形成性評估在學術英語教學中的探索與實踐
——以國際政治學專門學術英語教學為例

潘 玉

（吉林大學 公共外語教育學院，長春 130012）

教學評估是課程教學與評價中的重要一環，從形式和手段來看，主要分為終結性評估（summative assessment）和形成性評估（formative assessment）。終結性評估通常以最終考試和測驗來衡量課程學習的質量和完成情況；形成性評估側重考察學習的過程，以反饋來提升學習效果。

一、研究綜述

形成性評估由Scriven 在1967 年首次提出[1]，Bloom等[2]進一步將形成性評估引入到教育評估實踐中。Black等[3]把形成性評估描述為，能夠為改進教學提供信息反饋的活動。形成性評估不是單一的教學活動或策略，而是教學過程本身，收集的信息反饋用以指導接下來的教學活動。學生在形成性評估中是同伴，這也有別于學生在其他評估方式中的角色。事實上，所有與終結性評估相對的，以評估學生能力或教學效果為目的的收集、解釋和使用學習證據，都是形成性評估[4]。

與終結性評估相比，形成性評估以過程追蹤來調整和改進教學方式，根據教學活動過程中收集到的證據、取得的階段性成果來重新合理安排教學計劃，對教學內容進行必要的補充、調整，對發現的問題及時給出反饋，對重點難點及時給予指導[2]，而不是以總結性的量化分數來提供評價數據。近年來，形成性評估在課堂教學中的價值和效果，越來越引起學界的關注。

國際上對于形成性評估在教學中的應用，已有充分的肯定。在形成性評估中，教師、學生和同伴進行一系列的學習和教學活動來提升教學效果[5]。反饋是形成性評估的重要環節，經常性地反饋能夠幫助學生改進學習過程中所涉及的各項內容，實現最終的學習目標[6]。現代技術在教學中的應用，推動了形成性評估的發展，比如作文自動批閱系統，能夠對學生習作給出及時反饋，學生根據反饋意見對作文打磨修改，不斷完善[7]。自我評估和小組成員互評，也有利于提高學生的寫作能力和寫作過程意識[8]。自我評估還能夠調動學生在學習中的能動性[9]。

國內對形成性評估在外語教學方面的研究，主要集中在評估模式和具體課程的應用上。例如，課程積分銀行、云端測評及建立電子檔案袋等評估手段在大學英語教學中的應用[10-11]；形成性評估對寫作、口譯教學的影響等[12-13]。雖然形成性評估在外語教學中的作用和影響越來越受到重視，但在研究深度與廣度上，仍相對狹窄，研究范圍和對象有待進一步擴大。

學術英語課程（English for Academic Purposes，EAP）旨在幫助學習者適應以英語為媒介的學習與研究[14]，是專門用途英語課程中的重要分支。學術英語分寬式——通用學術英語（EGAP）和窄式——專門學術英語（ESAP）兩種模式。學術英語教學主要內容是培養學生的學術英語技能和學術英語素養及科研能力[15]，作為大學英語教學的核心課程，圍繞學術英語展開的形成性評估研究偏少，缺少具體的實施方案。本研究以國際政治學專門學術英語教學為案例，探索學術英語課程形成性評估體系的構建，推動學術英語教學研究的深入。

二、教學設計

學術英語課程的教學目標是提高學生學術英語綜合能力，涵蓋學術口語能力，包括學術研究口頭匯報、會議論文宣講和主題研討等；學術閱讀能力，包括文獻閱讀、觀點內容概括和分析等；學術聽力能力，包括聽懂學術匯報、總結記錄內容要點等；學術寫作能力，掌握學術英語寫作特點和結構，能夠進行綜述、總結性段落寫作等。國際政治學專門學術英語課程，針對國際政治學專業的語言需要進行課程設計；以學科內容為依托，將英語教學融入專業知識中，激發學生創造力和思辨能力。該課程的形成性評估模式包括專業翻譯、英文宣講、專業寫作和團隊討論等，這些教學測試與活動主要是為考察和深化學生對教學內容的理解，收集教學過程中的各種證據，衡量學生目前的學習水平與目標間的差距。教師通過形成性評估了解學生的真實學習情況，及時給予反饋，依據測評結果來調整教學方案和進度，達成教學目標。具體方案見表1。

表1 形成性評估設計方案

形成性評估主要特點是過程性跟蹤評估。傳統的紙質測驗等評估模式，已無法滿足教學需求。大數據時代下云計算和數字信息技術，為教師提供了更便利的評估支持。在形成性評估中，可以充分利用智能終端、在線課程平臺和社交媒體等多樣化的互動平臺。評估體系分為線上學習模塊，評估測試模塊，評價反饋模塊和互動溝通模塊。教學中依托在線課程平臺搭建云端評估體系。線上學習模塊中，學生可以觀看平臺中配套的教學視頻，平臺能夠記錄學生學習時長。評估測試模塊中，很多平臺已可以實現題目自動批改，尤其是客觀題，準確性有保障，節省教師很多時間和精力。教師可以通過平臺發布課前預習任務和課后練習任務，如課前單詞預習測驗，課后作業在線提交等。評價反饋模塊中，除了平臺系統反饋以外，更為重要的是師生線下評閱反饋。互動溝通模塊中，平臺的發帖討論等功能可以激發學生的互動溝通。此外，教師和學生也可以在平臺共享學習資源，發布資源鏈接、上傳學習視頻等，提升學生學習興趣。

三、教學步驟

步驟一：課前發布通知、任務。教學開始前，教師將單元學習計劃、學習目標發布到平臺，讓學生第一時間了解教學方案；并將相關國際政治學專業詞匯和導讀習題推送給學生，學生在線作答，系統自動批閱，學生提交后即可看到結果和反饋。平臺也會將學生總體和個體答題情況反饋給教師，教師可以了解學生預習情況和對相關知識點的理解程度，課堂教學重點更為明確。導讀題目圍繞國際政治學相關教學主題設置，通常為選擇題或填空題，這樣可以充分利用系統自動化評價系統，提高測評效率。

步驟二：作業在線提交、審閱。根據課程進度，教師可將開放性討論題目發布到平臺，學生跟帖回復。學生還可以在線提交作業，完成教師布置的學習任務。例如，學生可以將口語作業錄制成音頻上傳平臺，系統會自動比對學生的發音、語調等與標準答案的差距，給學生打分。學生也可以將寫作作業提交到平臺，系統會自動完成批改，圖1 為某平臺的批改樣例。總體而言，對于主觀題目，系統給出的反饋意見較為粗略，學生可根據評語對習作進行初步修改。

圖1 某在線平臺作文批改樣例

步驟三：任務互評與反饋。在完成第一輪機器評閱后，對各項作業進行更具有針對性的同伴互評與教師評閱。在評閱之前，學生與教師共同制定評價標準，一方面，讓學生參與到標準的制定中，可以讓學生更清晰地了解任務所考察的關鍵點，以及所要達到的英語水平和能力，也是對學習目標的一次梳理；另一方面，學生對于標準的討論制定，也調動了學生學習的積極性，體現出學生在學習中的主體地位。口語任務的評價，不光要考察基本的發音、流利度等，也要注重演講技巧的運用，如目光交流、手勢語等，過硬的口頭表達能力也是國際政治專業學生必備的專業技能；翻譯和寫作任務的評價，要注重文章邏輯的合理性，國際政治相關術語表述的準確性，以及文體風格的特點和要求。

由于同伴間語言水平和評價能力存在一定差異，學生對同伴反饋的接受率較低[16]，但同伴反饋的最大優勢在于發揮了學生的能動性，激發了學生間的互動合作，學生能在互評中發現共性的問題。在彼此交流討論中，學生能夠拓寬對國際問題的認知，提高思辨能力。在同伴互評作業后，學生在組內討論修改，選取最優秀的作品以小組為單位提交。教師再進行批閱、點評。最后，學生反思、總結自己的學習活動和學習效果，記錄自己的學習過程，不斷改進學習方法和策略。

“人機互動、生生互動和師生互動，體現出評價主體和評價范式的多元化特征，不同評價主體的反饋重點也不同”[11]。平臺系統評閱凸顯了大數據信息技術帶來的即時性和便利性。人工評閱則更具有精準性和互動性，更有利于為學生提供量身定制的反饋信息。教師整合平臺的學習記錄、數據統計和反饋分析等，及時調整教學方法和策略，實現對教學效果的檢測和學習成效的跟蹤。

四、討論

（一）形成性評估的優勢

在形成性評估過程中，學生能夠主導自主學習。作為自主學習者，學生感受到自身在安全的環境中，敢于大膽嘗試和提升自己，這在教學中具有非常重要的意義。很多學者在研究中都肯定了讓學生成為學習主導者的重要性[3，17]。對于專門學術英語課程來說，本身評估難度就較大，水平性考試模式難以準確測評出學生專業英語能力。對于專業英文文獻閱讀能力，專業文本寫作能力等的考核，更適用于形成性評估模式。形成性評估任務形式多樣，在教學過程中可以靈活運用多種考核形式進行跟蹤評估，例如時政分析演講、專業主題調研匯報等，使學生融入到專業語言環境中，既能調動學生學習興趣，也能有效提升學生專業英語能力。

（二）形成性評估實施的困難

盡管形成性評估有諸多優點，但在具體操作中，仍面臨一些困難和障礙。一方面，形成性評估需要學生的積極投入，持之以恒，這對學生來說是不小的挑戰，但這也是形成性評估實施的前提。另一方面，雖然云平臺的自動評估系統具有便利、即時和不受時空地域限制的特點，可以減少教師低水平的重復工作。但其在技術手段上仍存在一定缺陷，例如“標點識別誤判”等問題，人工批改、反饋仍是形成性評估的關鍵。在實際調研中，筆者也發現，對于客觀題，自動評估系統能夠進行成績統計和量化分析，為教學提供智能化的評估數據。但翻譯、寫作等任務仍需要教師的認真評閱，尤其涉及專業翻譯和寫作，平臺難以給出具有指導意義的反饋，教師的批改與反饋尤為重要。從修辭到結構，精心修改一篇習作仍然要耗費教師巨大的時間和精力。而伴隨整個評估過程的循環反復，教師也難免產生倦怠感。教師往往感到處于被迫的應對狀態，而不是主動的積極狀態，影響到形成性評估的效果。

五、結束語

在現代信息技術與教學高度融合的背景下，線上教學平臺的開發和應用，對形成性評估起到很大的促進作用。這也要求教師除了具備深厚的專業學術素養外，還要具備較高的數字素養與技能，掌握移動學習技術和工具，熟悉平臺的具體操作和流程，借助技術手段提高形成性評估的效率和質量。雖然云端平臺、社交互動平臺等在溝通互動方面更具有時效性，便于對學生的問題做出及時地回應和反饋。但學生與學生，教師與學生間面對面地互動交流，仍然是不可取代的。教師與學生的當面溝通和反饋，可以給學生更多細致地指導，對提升學生專業學術英語能力具有更積極的意義。