高校思想政治理論課實踐教學路徑構建：瓶頸 邏輯 策略

張 俊

（文山學院 馬克思主義學院，云南 文山 663099）

高校思想政治理論課實踐教學路徑構建關乎思政課教育教學質量和效果的提升。要突破當前思政課實踐教學路徑構建的瓶頸問題，需要從邏輯構建層面深入分析實踐教學路徑構建的應有之義，在邏輯構建的框架下，以策略構建實現教學質量和效果的提升。

一、高校思想政治理論課實踐教學路徑構建瓶頸問題

毋庸置疑，實踐教學對思想政治理論課理論教學的拓展和延伸發揮著無可替代的作用。但是，“基于實踐教學在組織管理、教學體系構建、教學運行、活動實施、學生覆蓋率和效果考評等方面存在的固有難度，實踐教學的體系化、標準化、規范化建設依然任重道遠，實踐教學面臨一些亟待化解的難題和挑戰”。[1]分析總結同行專家學者的相關論述和研究，當前實踐教學面臨以下共性難題：

（一）實踐教學移位

實踐教學的地位和作用沒有充分實現，存在課內理論教學、課外實踐教學“兩張皮”的問題。“實踐教學有助于深化學生對課堂理論教學重點難點問題的理解和掌握。思想政治理論課的課堂教學一定要有理論的深度、情感的溫度和視野的寬度，而任何理論教學都不能脫離學生的生活和學習，必須通過實踐的方式回到學生的生活中去”。[2]實際上“思政課社會實踐教學不只是思政課教師的工作，不單指校外社會實踐教學，而是涵蓋課堂實踐、校內實踐、校外實踐的有助于提升學生思想政治素質的各種實踐活動，需要各部門和全體教師共同參與的全面的日常性的教學形式。”[3]主要表現為：一是“三全育人”大思政格局還未形成，尤其是師資結構仍過于單一，難以開展多角度、多層次、多方面的實踐，導致理論和實踐的結合度不高。二是實踐教學理解過于簡單化，把實踐教學等同于課外活動，實踐成果缺乏必要的理論深度。三是囿于經費、安全等方面的問題，課外實踐教學出現走過場的傾向，缺乏必要的時間搞好調查研究。

（二）實踐教學內容越位

一方面，教學內容發散性和教學要求主導主動之間存在矛盾。實踐性是思政課實踐教學最突出的特點，應形成與之相對應的主題化要求，做到教學“因事而化、因時而進、因勢而新”，[4]提升教學的質量和效益。“有些實踐教學活動，看起來熱熱鬧鬧，有演小品的，有歌舞表演的，有情景劇的，花樣百出，但和課程內容沒有多少聯系，老師的實踐教學設計缺乏針對性，沒有針對教學內容，沒有針對學生的實際，這樣就達不到實踐教學的目的”。[5]原因是：第一，主題不明，導向性不強。這類問題主要表現為主題定位模糊籠統過于抽象或范圍過于狹小難以展開深度思考，導致實踐教學要么超出學生的能力水平，要么達不到學生對于問題的思辨和解決的要求，使得實踐的深度和廣度都不夠。第二，主題陳舊，滿足不了學生的實際需要。主題多停留在校園問題上，而未真正觸及到校園外的社會問題，實踐教學不敢走出“象牙塔”，使得課程實施變成理論教學的變相翻版，比如觀看視頻、寫觀后感、討論等。第三，主題跟風嚴重，存在千篇一律的風險。比如關于紅色文化資源育人的實踐教學，在一定程度上存在主題設計的雷同，而缺少深入思考和挖掘紅色文化資源本身的本地性、群眾性和時代性。

另一方面，教學內容設置通用性和個體需要特殊化之間存在矛盾。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平”。[4]實際上，習總書記關于思政工作的這段講話為解決這一矛盾提供了思想遵循。同時，隨著社群化、部落化漸趨流行，實踐教學的內容設置需要在通用性和特殊化之間找到平衡。但是，目前的課程設置還存在問題：一是以“一刀切”的方式以全國性的宏觀敘事為主要內容，與地方性故事結合度不高或脫節。二是以學生關注的共性重大問題為主，而沒有考慮職業規劃、心理變化、能力發展等這些個性化的現實性的關切。三是過分強調思政課本身的理論內容，而沒有較好地結合學生的專業性。這就導致教學內容設置過于注重通用性，缺乏針對性。

（三）實踐教學方式錯位

“強化個體感知踐行的‘精細’要求與大班集體授課‘粗放型’方式的現實是實踐教學中最突出的一大矛盾。”[6]主要表現為：一是在課時安排上，雖然很多高校在教學計劃有一定量的實踐教學學時安排，但其實際實施卻成為理論教學在時間充裕之下的安排，即在保證理論教學能夠完成的前提下抽出少部分時間安排實踐教學。二是在實施形式上，實踐教學實際上以課堂實際教學為主，與實踐的性質和要求相去甚遠。三是實踐教學方式單一，甚至還擺脫不了理論課堂教學的窠臼，比如多以辯論、討論、演講的方式組織教學，看似熱鬧活潑，實際上仍然還是教師“一言堂”。不能給學生情境、情感體驗，實踐教學不能真正增強學生的思想自覺和行動自覺，教學方式的簡單粗放與學生的個體感知精細化不相匹配。

（四）實踐教學保障體系缺位

實踐教學缺乏必要的經費保障、教學載體以及考核評價體系。特別是考核評價體系嚴重缺位。考核評價在實踐教學中的重要性是不言而喻的，它兼具教學成果檢驗和教學改進的功能，實踐教學評價假如沒有形成獨立的評價體系，就難以正確評價實踐教學效果。目前，同行專家為改進教學評價體系作出了重大努力，形成一些方案，但是教學成效和評價的脫節問題還沒有得到實質性改善，深究其因，一是評價沒有系統性，對學生創新能力、協作能力、解決實際問題能力的評價較為缺乏。二是評價環節之間的銜接度不夠，尤其是沒有對學生在實踐中的各個環節進行考核，而以最后實踐成果報告為最終的一次性評價，類似于備受詬病的“一考定終身”。三是評價核心指標不突出，大多采取模糊打分的方式進行評分，使得高質量的實踐成果出現錯選、漏選的可能。

二、高校思想政治理論課實踐教學路徑的邏輯構建

（一）提升教學質量和效果：實踐教學路徑構建的邏輯起點

思想政治理論課實踐教學服務于思想政治理論課的整體內容，它是擴展教學內容、豐富教學形式不可或缺的環節，對于提升教學效果，實現教學的實效性和目標具有重要意義，二者不可分割。“思政課實踐教學是以教師為主導，按照思政課的指導思想和總體要求，依據學生身心發展需要和社會發展需要，引導大學生主動參與實踐活動，提高大學生思想道德素質的教學方式。”[7]中宣部和教育部聯合印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》再次重申實踐教學和理論教學的整體性，也明確進一步提升實踐教學質量和效益的路徑，“堅持理論與實際相結合，注重發揮實踐環節的育人功能，創新推動學生實踐教學和教師實踐研修，努力強化實踐教學，建設與課堂教學相互促進的思想政治理論課第二課堂教學體系”。[8]由此觀之，路徑構建是實現思想政治理論課實踐教學目標的關鍵，思政課實踐教學路徑構建是為了提升教學質量和教學效果。提升教學質量和效果成為實踐教學路徑構建的邏輯起點。

（二）立德樹人：實踐教學路徑構建的根本旨歸

所有的教育都需拷問其終極價值。在《德意志意識形態》中，馬克思提出：“任何人的職責、使命、任務就是全面地發展自己的一切能力”。[9]在《共產黨宣言》中，馬克思、恩格斯指出：“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”。[10]人的自由而全面地發展是馬克思主義的旨趣，也是教育的旨趣。教育是實現人的自由而全面地發展的手段之一，實現人的自由而全面地發展是教育的本質規定。從這個意義上講，教育必須要回歸人本身，教育的根本任務也必須要回歸人本身。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”[11]在全國教育大會上，習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為根本任務，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制。[12]“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[13]“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”[13]這個根本問題實際上就是教育性質問題、人才規格問題以及教育方法問題，要從根本上解決問題，必須堅持立德樹人這一根本任務。

立德樹人是教育的根本任務，也是思想政治理論課教育教學的根本任務。“立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務，‘立德’是‘立’中國特色社會主義之‘德’，‘樹人’是‘樹’德智體美勞全面發展的‘時代新人’，立德樹人是高校的立身之本與根本任務，也是思想政治教育必須面對的時代課題。”[14]高校思想政治理論課實踐教學路徑構建必須以立德樹人為根本價值目標。

（三）教學理念創新：實踐教學路徑構建的內部動因

“教學理念是對教師的教與學生的學等一系列人才培養活動的基本想法和意念，是教育理念在教學活動中的反映。”[15]廣義的教學理念包括了教師在長期教育實踐活動中形成的有關教學中教師、學生的地位和作用以及教師應教什么和如何教的一系列看法。傳統的教學強調教師中心、知識中心，忽視學生個體參與，也就是知識內化和意義建構，將知識視為獨立于受教育者主體之外的“獨立知識”，注重課程知識的“傳輸”，即將標準知識從教師個體轉移到學生個體。這種傳統教學，過分強調知識的傳授，忽視了學生的非理性因素，如情感、道德、責任等的發展。思政課兼具知識性與價值性，作為立德樹人的關鍵課程，和其他課程相比，其價值性更為重要，這就決定了思政課教學必須要以學生為中心，實踐教學的路徑構建必須建立在以學生為中心的理念下，實現對學生的思想引導。只有通過教學理念的轉變、創新，才能真正優化實踐教學方案、構建行之有效的實踐教學體系，才能克服實踐教學走過場、華而不實等問題。所以，教學理念的創新，是實踐教學路徑構建的內部動因。

（四）機制體制創新：實踐教學路徑構建的基本保障

實踐教學路徑構建需要加強頂層設計，通過搭建教學載體、完善教學評價機制、保證經費投入、組建教學團隊等，為實踐教學提供基本保障。

具備相對穩定的實踐教學基地是實踐教學路徑得以實現的前提和先導。為確保實踐教學順利開展，要加強實踐教學基地建設，搭建實踐教學平臺。隨著互聯網的廣泛應用，信息化教學方式成為一種趨勢。通過學校“產、學、研”，加強與外界聯系，簽訂實踐教學基地合作協議，積極構建多媒體交互平臺和網絡學習平臺，通過線上線下學習互動并舉，拓展實踐教學的覆蓋面、參與度和影響力。如何有效運用信息化教學手段，是實踐教學手段創新的一個突破。科技是一把雙刃劍，除了技術層面的問題，還要結合思想政治理論課的特點，結合學生的特點，合理設計，最大限度發揮信息化教學的優勢，激發學生的興趣，提高教學效果。

完善教學評價機制是提升實踐教學質量的重要保障。“構建科學的考核評價機制，應當堅持科學性、系統性、動態性、可操作性等原則，促進實踐教學質量不斷提高。”[16]實踐教學評價納入課程整體評價，占課程平時考核的一定比例，評價依據主要是遵守紀律情況、反饋交流情況、實踐教學報告質量等，由任課教師最終做出定性評價。

建立經費投入的長效機制是實踐教學得以順利開展的保障。一方面學校要確保思政課的實踐作為課程正常運行的建設經費；另一方面，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中明確指出“本科院校按在校生總數每生每年不低于40元，專科院校按每生每年不低于30元的標準提取專項經費，用于思政課教師的學術交流、實踐研修等，并逐步加大支持力度。”學校必須不折不扣的貫徹落實。構建優質的教學團隊是實踐教學創新的關鍵。“思政課實踐教學不僅要求教師指導用心、 指導有方、指導到位，還需要更多的環境設計和內容設計，實踐過程中還需要把控全局， 讓更多學生在自己的引導下同步進行。”[17]習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出了提升思政課教師素養“六要”：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。[13]這既是新時代思想政治理論課教師水平、能力的衡量標準，也是思政課教師提高素養的標桿。思政課教師要自覺對標，明確認識自身的不足，通過努力，提升綜合素質。

三、高校思想政治理論課實踐教學路徑構建策略

（一）加強頂層設計，從整體性、系統性上構建實踐教學內容體系

按照2005年中宣部、教育部下發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，高校思想政治理論課主要有五門：《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》《中國近現代史綱要》《形勢與政策》。要加強對思想政治理論課的研究，除了掌握每門課程自身的教學內容體系，還要對五門課程相互的關系、重合的內容進行研究和把握，統籌實踐教學。一是加強單門課程內容的整合。結合課程特點、內容重難點、教學目標任務，整合教學內容，采取主題實踐教學。二是整合五門課程的內容，單獨拿出2學分，統籌思想政治理論課實踐教學。在準確把握五門課程關系、內容體系的基礎上，設計實踐教學主題和模式，可以和各二級學院、團委、學生會分工合作，共同完成實踐教學活動。不論是單門課程，還是五門課程的實踐教學，都必須充分體現和發揮思想政治理論課對大學生思想政治教育的主渠道作用，把握課程的主導性。三是挖掘和整合地方資源，培育課程特色。利用高校區位優勢，挖掘和整合地方資源，把地方教學資源和思想政治理論課教學進行融合，培育課程特色。具體可以依托課題科研對地方資源進行研究，通過科研，有效進行成果轉化，把科研成果運用到教學中。

（二）構建以地方文化資源為主線、立體化、多渠道、全覆蓋的實踐教學方式

采取理論教學、校外現場教學、實踐教學調研、反饋交流等教學形式，以地方文化資源為主線，把理論教學和實踐教學結合，校內課堂與校外現場體驗結合，理論引導和情感認同相融合，知、情、意有機統一，實現立體化、多渠道的實踐教學形式。

課堂理論教學重在解決學生“知”的問題。理論教學要圍繞主題實踐教學，從歷史邏輯、理論底色、實踐價值闡述地方文化的形成、理論品質、時代意義，特別要將紅色經典與最新社會熱點問題和大學生的思想特點結合設計實踐教學內容，在歷史與現實的交匯融合中尋求體驗，做到課前理論輔導有深度、有溫度，培養學生正確的歷史觀、國家觀、民族觀。邀請英雄進校園做報告，可以作為實踐教學的一個環節。與英雄面對面，聽英雄的故事，聽英雄成長的經歷，解決學生“情”的問題，使學生在情感上得到升華，增強了對國家、民族的認同感。校外現場教學重在解決學生“意”的問題。現場開展體驗式教學，增強學生思想自覺和行動自覺，在情境體驗中樹立擔當作為的信念。實踐教學調研重在實現理論升華。學生在搜集資料、理論教學、校外現場教學的基礎上，通過抽象、概括、提煉，完成實踐教學調研報告，指導教師對報告進行指導，學生再認識、再修改，不斷反復，使認識從感性上升到理性。反饋交流重在解決學生“自我教育、自我反饋”的問題。教學的最終目的是要實現學生的自我教育。現場教學結束后，學生結合自己的調研報告，在班上做分享交流。學生在分享交流的過程中，實現了“自我教育、自我反饋”，使知、情、意三者有機統一起來。

（三）構建規范的實踐教學保障機制

一方面，構建教研室、馬克思主義學院、學校“三位一體”的保障機制，實現實踐教學規范化管理。教研室是實踐教學組織實施的主導，制定課程實踐教學方案，包括教學內容、主題、時間、流程、教學要求、評價方式等，并組織教學實施，在實踐教學過程中對學生進行全程指導，保證教學效果，實現教學組織實施、評價等保障作用。馬克思主義學院內外聯動，協調和落實實踐教學基地相關事項，全員參與對學生的過程管理，提供人員、后勤保障。學校層面領導重視，簽訂實踐教學基地建設協議，搭建教學平臺，保障經費投入，提供平臺、經費等保障。

另一方面，構建適應思政課實踐教學改革需要的教學團隊，發揮教師的關鍵作用。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。[13]實踐教學的改革創新，需要一支政治立場堅定、理論素養較好、勇于創新的教學團隊。一是以課程建設為依托，以思政課實踐教學改革為著力點，自覺培養專門、專業、專職的實踐教學師資隊伍，打造校內老、中、青梯次的實踐教學教師團隊，建立一支校外專家、英雄模范、校內教師三位一體的師資隊伍，為實踐教學的順利開展提供有力支撐。二是優化師資配置，形成校外專家和校內教師相輔相成的教學團隊。校內教師加強課程改革創新，發揮思政課主渠道、主陣地作用，邀請校外專家、英模做報告，用榜樣構建實踐教學正面引導和激勵機制。