，要求學生進行自主實習。這對于第一次接觸實習的學生來說，他們初次和自己熟悉的環境脫離，第一次感受到來自社會和工作的壓力，這很容易使他們發生焦慮，如此一來，學生就很容易受到外界因素的影響而忽視了自身專業素質的發展[2]。盡管有一些高校會對學前專業的學生實習有一個針對性的安排，但是其計劃缺乏理論性和科學性的指導和建議，以至于學生通過實習也沒有獲得什么實質性的收獲。除此之外，學生在進行實踐之前的專業性和理論性知識水平不高，使學校預設的培養目標難以實現，而且一些高校只是重視形式的流程，并沒有真正重視到實質性發展的重要性，把實踐課程安排在學生專業課程學完之前，以至于學生沒有扎實的理論基礎，專業課還沒有學完，專業技能和素養都不高，缺乏入園實習的實踐能力，無法做到在實習過程中真正地替身自身的專業技術水平，使教學的效果不佳。最后，高校在實習時間的安排上不合理，通常情況下，高校安排實習的統一時間都是兩周左右，根本無法滿足學生的實習需求和積累相關經驗，所以，在一定程度上使高等師范學校的學生無法在這些問題中得到良好的實踐和學習。

三、學前專業實踐課程的必要性

現階段，培養一個合格的幼兒園教師是學前教育專業主要的社會功能和培養目標，這些目標和功能要求該專業培養的學生需要有很好的實踐專業操作能力，但是就當前的人才培養模式而言，還是有很多的高等師范院校學前專業在課程的設置中，有諸多的問題存在。比如，重視理論化的教育，輕視實踐實習的情況，導致整個人才培養中存在無法很好地適應社會的現象，在這樣的課程模式當中，學生在整個大學四年的學習時間里貫穿的都是理論化的思想，學習理論知識的時間要比實踐的時間長得多，實踐的時間主要安排在學生大四的半個學期當中，一般為6～8周，甚至更短[3]。與此同時，在對學生的理論知識的教授過程中，由于教師本身就比較缺乏幼兒園的實際教學經驗，使得學生的學習過程常常理論和實際相脫離，學習質量得不到根本的提升，也無法得到保障，最后就導致了學生在實際經驗和理論基礎操作方面的能力都不強，實際學習效果不佳。因此，在這樣的模式下，當高校畢業生走出學校，進入幼兒園的崗位時，不適應的情況就會頻頻發生，或者需要適應的時間很長。還有很多的畢業生認為，快要畢業之前在進行為期一兩個月的實習，可以使他們得到真正意義上的發展，或得到更大的效益，然而實際卻和想象差距過大。所以，隨著我國學前教育事業的快速發展，使教育理論和實踐得到有效融合和強化，重視未來幼兒教師的教育能力和專業能力得到更好的發展是當前最重要的問題之一，有很多的研究學者逐漸意識到，學前教育專業實踐的重要性，提出實踐課程的設置要重點體現實踐性和可操作性，教師要有正確的“授人以魚，不如授人以漁”的教育價值觀。

四、學前教育專業實踐課程設置的問題

現階段，實踐課程關鍵分配在高年級，并以集中化實習為具體呈現方式。從下列三層面進行分析。

第一，從學時量及分布看來，總量不足，分布過度集中化，一般開設的時間主要聚集在三年級時4周的專業實習、四年級時8～10周的大學畢業實習。并且近幾年來因為學生就業形勢不容樂觀，一直不固定，公司和企業單位為了更好地能挑到放心的員工，一般在三、四月份就進行招聘[4]。

第二，從形式層面看來，點式、塊式的實踐課程設定，斷斷續續以集中化實習為具體方式，可以稱作塊式的實踐類課程分配。除此之外，也有分布在各門教學法課程中的實習主題活動，可稱作點式的實踐類課程分配。盡管每個點與塊中間有不一樣的規定，但這類散點式的課程設定，使各點或塊的關鍵負責老師中間一直存在著怎樣開展連接與相互配合的問題。

第三，從內容層面來看，實踐課程與基礎理論課程的連接不是很密切，普遍的實踐類課程的重要內容是實習幼兒園的保育工作、課堂教學設計與執行及幼兒園教室環境布置等，具體指導老師是由各教學法任課老師和實習產業基地的老師出任，自然而然地也分配在教學法課程中。通過實習，學生雖累積了一些實踐工作經驗，但常常缺乏理論化知識的輔導與提高，因而，許多學生覺得學習培訓理論課程沒有用或用不到。不知道怎樣從專業的視角，從一定的理論高度來分析和了解幼兒園管理課堂教學實踐中出現的文化教育狀況或教育熱點問題。如，學前教育社會心理學，學生根據試驗了解了一些心理現象，但這種狀況通常是普遍的，就算是以成年人的心態，在真正應對兒童的心理狀態需要解決困難時非常容易手足無措，這與學前教育技術專業理論課程與實踐課程的疏遠及其見習具體指導的有關機制的缺乏等原因有一定的關系。再加上近些年來，學前教育的中西方義務教育法更替、升級及學前教育學生就業市場的要求明顯提高，學前教育專業的主要課程也根據具體要求做出了適度的整改和提出一些新的內容。比如，寶寶胎教、0～3歲嬰兒的兒童早期教育、親子游戲的設計方案、幼兒園雙語教學的探索、特殊教育的嘗試等。如此，老師應當設定一個實踐課程的穩步發展系統軟件。在新的課程計劃方案中，使它圍繞每個班級、每門技術專業理論課程及教學方式課程的學習，努力形成四年一貫制的文化教育實踐類課程管理體系。將實踐類課程改成推進式、螺旋式，在主要內容上逐漸深入，層層遞進，環環相扣。與此同時，要反映出綜合化的特性，就要促進學生的基本能力、專業理論與實踐專業技能在實踐中的統一。綜合化，關鍵指下列一些方面的綜合。

第一，專業理論與文化教育實踐的深度融合將形成“理論學習實踐認證理論提煉出核心理念形成”的循環系統。對學生來講，這就是一個“在教中學”“在學中教”的全過程。第二，教法教學內容的綜合兒童的生活是豐富多彩的，在幼兒教育實踐中主題活動的題材設計方案、教學目標也逐漸增多。并且，在一個綜合主題活動的制定中更能反饋出學生專業理論與教學方法水平。因而，根據實踐，開展綜合課程內容的課堂教學實踐練習就變得至關重要。第三，第二課堂素質拓展訓練關鍵，以新項目促進的方式開展以職業技能證書、假期的社會發展實踐、以賽促訓等形式多樣的新項目推動學生專業技能的提升[5]。

五、學前教育專業設置實踐課程的策略

1.完善課程設置

各個高校要對實踐課程的發展有一個高度的重視，使實踐課程的比率和質量得到科學的提高。首先，高校要求教師在教學的過程中，做到理論知識和實踐發展相結合，由于實習生的社會經驗不足，缺乏相應的教學技巧和能力，在教學管理和教學規劃方面的能力還有所欠缺，常常在教學中處于一個被動的狀態，缺乏教師的指導和與幼兒之間的溝通和交流能力，因此，高校要重視課程設置要與相關的實習中實踐性課程相符合。其次，高校還要要求教師培養學生觀察幼兒和掌握幼兒之間不同的身心發展特點的能力，利用和創設良好的環境，有效地組織和管理幼兒的生活，正確地進行游戲，提高幼兒興趣的同時，豐富自身的教學經驗和技巧。不斷完善課程設置，使學生的教學實踐能力從根本上得到提高。

2.使課程環節得到規范和加強

實踐課程中的一個十分關鍵的環節就是使學生學會將理論知識和實踐聯系起來，使學生的實際動手能力和所學理論的技能相統一。從某種程度出現，學生在實習期間進行實踐課程活動會干擾到幼兒園的正常教學，有一部分幼兒園并不喜歡學生入園進行實踐教學活動，即使有些幼兒園愿意接受，但也只是讓學生做一些雜事，并沒有積極配合，所以學生很難在其中學到東西，也無法達到實習最初的目的。

在實踐課程的評定過程中，評價的方式也是以總結性評價為主，用學生的周記，教案和實踐報告等作為評定學生實習成績的標準，以至于部分學生都是為了完成學校的布置而實習，思想上很容易出現松懈的情況，沒有做到真正認真地去對待課程實踐，使實踐能力沒有得到提高。因此，在實踐課程的期間，高校教師除了要對學生進行指導和關注學生的專業知識技能以外，還要關心學生的心理和生理狀況，及時發現和解決問題，讓學生在實習過程中得到關心，并保持良好的心態。

3.制定實踐指導計劃，建立評價體系

在學生入園開展實習活動時，幼兒園要制定實踐指導計劃，建立良好和完善的評價體系，讓學生在實習期間不斷觀察和學習各個年級和不同領域之間的優秀的教學活動，讓學生在實踐過程中更具備直觀經驗，在實習的安排過程中，幼兒園教師要以教學工作的難易程度為基礎，讓學生有步驟和有計劃地進行教案的設計和課程的學習，要堅持由易到難、由簡入繁的原則，合理科學地增加實習的工作量和難度。除此之外，幼兒園的管理層人員和實習指導教師要做到對實習生有相應的重視和尊重，清楚地分配實習生的任務和角色，準確地對實習生進行指導，同時為其提供更多的學習機會，讓其真正地參與到幼兒園內的教研活動中來，幫助實習生提高自我教研的能力。實習指導教師還要做到在幫助實習生提高能力的時候，重視自我發展能力的提升，做到與實習生平等互愛、相互學習，不斷提高自我綜合能力的發展。

4.實習生要做好實習準備

首先，實習生在入園進行實踐活動之前，做好充分的準備，這是提高實踐效果的重要手段之一，在思想方面，要重視實踐的機會，把握提升自己的時機，在行為方面，要做到積極主動、認真分析自己的實際情況，與老師和領導建立良好的人際關系，并制定一套符合自身發展的實踐計劃，而且要努力地完成；在生活方面，當遇到問題時，要謙虛并積極主動地與老師溝通交流和解決，端正自己的實踐態度，虛心學習。尊重指導教師，積極聽取老師的指導和改進意見，利用實習日記和教學等形式，對教育教學的過程中，出現的問題有一個有效的思考和評價，做出及時的反思和改正。除此之外，實習生還要做到積極主動地和高校指導教師、幼兒園教師和實習同伴之間的友好相處，保持溝通，積極尋求幫助，使自身的專業知識和技能得到綜合性的發展。

六、結論

綜上所述，有效地遵循實踐教學理念的發展原則，并在此指導下高等院校進行學校教育專業實踐課程的發展和制訂計劃已經成了目前學前教育專業發展的方向和趨勢，相關部門和教師都必須對其引起高度的重視。然而，從當前的高等師范學院學前教育專業的實際教學情況來說，還存在著實踐機會較少，實踐課程安排不合理等多方面的問題，因此，高等師范學院學前教育專業實踐課程還有很大的進步空間，因此，高等師范院校要針對這一問題，做出相應的調整，結合實踐課程的基本內涵，探討其優勢和價值，以培養專業的學前教育專業人才為前提，從根本上提高高等師范學校學前教育專業學生的創新實踐能力和綜合素質。