雙線混合教學(xué)模式在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的探究與實(shí)踐

沈瑞

摘要：隨著疫情防控常態(tài)化，教育改革進(jìn)入融合線上線下混合教學(xué)模式提質(zhì)增效的新階段，落實(shí)教育信息化、數(shù)字化實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量模式的跨越。在此背景之下，本文以產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程為例所進(jìn)行的混合教學(xué)模式實(shí)踐，詳盡分析混合教學(xué)模式教學(xué)組織過(guò)程和課程設(shè)計(jì)，希望本次課程實(shí)踐能夠?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新性課堂實(shí)踐提供思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè) 雙線混合教學(xué) 產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 課程改革

中圖分類號(hào)：J59 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2022）11-0090-03

Abstract：With the normalization of epidemic prevention and control，education reform has entered a new stage of integrating online and offline mixed teaching mode to improve quality and efficiency，and the implementation of education informatization and digitalization to realize the leap of teaching quality mode. In this context，this paper takes the product form design course as an example to carry out the practice of mixed teaching mode，and analyzes the teaching organization process and course design of mixed teaching mode in detail，hoping that this course practice can provide ideas and reference for innovative classroom practice of art design major.

Keywords：Product design major Double-line mixed teaching Product form design Teaching method Course reform

引言

2020年初新冠疫情突然的卷席，打破了生活的節(jié)奏打亂了教學(xué)的步伐，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)程，各高校在教育部的指導(dǎo)下開(kāi)展大規(guī)模的線上教學(xué)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程因其特殊性，對(duì)教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有較強(qiáng)的依賴性，在教學(xué)資源缺乏的條件下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的開(kāi)展面臨著與其他學(xué)科完全不同的困境。信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合對(duì)于教學(xué)工作者而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，在經(jīng)歷了初期的困境和中期重構(gòu)后，線上教學(xué)逐步也由“新鮮感”走向“新常態(tài)”[1]。

重新整頓后的教學(xué)工作是回到線下堅(jiān)守，還是融合線上線下教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式跨越的問(wèn)題，相關(guān)政府部門(mén)給予了肯定的回應(yīng)。如何將成功的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引入傳統(tǒng)教學(xué)，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大化的混合教育模式是各高校各學(xué)科面臨的新課題，也是今后教學(xué)改革的重點(diǎn)方向之一[2]。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程混合式教學(xué)背景分析

（一）混合式教學(xué)模式概念

混合教學(xué)模式是更為多元開(kāi)放的線上-線下“雙線”融合地新式教學(xué)形式，將傳統(tǒng)教學(xué)和新時(shí)代的信息技術(shù)有效結(jié)合，極大地延展了教學(xué)空間維度和教育資源的充分利用，是數(shù)字化時(shí)代教學(xué)方式的體現(xiàn)。線上線下教學(xué)的深度融合最大限度地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空界限的優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)習(xí)了便捷性，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源廣泛共享，同時(shí)加以傳統(tǒng)教學(xué)高效的課程指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，增強(qiáng)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，兩種模式相輔相成實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）傳統(tǒng)線下教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)形式陳舊：產(chǎn)品設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的實(shí)踐性普遍較強(qiáng)，傳統(tǒng)課程的教學(xué)形式多為的教師按部就班講授示范，學(xué)生重復(fù)練習(xí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮：在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂的主體大量進(jìn)行示范講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式多為被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有互動(dòng)但是較為簡(jiǎn)單，因此學(xué)生缺乏獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)，造成思維過(guò)程依賴性強(qiáng)，課程交往單向的局限性，大大降低了教學(xué)效果。同時(shí)教師主導(dǎo)性的傳統(tǒng)教學(xué)模式也導(dǎo)致教學(xué)壓力壓在教師個(gè)人身上，導(dǎo)致較少學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，且終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，更是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重視不足，存在個(gè)別同學(xué)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)理解不夠，實(shí)踐技能不熟練的現(xiàn)象。

（三）疫情防控期間線上教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)硬件環(huán)境問(wèn)題：疫情期間線上課程的啟動(dòng)無(wú)疑是最有效的教學(xué)方式之一，但是仍然存在一些弊端，最突出的問(wèn)題即是硬件及環(huán)境保障。線上課程平臺(tái)繁雜，如MOOC、超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、釘釘?shù)龋槍?duì)某些教師和學(xué)生的培訓(xùn)不到位將會(huì)出現(xiàn)誤操作，使用錯(cuò)誤等問(wèn)題，增加用戶使用難度降低學(xué)習(xí)效率。其次線上課程的順利進(jìn)行離不開(kāi)良好的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)支持，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生家庭的教學(xué)效果難以保障，且實(shí)際操作過(guò)程中經(jīng)常由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、掉幀等現(xiàn)象，給教學(xué)工作帶來(lái)了不便。此外某些特殊時(shí)期開(kāi)課較為集中時(shí)段，學(xué)習(xí)平臺(tái)由于訪問(wèn)量備增會(huì)出現(xiàn)視頻錯(cuò)誤無(wú)法打開(kāi)、上傳異常等問(wèn)題，因此網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備成為制約教學(xué)效果的決定性條件。

2.教學(xué)效果問(wèn)題：線上課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)疑與校內(nèi)線下授課方式的內(nèi)容有差別，并且教師與學(xué)生存在時(shí)空隔閡，缺少實(shí)操環(huán)節(jié)，教學(xué)效果可能會(huì)出現(xiàn)不如預(yù)期的現(xiàn)象，線下設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)需進(jìn)一步整合改進(jìn)才能更好地融入線上教學(xué)當(dāng)中。首先是教學(xué)交流互動(dòng)問(wèn)題，雖然各平臺(tái)均有簽到、提問(wèn)、點(diǎn)名、隨堂測(cè)驗(yàn)等互動(dòng)功能，但是缺少了面對(duì)面時(shí)效性的肢體互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果需通過(guò)學(xué)生的自覺(jué)性來(lái)保障，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異較大。其次，長(zhǎng)時(shí)間面向屏幕的教學(xué)模式容易產(chǎn)生疲勞，且對(duì)學(xué)生注意力有著極大考驗(yàn)。最后產(chǎn)品設(shè)計(jì)多數(shù)課程必須有實(shí)踐部分的參與，線上教學(xué)缺乏此環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分知識(shí)點(diǎn)不能落地體驗(yàn)，使教學(xué)效果大打折扣。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程混合模式教學(xué)創(chuàng)新理念和思路

為提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)層次、審美水平，打破陳舊的傳統(tǒng)專業(yè)授課模式，才能突破局限，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)性人才。具體改革理念是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融入線下課堂，改變千篇一律的教學(xué)方式。教師轉(zhuǎn)換自身角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)問(wèn)題、指導(dǎo)研究、解答疑問(wèn)和評(píng)價(jià)成果的人。教學(xué)過(guò)程重在探索性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)尋找答案，在問(wèn)題為中心的過(guò)程中教與學(xué)。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題中鍛煉思維和開(kāi)拓創(chuàng)新，將以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融入教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下授課的不足[3]。“雙線”融合摒棄了單純的線上或線下的單一教學(xué)形式，將代之以線下為主、線上為輔的混合式教學(xué)模式，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用具體思路如圖1所示。

三、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程為例

（一）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程中產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)是一門(mén)重要的專業(yè)必修課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，以熟練把握產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)表達(dá)語(yǔ)意和塑造合適的形態(tài)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)綜合表達(dá)能力，為日后學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的設(shè)計(jì)領(lǐng)域提供產(chǎn)品造型的思維模式和設(shè)計(jì)方法。基于美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的六維度認(rèn)知目標(biāo)分類，本門(mén)課程從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課程內(nèi)容劃分為產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)概述、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的基本原則、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)研發(fā)與創(chuàng)意、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)實(shí)踐，如表1所示。

（二）課程教學(xué)組織與實(shí)施

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程的開(kāi)展應(yīng)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為導(dǎo)向，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷反思自己的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程的實(shí)施一共128課時(shí)，基于“雙線”混合教學(xué)模式，通過(guò)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，多層次教學(xué)資源設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多方位鞏固強(qiáng)化，并結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)的需要，對(duì)課程進(jìn)行解構(gòu)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果[4]。

針對(duì)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程理論和實(shí)踐結(jié)合的需要，教學(xué)過(guò)程將分為課前線上為主線下為輔、課中線下為主線上為輔、課后線上鞏固提高、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)四個(gè)部分組織教學(xué)工作。

1.課前準(zhǔn)備線上為主線下為輔：課程開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作以線上學(xué)習(xí)為主線下為輔，包括教師和學(xué)生兩部分，教師根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容明確課堂教學(xué)目標(biāo)流程，學(xué)生通過(guò)資料或網(wǎng)絡(luò)提前查看學(xué)習(xí)資源。

線上教學(xué)實(shí)施：教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源和任務(wù)。教師基于在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的比例對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配，提煉出針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，完成基本課程的構(gòu)建，進(jìn)行PPT課件制作、錄制教學(xué)視頻。為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度，視頻資料錄制應(yīng)以精煉為主，時(shí)間控制在5～15min之間，在有限的時(shí)間中解決關(guān)鍵或重點(diǎn)問(wèn)題。利用超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將PPT教案、微視頻、拓展資料等授課材料提供給學(xué)生，通過(guò)平臺(tái)導(dǎo)入學(xué)生名單，學(xué)生完成注冊(cè)登錄。線上課堂中除了課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的講解外，設(shè)有學(xué)習(xí)任務(wù)和測(cè)試習(xí)題等，并在社區(qū)論壇中組織相關(guān)話題討論，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和視野，為學(xué)生提供分享和交流的平臺(tái)。學(xué)生接收學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生收到學(xué)習(xí)任務(wù)通知，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)具體的任務(wù)要求利用碎片化時(shí)間自由組織學(xué)習(xí)，完成章節(jié)任務(wù)和相關(guān)習(xí)題測(cè)試。教師根據(jù)平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和數(shù)據(jù)分析實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解吸收程度以及對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

線下教學(xué)實(shí)施：教師組織學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行展覽參觀、企業(yè)研討等，了解與課題內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)實(shí)際情況和問(wèn)題，深入了解相關(guān)具體產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀。幫助學(xué)生針對(duì)對(duì)象目標(biāo)有著更立體真實(shí)的認(rèn)識(shí)，使其了解具體使用環(huán)境和實(shí)際需求，在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中更能從用戶行為方式的視角出發(fā)創(chuàng)造符合實(shí)際生產(chǎn)和用戶需求的產(chǎn)品形態(tài)。

課中教學(xué)主要以線下學(xué)習(xí)為主線上為輔，可分為課堂答疑和專題項(xiàng)目實(shí)踐兩個(gè)部分，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和訓(xùn)練實(shí)踐技能，以達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。

線下教學(xué)實(shí)施：在進(jìn)入面授課堂之前，教師通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和薄弱部分。教師可利用課堂上的時(shí)間針對(duì)學(xué)生概念性了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估和總結(jié)，引導(dǎo)和針對(duì)性針地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和答疑[5]。由于產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此需以專題項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)一些產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)案例的評(píng)價(jià)和分析，鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，找出實(shí)際問(wèn)題所在，理清形態(tài)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問(wèn)題。布置實(shí)踐課題項(xiàng)目，讓每一位同學(xué)都參與其中融入教學(xué)活動(dòng)，將前期習(xí)得的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，內(nèi)化課堂知識(shí)，避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)意識(shí)無(wú)目的學(xué)習(xí)。整個(gè)線下實(shí)踐流程中教師需及時(shí)把控和關(guān)注學(xué)生操作進(jìn)度和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

線上教學(xué)實(shí)施：此環(huán)節(jié)以網(wǎng)絡(luò)資料搜集、交流討論和虛擬實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)用為主。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者具體課題進(jìn)行大量的探索和資料收集以融入自己的理解，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享優(yōu)秀資源案例。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題可以在線上平臺(tái)討論區(qū)中發(fā)貼，老師參與答疑，幫助教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，圍繞具體遇到的困難有的放矢。另外，產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)部分學(xué)生由于視野開(kāi)闊不足、缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于形態(tài)設(shè)計(jì)存在主觀臆想的現(xiàn)象，以至于設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品既不符合審美需求又無(wú)法實(shí)現(xiàn)其功能作用，而線上虛擬仿真平臺(tái)的應(yīng)用在設(shè)計(jì)過(guò)程中即能模擬出產(chǎn)品的外觀、結(jié)構(gòu)材質(zhì)，檢驗(yàn)形態(tài)設(shè)計(jì)的合理性和可行性，不斷對(duì)產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)進(jìn)行推敲（如圖2為學(xué)生設(shè)計(jì)作品），利用線上實(shí)驗(yàn)室的工程技術(shù)手段度給予產(chǎn)品設(shè)計(jì)真實(shí)效果的呈現(xiàn)。

2.課后拓展線上鞏固提高：課后活動(dòng)主要是反饋和拓展。平臺(tái)開(kāi)放線上討論板塊，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得參與討論，反饋實(shí)踐過(guò)程中所遇的困難和解決方案，如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容仍有疑問(wèn)，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)社區(qū)討論發(fā)布，教師針對(duì)性的答疑指導(dǎo)，更新補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，幫助設(shè)計(jì)課題完善。如本門(mén)課程中線上討論區(qū)的主題十分廣泛，包括仿生產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品情感化設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)調(diào)研分享、設(shè)計(jì)大賽等話題進(jìn)行討論。其次，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力層次不齊，利用在線教學(xué)平臺(tái)擴(kuò)展功能的優(yōu)勢(shì)，以便有需要的學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)資源，觀看學(xué)習(xí)資源查漏補(bǔ)缺。此外可以通過(guò)平臺(tái)共享拓展項(xiàng)目，一方面可以深化知識(shí)鞏固提高，另一方面可以為下一次課程做好預(yù)習(xí)工作。

3.學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)雙線量化明確：混合模式下的產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論形態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)后的靈活運(yùn)用，教師應(yīng)采納多因素項(xiàng)目式綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合線上和線下數(shù)據(jù)綜合考核[6]。多因素項(xiàng)目式綜合評(píng)價(jià)方法不僅僅以最終結(jié)果作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，還包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間、線上任務(wù)發(fā)布的完成、參與討論的活躍度、拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況等多方位的記錄數(shù)據(jù)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的整體表現(xiàn)。同時(shí)結(jié)合線下以最終項(xiàng)目成果質(zhì)量為觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)模式，了解學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度使評(píng)估結(jié)果更加準(zhǔn)確。教師通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，繼而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。混合模式的產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系由下表組成。

四、雙線混合模式教學(xué)特色

《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)》課程教師組基于疫情期間互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)展了線上線下混合模式的教學(xué)實(shí)踐，課程以班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，向兩屆學(xué)生實(shí)施了混合教學(xué)實(shí)踐，共計(jì)80余位學(xué)生參與。“雙線”混合的教學(xué)模式結(jié)合了線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生給予了混合教學(xué)模式積極的肯定和明顯的成效。同時(shí)，混合教學(xué)模式在實(shí)施中仍然存在不足，如教學(xué)視頻錄制不夠精良、教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源有限、線上線下教學(xué)課程安排復(fù)雜等問(wèn)題，對(duì)教師的課堂掌控能力，學(xué)生的時(shí)間管理能力和自覺(jué)性提出了更高的要求。基于本課程實(shí)踐，將混合式教學(xué)創(chuàng)新特點(diǎn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.線上課堂互聯(lián)網(wǎng)資源技術(shù)靈活運(yùn)用：線上課程資源平臺(tái)的出現(xiàn)，將傳統(tǒng)教學(xué)和新時(shí)代的信息技術(shù)有效結(jié)合，極大的延展了教學(xué)空間維度和教育資源，提高了學(xué)習(xí)了便捷性。靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，一方面教師根據(jù)課程需要開(kāi)展線上教學(xué)資源共享，利用互聯(lián)網(wǎng)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為教學(xué)輔助手段豐富教學(xué)形式，深化教學(xué)知識(shí)運(yùn)用；另一方面，線上平臺(tái)構(gòu)建使學(xué)生擁有個(gè)人學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可根據(jù)興趣或需要自主選擇學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的自由度和輕松度，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；最后，線上交流平臺(tái)的開(kāi)設(shè)，極大地增進(jìn)了師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.線下課堂以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)監(jiān)管：混合模式的線下教學(xué)中改變了由教師主導(dǎo)課堂的依賴性，將學(xué)生轉(zhuǎn)換為教學(xué)中的主體“以學(xué)生為中心”，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)探索。同時(shí)線下教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)課堂中“填鴨式”的教學(xué)方法，利用多樣化的教學(xué)手段使課堂由“灌輸”向“對(duì)話”轉(zhuǎn)變，教師站在更高層面上引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)“自主動(dòng)手”的方式，深入體驗(yàn)和感悟理論知識(shí)的來(lái)由，以達(dá)到從根本提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)踐中獲得真知灼見(jiàn)。

3.線上線下多層次評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建：混合模式教學(xué)中由于線上學(xué)習(xí)模式的參與對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求更高，也因此需要學(xué)生有足夠的自控力自主管理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。因此雙線混合評(píng)價(jià)體系采用了多因素項(xiàng)目式綜合評(píng)價(jià)方法，不以最終結(jié)果作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)而是對(duì)多方位學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是綜合評(píng)價(jià)課堂實(shí)踐表現(xiàn)及線上學(xué)習(xí)任務(wù)的總體表現(xiàn)，構(gòu)建了多層次的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，完善了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勵(lì)志機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)

由疫情帶來(lái)的的強(qiáng)制性教學(xué)改革，基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)重構(gòu)已不可逆轉(zhuǎn)，作為高校教師承擔(dān)教學(xué)變革，順應(yīng)時(shí)代的變化尋求新的教學(xué)模式和教學(xué)方法是不可推脫的歷史責(zé)任[7]。雙線并行的混合模式課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，將教學(xué)的重點(diǎn)由傳統(tǒng)課堂的講述轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增長(zhǎng)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)。本次產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了混合教學(xué)模式的可行性和教學(xué)效果的提升，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與線下課程無(wú)縫銜接，聯(lián)合專題實(shí)踐迭代教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、及時(shí)更新教學(xué)資源，無(wú)疑是提升藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量有效的方法。雙線混合的教學(xué)模式關(guān)鍵在于課程多維度的教學(xué)設(shè)計(jì)以及線上線下課堂比例的合理安排，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度，增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法的適應(yīng)還在探索中，希望本次雙線混合課程實(shí)踐能夠?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科創(chuàng)新性課堂實(shí)踐提供思路和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]劉同華.高等院校線上教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題[J].科教導(dǎo)刊.2020（20）：22-23.

[2]張曦.從在線教育臨危上陣談?wù)劷逃畔⒒摹翱挂吡Α奔鞍l(fā)展建議[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（4）：7-9.

[3]教育部辦公廳.2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)[Z].教技〔2019〕2號(hào).2019-02-27.

[4]邱燕芳.產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)課程多元化教學(xué)模式的研究[J].美術(shù)教育研究. 2015， （07）：100-101.

[5]周穎，田惠怡，孫林.《互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品用戶體驗(yàn)》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].設(shè)計(jì)，2020（07）：133-135.

[6]虞紫英，劉建鉛，蘇海林.基于“兩性一度”的混合式課程PBL教學(xué)模式研究[J].設(shè)計(jì)，2020（11）：113-115.

[7]陳吉寧.全面深化教育教學(xué)改革大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].清華大學(xué)教育研究.2014（06）：1-5.

[8]馮赫.混合式教學(xué)模式在《數(shù)字繪畫(huà)實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用研究[J].設(shè)計(jì)，2020（05）：112-113.

[9]胡欽太，張曉梅.教育信息化2.0 的內(nèi)涵解讀堯思維模式和系統(tǒng)性變革[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（6）：12-20.