基于“BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的形成性評價及課堂融入
——以民航國際結(jié)算課程為例

晁春余，謝 羽

（中國民航大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，天津 300300）

高水平本科教育需要理念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。中共中央、國務(wù)院在《深化新時代教育評價改革總體方案》中，首次提出要“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價和健全綜合評價”，要“充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性”。本文結(jié)合民航國際結(jié)算一流課程改革實踐，探索結(jié)合先進教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)開展形成性評價，以落實總體方案要求并為新時代課程改革提供比較和借鑒。

一、課程改革要素及其關(guān)聯(lián)

（一）BOPPPS 教學(xué)模型及其困境

BOPPPS 最早由加拿大教師培訓(xùn)工作坊ISW（Instructional Skills Workshop）推出，將教學(xué)過程分解為前后銜接的六個模塊：導(dǎo)言（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）[1]。BOPPPS 強調(diào)師生參與式的互動學(xué)習(xí)，因此對于不同學(xué)科都有很強的適應(yīng)性和可操作性[2]。

當(dāng)前，BOPPPS 教學(xué)模型日益受到廣泛關(guān)注。但BOPPPS 從理論到實踐，主要面臨兩方面困難：一是受課堂學(xué)時所限，難以保證教學(xué)理念的實施；二是受師資和學(xué)生規(guī)模所限，難以保證收集、反饋信息的及時和改進的有效。要打破傳統(tǒng)課堂限制，離不開信息化教學(xué)工具的支持。

（二）超星學(xué)習(xí)通平臺及其應(yīng)用

技術(shù)創(chuàng)新是教學(xué)改革的推動力量。教育部《教育信息化2.0 行動計劃》明確指出，要以人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。

順應(yīng)國家政策，雨課堂、超星和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相繼推出信息化教學(xué)解決方案。例如，超星的“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，通過信息技術(shù)與教學(xué)的高度融合，可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的短板問題。一方面，通過學(xué)習(xí)通實現(xiàn)課內(nèi)外有機結(jié)合，能夠打破課內(nèi)學(xué)時的界限；另一方面，借助學(xué)習(xí)通大數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行實時評價反饋，能夠突破教師時間精力限制。因此，技術(shù)進步不僅能為傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革創(chuàng)造條件，也可為教學(xué)評價體系的建立提供信息支撐。

（三）形成性評價及其課堂融入

形成性評價（Formative Assessment）最早由美國學(xué)者斯克里芬（M.Scriven）在其著作《評價方法論》中提出，形成性評價是在教學(xué)活動過程中進行的評價，主要目的是促學(xué)。美國評價專家布魯姆（Benjamin Bloom）將其移植到學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域，提出形成性評價可以在教學(xué)過程中的任一階段給學(xué)生提供反饋和糾正[3]。形成性評價依據(jù)評價目標(biāo)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，是不斷往復(fù)，循環(huán)上升的過程[4]。

形成性評價的實施，是在教學(xué)實踐中自然融入，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，注重教學(xué)與評價的有機結(jié)合。BOPPPS 教學(xué)模型與形成性評價相輔相成，出發(fā)點都是引導(dǎo)學(xué)生參與和促進學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。因此，需要抓住二者的本質(zhì)特征，探索契合BOPPPS 教學(xué)模型和形成性評價要求的新技術(shù)、新方法。

二、“BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的形成性評價設(shè)計

（一）民航國際結(jié)算課程教學(xué)改革方向

民航國際結(jié)算作為一門民航特色雙語課，一流課程改革的重要方面，是關(guān)注個性化學(xué)習(xí)成效，聚焦基于學(xué)習(xí)通的形成性評價研究與實踐，探索形成性評價融入課程教學(xué)。

課程改革的方向是以BOPPPS 模型和學(xué)習(xí)通平臺為依托，通過形成性評價設(shè)計和“診斷、反饋、修正”三位一體的參與式教學(xué)實踐，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，發(fā)揮形成性評價對教師和學(xué)生即時性影響效應(yīng)，實現(xiàn)教與學(xué)的相互促進。

（二）“BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的形成性評價設(shè)計及課堂融入

1.BOPPPS 教學(xué)模型設(shè)計

BOPPPS 教學(xué)模型的核心有兩點：一是強調(diào)以學(xué)為中心，促進學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)；二是強調(diào)教師及時獲得學(xué)生反饋信息，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)安排。由此，民航國際結(jié)算教學(xué)按BOPPPS 模型的六環(huán)節(jié)進行了如下解構(gòu)。

（1）導(dǎo)言（Bridge-in）。運用問題導(dǎo)向法進行課程開場。出現(xiàn)在學(xué)生面前的，首先是一個待解決的問題或正面臨的困擾，通過預(yù)設(shè)問題帶領(lǐng)學(xué)生進入情境。

（2）目標(biāo)（Objective）。明確課程的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生知道自己目前在哪里，將要到哪里，即：學(xué)習(xí)的重難點和需要達成的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)。

（3）前測（Pre-assessment）。診斷學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的知識、能力儲備情況，以便根據(jù)學(xué)生課前理解和掌握情況，調(diào)整教學(xué)安排和掌握教學(xué)節(jié)奏。

（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）。根據(jù)前測反饋，進行針對性的互動教學(xué)，注重調(diào)動學(xué)生積極性，關(guān)注學(xué)生知識掌握和能力提升情況，對基礎(chǔ)不一的學(xué)生開展分層交流。

（5）后測（Post-assessment）。診斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對相關(guān)規(guī)則和方法的學(xué)以致用情況，結(jié)合與前測對比，評估學(xué)生的投入程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況。

（6）總結(jié)（Summary）。總結(jié)重點內(nèi)容，引導(dǎo)課后拓展思考，明確課后作業(yè)要求，以便學(xué)生實現(xiàn)知識的延伸，能力的拓展。通過課內(nèi)外結(jié)合，促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

2.超星學(xué)習(xí)通平臺應(yīng)用設(shè)計

BOPPPS 教學(xué)模型旨在完成以學(xué)生為中心的互動參與式教學(xué)，其間需要教學(xué)工具的合理支撐。學(xué)習(xí)通對教學(xué)的促進作用體現(xiàn)為課前、課上和課后三個階段。

（1）課前：學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師明確預(yù)習(xí)進展。為提高學(xué)生參與度和提升課堂效率，將BOPPPS 模型的目標(biāo)（Objective）環(huán)節(jié)預(yù)先通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布。課前提供“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和教學(xué)課件等資料，為學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容提供便利，并通過任務(wù)點完成情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解預(yù)習(xí)進展。

（2）課上：學(xué)生參與課堂互動，教師明晰教學(xué)效果。學(xué)習(xí)通在課上作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，在導(dǎo)言（Bridge-in）環(huán)節(jié)通過發(fā)布搶答等形式，以問題導(dǎo)入話題；第二，在前測（Pre-assessment）環(huán)節(jié)發(fā)布課前測，診斷學(xué)生學(xué)情；第三，在參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）環(huán)節(jié)啟用互動功能，通過限時討論等形式組織課堂活動和收集反饋信息；第四，在后測（Post-assessment）環(huán)節(jié)，結(jié)合課前小測、課上互動和課后小測，診斷學(xué)生知識的理解和運用程度，進行重難點總結(jié)和啟發(fā)延伸。

（3）課后：學(xué)生及時查漏補缺，教師適時反饋修正。將課后作業(yè)設(shè)計為課后自測題、思維導(dǎo)圖、小組案例和話題討論等形式，在BOPPPS 模型的總結(jié)（Summary）環(huán)節(jié)之后，通過學(xué)習(xí)通向?qū)W生發(fā)布。促使學(xué)生通過自測查漏補缺，通過話題討論拓展知識能力。教師了解學(xué)習(xí)進展和進行效果評價；對于共性問題，通過學(xué)習(xí)通討論區(qū)反饋和利用下次課導(dǎo)入時修正；對于個性問題，及時關(guān)注和予以輔導(dǎo)。

3.形成性評價指標(biāo)設(shè)計

當(dāng)前，形成性評價尚未得到我國高等教育界的普遍重視，相關(guān)理論探討不夠深入，沒有本土化的建構(gòu)與發(fā)展，更鮮有關(guān)于形成性評價如何開展的教學(xué)探討[6]。本課程形成性評價指標(biāo)設(shè)計，融入了BOPPPS 理念，基于超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用實踐，提出以下評價方向、方法。

首先，形成性評價的方向，以教學(xué)目標(biāo)作為價值判斷的依據(jù)和準(zhǔn)繩。對于教學(xué)目標(biāo)，布魯姆將其分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域[7]。由于本課程學(xué)習(xí)基本不涉及動作技能領(lǐng)域，因此，評價指標(biāo)構(gòu)建主要集中在認知和情感兩大方面。

其次，形成性評價的設(shè)計，以學(xué)習(xí)完成度、學(xué)習(xí)投入度為核心。基于教育部對“金課”的“兩性一度”要求和本課程一流課程建設(shè)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)完成度、學(xué)習(xí)投入度相結(jié)合開展形成性評價，能一定程度反映課程是否符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)，更為教師調(diào)整教學(xué)安排、提升課程質(zhì)量提供方向參考[8]。課程學(xué)習(xí)完成度和學(xué)習(xí)投入度的指標(biāo)設(shè)計，主要包括以下方面。

（1）學(xué)習(xí)完成度。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生實際完成情況進行評價。本課程基于線下課程教學(xué)需要，用學(xué)習(xí)通為教學(xué)賦能，因而學(xué)生完成度指標(biāo)設(shè)置主要用于評價學(xué)習(xí)通指定任務(wù)的完成。此外，也通過學(xué)習(xí)通靈活設(shè)置了非指定任務(wù)的完成指標(biāo)。學(xué)習(xí)完成度指標(biāo)主要包括：課前任務(wù)完成率、課上測試完成率和課后自測完成率等。其中課上測試具體可以有前測、后測、隨堂練習(xí)和小組任務(wù)等多種形式。

（2）學(xué)習(xí)投入度。投入度評價有助于教師獲取和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)保證學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。因此，本研究基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)投入分析模型，分析在線學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)績效之間的關(guān)系。對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)投入程度的評價，除了一般的行為投入以外，還包括深層的認知和情感投入。其中：行為投入方面，主要關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上參與和課后鞏固方面是否主動；認知投入方面，主要關(guān)注學(xué)生的知識能力和素質(zhì)提升情況；情感投入方面，主要關(guān)注學(xué)生課前、課上和課后完成學(xué)習(xí)的及時性和積極性，以此評價學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。本課程依托學(xué)習(xí)通的形成性評價指標(biāo)設(shè)計如圖1 所示。

圖1 依托學(xué)習(xí)通的形成性評價指標(biāo)設(shè)計

三、“BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的形成性評價課堂融入

形成性評價的功能是支持改進。若評價在相對完整的學(xué)習(xí)結(jié)束后再行實施，即使通過評價診斷了學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，“反饋”和“修正”的機會也已喪失。因此，形成性評價的時間尤為重要[10]。只有當(dāng)評價將融入到教學(xué)過程，評價結(jié)果才能被用以支持后續(xù)改進或修正。因此，形成性評價發(fā)揮作用的關(guān)鍵是“課堂融入”。清華大學(xué)寫作課通過一對一面批的方式開展形成性評價，將形成性評價有機嵌入教學(xué)設(shè)計，由此搭建起師生互動的橋梁和情感交流的紐帶，其做法很有借鑒意義[11]。由此，民航國際結(jié)算課程綜合以上設(shè)計，探索“BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的形成性評價課堂融入。

長期以來，形成性評價雖備受關(guān)注，卻并未得以盛行。制約形成性評價實施的因素之一，就是學(xué)習(xí)進程的缺位。擺脫基于學(xué)習(xí)進程的形成性評價困境，需要教師完成角色轉(zhuǎn)變，主動參與和逐步主導(dǎo)形成性評價研究。這需要教師根據(jù)“教學(xué)”和“評價”一體化思想，投身鮮活的課堂現(xiàn)場和日常教學(xué)實踐，完成精準(zhǔn)的教學(xué)規(guī)劃，通過恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u價設(shè)計，達到“教學(xué)—評價—標(biāo)準(zhǔn)”的高度統(tǒng)一[12]。

課程教學(xué)實踐表明，基于“BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的融入式形成性評價，能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮。下文以民航國際結(jié)算課程為例，展現(xiàn)“BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的形成性評價課堂融入情況。

首先，采用BOPPPS 模型方面，課程秉持從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，開展評價環(huán)節(jié)設(shè)計，關(guān)注形成完整教學(xué)閉環(huán)和師生交互方案；其次，利用超星學(xué)習(xí)通方面，課程圍繞學(xué)生“習(xí)得”組織課堂，實現(xiàn)課前目標(biāo)有抓手，課上互動有渠道，課后延伸有途徑；最后，開展形成性評價方面，課程以“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”為宗旨，對學(xué)生學(xué)習(xí)完成度和投入度進行評價反饋和修正，達到教學(xué)互進的效果。“BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的形成性評價課堂融入的實施情況見表1。

表1 “BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的形成性評價課堂融入

四、結(jié)束語

民航國際結(jié)算課程建設(shè)和改革實踐表明：“BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的形成性評價及課堂融入，為課程改革開創(chuàng)了綜合化路徑，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)進程缺位的短板問題，更能通過學(xué)生參與的全程評價、反饋和修正實現(xiàn)持續(xù)改進。基于BOPPPS 理念進行模塊化教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)，利用學(xué)習(xí)通進行“課前—課上—課后”一體化教學(xué)方法設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，全面收集分析學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程信息，及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)完成度和投入度，有針對性地改進教師的教和學(xué)生的學(xué)，將評價與教學(xué)融為一體，最終達到以評促學(xué)、以評促教和以評促建的效果。