基于勝任力的新工科研究生創新創業教育模式研究

高 孌，吳 雷，徐涵蕾

（哈爾濱工程大學，哈爾濱 150000）

全國高校持續加強創新創業教育，對促進學生的全面發展、提高人才培養質量，以及推動大學生的創業就業發揮了積極作用。然而，高校的創新創業教育絕大多數都是面向本科生。針對研究生的創新創業教育一直沒有得到重視，未形成成熟的體系[1]。研究生培養是我國高層次人才培養的重要內容，是推動我國創新型社會建設的重要力量。近二十年，我國研究生規模呈現“跨越式發展”，但隨著市場經濟轉型，研究生就業難的問題日益嚴峻。2021 年在學碩士研究生282.29 萬人。推進研究生的創新創業教育是提高研究生的就業競爭力、解決研究生就業難的理想途徑。

一、新工科研究生培養需要創新創業教育

隨著人工智能時代的到來，以及我國創新驅動發展戰略的實施，我國發布了《新工科研究與實踐項目指南》，明確提出“完善工科人才‘創意-創新-創業’教育體系，提升工科人才創新創業能力，探索建立創新型工程人才培養模式”，強調創新統領創業的方向，即創新型創業，提高了創業的層次和水平[2]。工科研究生所接受教育的目的正是通過應用工程技術來改善產品和流程或進行技術發明和創新，更有機會在創新創業實踐中取得成功[3]。數據顯示，美國大型集團公司創始人中55%擁有工科專業的背景[3]。開展新工科研究生創新創業教育對推動高層次創新創業人才的培養、貫徹落實國家創新驅動發展戰略具有重要的現實意義[4]。

二、研究生創新創業教育中的創業勝任力

創業勝任力是指創業者成功完成創業任務所需具備的各種能力[5]，是決定創業成功的關鍵因素。提升研究生的創業勝任力是高校創新創業教育的最終目標。因此，將創業勝任力引入創新創業教育實踐，以創業勝任力為目標對創新創業教育的內容進行頂層設計，是進行創新創業教育改進的重要途徑[6]。

（一）創業勝任力模型

創業勝任力模型及其構成維度是創業勝任力研究的重要內容。本研究以“創業勝任力”為關鍵詞在CNKI的CSSCI 期刊中共搜索到與創業勝任力維度相關的文獻共29 篇。這些文獻共提出創業勝任力的一級維度64個，二級維度187 個。研究對象包括一般的創業者、大學生、新生代農民工和企業家等。在這些創業勝任力維度的基礎上，本研究對相似的維度進行合并編碼，并保留編碼數大于2 的維度，得到創業勝任力模型，見表1。創業勝任力共分為能力勝任力、社會勝任力、認知勝任力和心理勝任力4 個一級維度和17 個二級維度。根據編碼數的大小，機會能力、組織管理能力、戰略決策能力、創新能力、關系能力、學習能力、知識能力和創新意識被認為是更為重要的。

表1 創業勝任力模型

（二）新工科研究生的創業勝任力不足

創業勝任力從不同維度為新工科研究生的創新創業教育提出了具體的目標。然而，我國新工科研究生教育存在創新創業教育與工程教育脫節的現象，導致新工科研究生的創業勝任力不足。根據《中國工程教育質量報告》，雖然工科畢業生在研究能力、邏輯思維、專業知識和職業道德等方面得到企業的肯定，但其創新能力、溝通能力、分析解決工程問題能力、團隊協作能力、前沿知識和行業法律法規意識方面存在不足。在一項針對湖南省11 所高校的研究生創新創業能力調查中發現，研究生整體創新創業能力處于中等偏下水平，有待進一步提升，機會能力與風險傾向得分最低，亟需加強[7]。而另一項針對某高校的230 名研究生的調查發現，該校研究生的機會能力、團隊管理能力和組織管理能力不足，且缺乏創業知識、創業意識和法律政策知識[8]。

三、以創業勝任力為目標的新工科研究生創新創業教育模式

（一）創業勝任力融入新工科研究生創新創業教育的邏輯

將創業勝任力融入新工科研究生創新創業教育有利于形成從目標制定到創新創業教育評價反饋的聯動。首先，基于創業勝任力模型對新工科研究生的創業勝任力現狀進行評價，找到各自學校學生創業勝任力存在的問題。接著，針對創業勝任力不足的維度，制定創新創業教育的目標和內容，做到有的放矢，并在教學和實踐過程中塑造學生不同維度的創業勝任力，提升創新創業教育水平。最后，基于創業勝任力模型再次對學生進行測評，衡量創新創業教育實施和改革的效果。因此，以創業勝任力為目標的創新創業教育將更加直觀和科學。

（二）新工科研究生創新創業教育模式的構成

創業勝任力為確定創新創業教育的目標和內容提供了理論基礎和科學依據[6]。國內大學生創新創業教育模式研究的焦點是創新創業教育中的知識學習和實踐環節，分別對應著創新創業教育中的知識鏈和實踐鏈。知識鏈關注于專業知識、經營管理知識及創業知識等；實踐鏈則關注于實踐和動手能力的培養[2]。然而，當前創新創業教育的知識鏈和實踐鏈未能與創業勝任力形成匹配關系。因此，本研究以創業勝任力為目標，設計創新創業教育的知識鏈和實踐鏈。

1.知識鏈構成

知識是能力的基礎。因此，針對創業勝任力的知識能力和創業意識，本研究提出研究創新創業教育模式的知識鏈構成至少包括核心專業知識、相關學科知識、創新創業意識和創新創業知識四個部分（圖1）。為此，高校應該以現有的各學科課程為基礎進行有效整合，以新工科的專業知識課程為核心，有機融合其他學科的相關課程和創新創業課程，充分利用現代信息技術手段，推進課程資源開放共享，構建層次式、模塊化的跨學科課程體系，進而發揮新工科專業的創新優勢。相關學科知識的課程包括企業運營、創業營銷、財務管理、商業法、團隊管理、戰略決策等；創新創業意識的課程包括創新思維訓練、創新創業心理、職業規劃等課程；創新創業知識的課程包括創新創業機會識別、創建新企業、創業咨詢等。

圖1 雙創教育的知識鏈構成

2.實踐鏈構成

能力的培養離不開實踐。本研究提出的實踐鏈旨在通過實訓夯實核心專業知識，掌握多學科間關聯性知識的融合應用，實現科研成果的市場化應用，助力成功創業。因此，實踐鏈至少應涵蓋科技創新活動、創業社團、綜合模擬實訓和創業實踐四個漸進式的環節（圖2）。科技創新活動包括專業領域的科研項目和科技競賽兩個部分。科技競賽是實踐理論知識，培養研究生的能力勝任力、團隊協作、交流溝通和積累經驗的重要途徑。科研項目是培養研究生學習能力和創新能力的重要抓手。創新社團承載了培養創新素質、創新創業能力的重要使命，負責組織校內的各種科技創新活動，通過參與社團活動，提高學生個人的素質和創新能力。綜合模擬實訓以解決實際復雜工程項目為依托，鍛煉學生融合使用多學科知識的能力，在此基礎上進行創新思維訓練、創新創業能力提升訓練和創業實戰模擬等創新創業實踐能力和心理勝任力的培養。創業實踐則是依托實踐鏈的前三個環節，選拔具有潛力的創業項目進行孵化，助推創業項目的市場化落地，全面鍛煉研究生的創業勝任力。

圖2 雙創教育的實踐鏈構成

四、研究生創新創業教育模式的運行

雖然，我國高校的創新創業教育已經進入到細化分層、多元發展的階段[9]，但當前的研究生創新創業教育仍然面臨一些亟待解決的問題。首先，不管是創新創業教育相關的課程，還是科技創新活動和創業社團，受眾絕大多數都是本科生，研究生的創新創業教育沒有受到足夠的重視。以科技競賽為例，目前眾多高校已形成以“挑戰杯”“互聯網+”創新創業大賽為代表的各類科技競賽體系，實現了全體本科生的全覆蓋。然而，研究生參賽的比例極低，而是更多地投入科研項目。同樣，創新創業教育的相關課程主要是面向本科生開設，許多高校的研究生培養方案中并沒有設定創新創業教育相關的課程。其次，當前我國的創新創業教育存在知識鏈與實踐鏈脫節的狀態，即理論未能聯系實際[2]，知識鏈與實踐鏈尚未形成有效的融合。第三，在人工智能時代，新工科建設需要強化學生的創新創業思維、態度、技能和知識。然而，當前我國研究生的創新創業教育未能充分體現在新工科的課程設置和教學活動中[3]。因此，高校必須針對問題，有的放矢，建立研究生創新創業教育模式的運行機制。為此，高校需要以研究生創業勝任力為目標，厘清研究生與本科生的區別，明確研究生創新創業教育的定位和理念，將專業課程與創新創業教育課程相融合，搭建創新創業教育協同平臺，保障知識鏈與實踐鏈的相互支撐與互動，最終實現研究生創新創業教育的良性循環，如圖3 所示。

圖3 新工科研究生創新創業教育模式

（一）研究生創新創業教育的定位和理念

在新工科的研究生培養過程中，高校更加注重科研能力和創新能力的培養。研究生在導師的帶領下，更有機會接觸到專業領域內的高精尖技術，比本科生更具有創新創業的優勢。因此，高校應該首先明確創新創業教育在新工科研究生培養中的定位。新工科研究生的創新創業教育要堅持以學生發展為中心的教育理念，以新工科專業教育為基礎和核心，融入創新創業教育課程，面向全體學生，發揮研究生知識結構、科研能力和創新能力的優勢，將創新創業教育融入研究生培養的全過程，建立廣譜式創新創業教育。

（二）創新創業教育與專業教育相融合的課程平臺

課程平臺是知識鏈的具體呈現形式。首先，課程平臺的搭建要緊扣知識鏈的構成，通過新設、整合和開放共享等方式，構建通識平臺、大類平臺和學院平臺三層的模塊化課程體系。第二，課程的設置，尤其是創新創業類課程的設置要遵循研究生的個人意愿進行分類設計。研究生本身具有較大的科研壓力，因此在通識類的創業意識課程基礎上，對研究生的創業意愿進行區分，提供針對性的課程。例如，對于本科階段已經具有科技競賽經驗的研究生，創新創業教育的課程應該關注創建新企業、企業運營等內容。第三，發揮新工科研究生在技術創新方面的天然優勢，課程內容應關注識別新技術的市場價值及科研成果轉化應用。最后，注重教學內容和教學方式的靈活應用。教學內容要以“活知識”為重點，通過教學模式的改革發揮學生的主體作用，支持學生以科技競賽、科技創新成果等形式獲得學分。

（三）研究生創新創業教育的師資隊伍

教師承載著培養學生創新精神、傳授知識的重任。面向專業教育與創新創業教育融合的課程平臺，高校需要一支專業素質過硬、具有創新創業精神的教師隊伍。首先，高校在教師選拔、錄用、評價和培訓過程中，除了關注學歷職稱、專業知識、工作經歷及科研能力等基本條件外，對于特定崗位的教師，尤其要重視是否具有創新創業意識和能力。其次，制定措施分批分次選拔教師到企業一線兼職，甚至是開展創業實踐，打造“雙師型”教師團隊。第三，也是最重要的途徑，以現有教師結構為基礎，打破專業界限，建立聯合導師團隊。聯合導師團隊以專業導師為核心，同時有相關學科的導師和業界專家作為支撐。通過柔性人才、客座教授等不同方式邀請有豐富創新創業經驗的企業家、技術專家和管理專家等業內人士加入，增強導師隊伍的實力。

（四）研究生創新創業教育開放協同平臺

創新創業教育需要跨專業融合、校內外多部門協同和社會多元主體的參與。尤其是，知識鏈和實踐鏈無法滿足對研究生社會勝任力中最關鍵的關系能力的培養。這就要求高校引進校外力量，加強政府、企業和高校三方的合作，匯聚社會多方資源，注重產教融合、產學結合、校企合作，為研究生的創新創業教育和實踐提供助力。開放協同平臺的搭建需要緊密結合實踐鏈的環節，充分利用新工科專業已有的實習條件和實驗室平臺為研究生提供專業性的技術創新平臺，并推動科研成果與科技競賽體系的融合，通過競賽檢驗科研成果轉化為商業應用的可能性。高校可以依托大學生活動中心已設立的創新工作坊、創新工場和創業聯盟等組織針對性地為研究生提供創業模擬平臺，并選擇具有潛力的項目進行孵化。同時，高校要充分利用自身的科技園、政府的創業園和企業的創業平臺等組織搭建開放的、協同育人平臺，為研究生提供資金、技術等支持，進行實體孵化。尤其是要利用好企業面向高校發布的大學生創業平臺或舉辦的雙創類賽事，鼓勵研究生組隊參加。此類平臺或比賽的優點是對于獲獎的團隊，企業將直接給予投融資、人員和培訓等方面的政策支持，助力創業。