民辦本科高校專業課程教學中創新精神培育研究

崔興佳，田小東，韋運玲

（1．四川工業科技學院 計財處，四川德陽 618500；2.四川工業科技學院 電子信息與計算機工程學院，四川德陽618500）

“創新是第一動力, 人才是創新的第一資源”[1]，創新精神屬于工匠精神的重要方面，民辦本科高校需要培養大量具有創新精神的應用型人才，以滿足社會發展需求。國家要保持源源不斷的發展動力，必須要培養大量具有創新精神的人才。2018年,教育部發布《教育部辦公廳關于做好2018年深化創新創業教育改革示范高校建設工作的通知》,明確要求高校要深入推進創新創業教育與專業教育緊密結合[2]。民辦本科高校的學生應該是“應用性+創新型”的學生,既具有良好的應用能力, 又具備創新創業能力, 當然這兩者也不是簡單的1+1=2, 需要相互交融, 相互促進[3]。高校擔負著培養滿足市場需求和社會發展的人才的重要使命，在人才培養方面，專業課程教學是高校教學工作的核心，要培養創新型人才，必須加強專業課程教學改革，在專業課程的內容、教學方法和考核模式等方面進行改革創新，突出對學生創新意識、創新思維和創新能力的培養，達到創新型人才培養的標準。

1 高校學生創新能力培養存在的不足

1.1 創新型人才指導教師數量不足

很多高校存在開展創新創業課程時師資力量缺乏的現象，甚至一些高校僅有不足10 名教師具備創新創業類課程指導資格，這就導致開展創新創業類課程只能采用大課堂模式，以教師講解為主，理論知識傳授多于實踐操作。這類課程涉及不同專業的學生，由于在教學中不能結合不同學生所學專業來針對性地設置教學內容，導致學生所學的創新創業方法很難和自己專業結合，自身創新能力的提升效果并不明顯。有部分高校由于場地和師資限制，在各班選拔表現優秀的學生參加創新創業指導課程，這樣雖然能夠針對被選中的學生開展創新能力的培養，但是覆蓋率較低，使很多渴望學習創新創業知識的學生不能參加學校組織的創新創業培訓[4]。

在專業課教師中，具備創新創業指導資格的教師數量偏少，絕大多數教師能夠講解專業知識，但不知道怎樣培養學生的創新思維和創新能力。在一門創新創業類專業課程的教學團隊中，我們針對12 名教師成員作問卷調查，發現67%的教師明確表示自身缺乏創新意識，在課程教學中不知道如何指導學生運用專業知識去創新。這從某種程度上體現了高校專業課教師急需提升創新能力的現象較為突出。如果專業課教師自身沒有創新意識和創新能力，他們就不可能在課程教學中有效培養學生創新能力。

1.2 專業課教學內容需要更新

高校部分專業課程存在內容陳舊的情況，專業課教材和內容不滿足市場發展需求，導致學生專業技能達不到就業崗位的要求，更談不上專業知識的創新運用[5]。在一些傳統專業課程知識點設置上，專業課教師要結合市場需求去講解實用的知識點，比如《計算機組裝與維護》課程，不能局限于臺式機的選購、 組裝和常見故障維修、windows 7 操作系統的安裝和維護，要引入筆記本電腦的選購、維護和常見故障處理、當前主流操作系統安裝和維護等知識。專業課教師要根據新技術的發展來更新教學內容，在專業課教學中強調實用的、最新的技術的運用。在專業課教學內容中應融入新技術的創新使用方法的講解，這樣能夠增強知識點的實用性，激發學生學習興趣，培養學生創新思維。

1.3 創新創業類課程教學效果難以保障

部分高校將創新創業類課程納入人才培養方案，設置必修學分，通過這種方式引起教師和學生的重視。在實際教學中，高校學生創新創業類課程的考核形式單一，教學效果不明顯，不少高校采取學生在課程結束后上交具有創新性的方案來完成課程考核，但實際上學生創新能力并未得到有效提升。在創新創業實際項目中，大部分學生著眼于創業，缺乏創新，采用了傳統的創業模式，導致創業項目缺乏市場競爭力，在經營一段時候后便不能維持下去[6]。

2 高校學生創新精神的培育路徑

2.1 加強專業課教學中創新型人才培養師資的建設

高校要加強專業課教師創新能力的培養，讓專業課教師具備創新型人才的培育能力。學者對我國1 231 所高校現有的創新創業教育進行調查問卷分析發現，三分之一的教師來源于思政工作、學生工作等部門，任教年限不足兩年的教師占比過高，大多數創新創業教育的教師系原工作崗位上由主管部門臨時調配而來，教師的學科歸屬感與事業成就感不足，創新創業教育教師難以享受和其他普通專業教師相同的學術地位和學術資源[7]。專業課教師應發揮民辦高校創新創業指導人才的主力軍作用，為民辦本科高校培養真正滿足社會需求的應用型創新型人才。民辦高校在師資隊伍建設上，要給專業課教師搭建好創新能力提升的平臺。民辦高校應加強校企合作，鼓勵教師積極深入企業一線，學習最新技能，將專業知識用于實際工作，培養教師的創新能力。民辦高?？赏ㄟ^專業骨干教師的帶動作用，鼓勵專業課教師積極創新，提升全體專業課教師創新能力。專業課教師應同校企合作單位技術人員深入交流，就專利申報、專業技能創新和管理模式創新等共同研討，發揮企業人員動手能力強的優勢，利用好高校教師專業知識豐富的長處，提升教師動手能力，鼓勵教師積極參與到專業技能創新運用中，將專業課教師的專業技能和創新能力同步提升[8]。

在促進專業課教師主動參與創新人才培養模式教學方面，高校應出臺考核激勵機制，將專業課教師培養學生創新能力的總體情況納入到教師的年終考核和職稱晉升中，以多種形式考核專業課教師指導學生創新的能力。對于在人才創新能力培養上取得成績的專業課教師，應通過優先納入評優評先人選等方式，鼓勵他們培養好學生創新能力。

2.2 專業課程內容要滿足創新精神的培育

隨著科技的不斷發展進步，人才培養方案中課程設置和要求必須突出創新精神的培養。創新精神不是抽象的概念，對學生的創新能力的培養不能僅通過某一門創新創業類課程來完成[9]。專業課教師要邀請創新創業指導教師、 校企合作單位技術人員參與教學案例的設計和教學方法創新，增強教學內容對學生的吸引力，確保教學內容具有實用性和創新性。高校各專業開設的課程要和市場需求相結合，刪除陳舊課程，開設滿足市場需求的課程。

2.3 專業課程教學方法要突出對學生創新能力的培養

作為理工科專業, 專業基礎課程既要強調理論的系統性和完整性, 又必須以“應用和創新”為主線[10]。專業課程的教學落腳點在于運用知識點解決問題，在知識的運用上要強調創新。課堂教學是高校教育至關重要的環節，如何在有限的課堂教學時間里加強對學生創新能力的培養是高校提升教學質量和辦學水平的重要內容。專業課教師可以同創新創業指導教師、校企合作單位技術人員深入交流，共同探討如何有效地將創新元素融入課堂教學，積極思考培養學生創新思維的教學方法。在教學中，以教研室為單位，每位教師就課程的創新點發表見解，作廣泛交流，相互借鑒有價值的教學模式，以提升學生創新能力為目的來進行教學方法的創新[11]。專業課教師要強調知識點所涉及案例的實用性和代表性，將知識點的運用結合到實際生活和工作中，不斷探究將知識點創新運用的方法，在課堂中啟發學生的思考，在課后布置能培養學生創新思維和能力的任務來培養學生創新思維，鼓勵學生積極參與到創新運用專業知識解決新問題的研究中，突出培養學生創新運用所學知識解決問題能力。

在課堂教學中，專業課教師應以問題為導向，引導學生積極思考如何使用知識點來創新，不局限于傳統方法，同時不能拘泥于形式，要與實際生活緊密結合，強調知識點的創新使用和傳統模式的改進[12]。在專業課教學中，要實現理論和實踐相結合，讓教師重視理論知識的運用，讓學生掌握專業課知識轉化為專業技能的方法，這樣不僅能夠提升學生動手能力和專業技能，也能提高學生對專業的認識和學習積極性，為學生創新打下基礎。教師的教學方法要不斷創新，在教學中提高學生課堂參與度，教師在教學中不斷追求創新的過程也給學生潛移默化的引導，讓學生逐步體會到創新的重要性，學會創新[13]。

2.4 專業課程要引入對創新能力的考核

專業課程的考核形式在較大程度上決定了學生的學習方式。應用型本科高校專業課的教學強調專業技能的提升，但是傳統做試卷的方式很難對學生創新思維和創新能力進行檢測，完成大作業、小論文或者作品等方式又不能有效避免抄襲現象[14]。在考核模式上，任課教師要強調過程考核，考查學生在課程學習中能否創新運用知識來完成課程任務，從而在任務驅動的模式下，循序漸進地實現知識和技能的創新，掌握課程所需技能。

對于操作性強的課程的考核，專業課教師可在第一堂課布置好期末上交作品的主體要求，由學生在學習過程中針對需要完成的作品運用課程所學來逐步完成。在作品的完成期間，要求有若干個創新點，提出自己的創新思路和實現途徑，并且每一位學生的創新點不能雷同，通過類似這樣的考核模式，培養學生自主學習能力、創新思維能力和創造力，實現對學生創新能力的考核[15]。對于理論性強的課程的考核，專業課教師可以布置一個要求具有創新性的任務，經過整個課程學習過程，讓學生找出知識的創新點，同時在期末進行試卷等形式的考試，這樣就可以對知識的運用和創新進行考核，也借助了傳統考試模式對學生進行了專業知識掌握情況的考核。針對考核形式，專業課教師要創新，要強調考出學生專業知識和技能掌握的真實水平，也要對學生創新能力進行檢測。

3 結語

專業課程對于培養學生專業技能和創新能力具有舉足輕重的作用，民辦本科高校在教學中要著眼于學生專業技能和創新能力的同步提升，應使專業課教師高度重視學生創新能力的培養，以多種渠道提升專業課教師的創新能力，以多種方法提升高校教師培養學生創新能力的教學水平，讓學生在專業課程學習中逐步具備創新思維，慢慢提升創新能力，為社會培養更多的創新型應用型人才。