基于過程設計的專業課程思政建設及管理研究

王 麗，孫漢群

（江蘇第二師范學院 地理科學學院，南京 210013）

課程思政是新時代高校思想政治工作的一場深刻革命。習近平總書記強調“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[1]，立德樹人是開發建設課程思政的出發點和落腳點。建設課程思政就是挖掘基于課程（專業課程、思想政治理論課和綜合素質課程）的思政元素和德育元素，遵循課程教育教學規律對其開發和運用的社會實踐活動。課程思政建設是發揮各類課程育人功能的內涵式開發，更是實現立德樹人教育根本任務的客觀必然。專業課程思政是一種新的教育理念，旨在將立德樹人和思想政治教育貫穿于專業課程教育，倡導在專業課程教學過程中將價值觀、歷史觀、國家觀等與專業知識結合起來，培養青年人的“四個自信”意識，增強年輕人的政治和國家認同。因此，要通過課堂教學的主渠道實現思想政治教育，需要兼備顯性課程和學科專業課程，以達到強化所有課程的三維目標。專業課程分為自然科學課程和哲學社會科學課程，相較于自然科學課程，哲學社會科學課程具備“價值導向、民族精神培育、思想道德修養、綜合素質提升等不同功能”[2]。盡管自然科學課程的知識體系自身意識形態屬性不強，但其教學方法和理念科學性強，教育的主體和對象都是活生生的具有價值理性的人，教師在教學過程中進行社會主義主流意識形態傳播和價值引領的影響力并不弱。地理學是介于自然科學和社會科學之間的橋梁學科，兼具自科和社會特點。地理科學專業課程內容的綜合性、實踐性、空間區域性，對于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要影響；地理科學專業在培養學生人地協調觀、區域認知、綜合思維，進而增強人文情懷、家國觀念和陶冶情操等核心素養方面具有獨特價值。我校地理科學專業是國家一流專業和江蘇省一流專業建設點，我們對專業課程思政教育理念、課程思政教學設計、實施和推進方式方法，以及資源庫建設等方面進行了持續的探索，梳理總結經驗和體會，對于師范類院校地理科學專業以及其他專業進行課程思政建設具有一定的啟發意義，對解決教學管理工作的實際問題、提高教學管理水平和質量有積極的促進作用。

一、國內外高校實踐述評

立德樹人不僅是思想政治理論課的主要責任，專業課也承擔著越來越重要的思政功能，開展專業課程思政建設的目的就是發揮各類專業課程與思想政治理論課的協同育人效應。因此，要將課程思政建設落到實處，必須做好頂層設計，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，深入梳理專業課程思政教學內容，充分挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，是當下高校教育教學改革的重中之重，也是專業和課程建設的方向和突破口。近年來，許多高校著眼“課程思政”的深入探索，取得了不少理論和實踐經驗，在學生培養方面卓有成效。主要梳理如下：（1）大多數高校以建設課程思政示范專業和示范課程，培育課程思政教學名師和團隊等項目為抓手，從學科—專業—課程的建設思路，做好課程思政教學建設的全面設計，探索課程思政的教學方法改革，提高學生的思想道德水平和人文素養，凸顯課程思政的價值引導功能。如復旦大學政治學專業對課程思政教育理念、課程思政設計、實施和推進方式方法、課程思政探索方面的一些經驗體會，進行了概括和總結[3]；華東師范大學地理科學專業提出了世界地理類課程思政教學的“道—法—術—器”理論框架，從理念、目標、方法和手段四個維度深入探索世界地理類課程思政教學模式[4]；上海立信會計金融學院管理學專業基于學校、教師及學生三個維度視角提出了專業課進行課程思政教學改革的思路，在課程內容融入“道德”及“誠信”元素，成立跨學科教研組，編寫管理學課程思政教學案例及案例課程教學教材，借助AACSB 國際認證傳遞中國特色社會主義“四個自信”[5]。（2）依托辦學定位和學科專業特點，圍繞過程考核—教學評價—教師聘任等環節進行課程思政教學改革，形成具有明確價值導向的課程思政建設范式，從培養方案—教學大綱—教學設計—教學資源的重新謀劃和修訂方面，做好課程思政教學改革的過程管理和建設規范。如：江蘇大學陸道坤[6]從“目標設計—內容開發—教學方法選擇—教學管理—教學評價”一線論證了課程思政的教學設計與實施；西北工業大學韓璐等[7]從教學體系建設、教學質量考核、教學服務保障方面論證了構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的三位一體課程思政教學管理體系。

從目前情況看，各個高校對于課程思政教學改革的實踐活動多是以試點形式進行的。有些學校是確定部分學院進行試點，有些學校確定部分專業試點，也有學校選擇若干課程試點，對于什么樣的課程屬于“課程思政”，是否存在準入機制，如何評價和分層管理尚未有統一的標準[8]。從人才培養到課程計劃中的課程，專業教育大都是以知識傳授和能力培養為教學和培養目標，其思政教育的作用被弱化，價值導向的目標亦被忽視[9]，導致思想政治教育和專業教育的割裂，呈現“兩張皮”現象，特別是在專業性較強的自然科學類學科的教學中。專業教師對課程思政的認識不夠，導致價值引領與知識傳授“協同化”教學推進緩慢，“門門課程有思政，教師聲聲講育人”的局面形成尚需要時間。此外，在推動課程思政的建設中，教學教材、評價體系、考核和保障機制以及教師認識等諸多方面，尚存在很多需要改進、加強和提升的地方。這些問題的存在決定著高校能否有效地處理好提升專業教師的課程思政能力[10-11]，并把它高效地傳導，最終促使學生的思政品質的養成，取決于辦學主體的教學管理模式的健全與否[12]。總的來看，高校正力圖改變長期以來形成的思想政治教育與專業理論及實踐教學相脫節，偏重知識傳授、輕視德行培育的不良狀況。越來越多的高校及專業正積極將課堂思政理念引入教學和課堂，厘清課堂思政教學改革思路，將理論落實到教學實踐任務中，將是“課程思政”工作縱深推進的必要環節。我們認為課程思政建設應從專業頂層設計、課程教學內容、教學方法和教學管理體系上進行全方位的改革，從而真正實現全員育人、全過程育人的“大思政”格局。

二、專業課程思政建設與管理

立足學院實際和專業特色并充分挖掘專業課程思政資源，以開發和建設“理論課+實踐課、必修課+選修課”等專業課程群課程思政為抓手，通過系統梳理和具體闡述地理科學專業的性質功能、理念方針、可持續發展創新等[13]，從多個層面將思政教育功能與地理科學專業和專業課程有機結合，持續推進課程思政改革與綜合素養課程和專業課程改革，完善具有學院特色的專業課程思政教育教學體系，有效促進各個模塊的專業課課程思政同步向前，一方面為知識教育、能力塑造和價值強化提供支撐，另一方面著力探索課程思政教學管理工作中的實際問題，提高教學管理水平和質量。

（一）一流專業建設與課程思政建設相統一的教改模式

在專業學科的理論發展和實踐應用過程中，“馬克思主義世界觀和方法論”“社會主義核心價值觀”“科學思維方式和科學精神”等思政元素不可缺少，專業發展和課程思政建設兩者共同的內涵是育人。專業課程要貫徹落實思想政治教育的任務，從根本上轉變課程教學重智輕德現狀，結合地理科學專業課程特色，在專業課教學中貫穿思想政治教育，對學生進行德育和智育，確保全程、全員和全方位育人目標的實現。

兩者相互促進的關鍵點在于一流專業建設和課程思政建設目標的共同結合點。我們經過近一年的調研、聽課、研討，認為找到最佳結合點的方法在于做好一流專業建設中地理科學知識體系結構和專業課課程思政的有機統一，用地理科學專業課程的人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力等核心素養賦能專業課程思政建設，通過理論傳輸與實習實踐教學的相互支撐，促使學生真正了解和認識基本國情，愛護和保護自然生態環境，建立國際視野，培育人文情懷和科學精神，增進學生的道路自信、制度自信、理論自信和文化自信。因此，將課程思政建設列入一流專業、一流課程建設的任務之中，規定每一門專業課程詳細的課程思政、專業思政的目標任務、建設內容和預期成果；將專業建設與課程美育和課程思政相結合，進一步促進專業課程思政的建設，是專業課程思政建設與教學管理的基本教改思路和模式。

（二）課程思政工作推進的全過程全方位設計和實施

課程思政工作的深入推進需要對現有的教學體系和過程進行重新設計和完善，依據培養目標和畢業要求，做好教學體系建設、教學質量考核及教學服務保障。課程思政教學以現有的教學環節為支撐，統籌做好包括人才培養目標、畢業要求、課程目標、課堂教學及實施和管理五大模塊的全面設計，相互之間關聯和互饋（如圖1 所示）。將課程思政、全面育人和價值塑造貫穿于教學全過程，在塑造知識和能力的同時，強化情感態度和價值觀教育，實現“育人”和“育才”協同共進。這個過程中，核心工作是做好課程教學內容的重新梳理和設計，有機融合并無縫對接課程的知識傳授、能力培養與價值引領的三大基本功能，以課程為單位向上行是培養目標和畢業要求，向下行是教學質量評價和服務支撐，以此構建全面覆蓋、層次遞進、互動互饋的三位一體課程思政教學工作邏輯體系。以學院和專業為龍頭首先明確培養目標，圍繞培養目標設定畢業要求；專業課程根據畢業要求設計具體的教學目標和教學內容；教學內容及具體教學過程要通過教學質量評價并以教學評價為契機不斷指引培養目標的修訂。下面以師范院校地理科學專業為例，闡述課程思政工作深入推進的全過程。

圖1 專業課程思政建設與管理的全過程設計

首先，做好課程思政的頂層設計，將課程思政與人才培養的目標定位、畢業要求和課程教學目標等有機結合，明確課程思政在人才培養和課程教學中的要求，修訂專業課程教學大綱，突出課程思政教學目標，在課程教學和課程評價考核中進一步落實立德樹人、全面發展的要求，將德育、體育和勞動教育、美育等課程思政內容融入相關的課程的教學內容之中。在這個系統中，各司其職，學校要著力解決好每門課程定位是什么、為什么開設、怎樣建好管好；教師要科學詮釋好課程教什么、為什么教、怎么樣教好；學生要認真回答好所選擇課程學什么、為什么選、怎樣學好用好。

其次，通過梳理專業教學內容，結合課程特點，挖掘相關的課程思政元素，做好教學設計和完善。優秀的課堂、課程和教材承載著知識、能力、品德和價值，引人以大道、啟人以大智，在教育教學質量評價監測中把思政要素作為課堂、課程和教材建設的基本要求，及時把黨的新思想新理論植入教材教學教案，融入學科專業和課程，融入學生評教、督導評課、同行聽課等教學評價環節，融入課程方案、課程標準、教學計劃，形成個人與社會、科學與人文、人類與自然相融合的最大效應。以編制專業課程的課程思政教學案例、具有課程思政特色的相關專業教材為抓手，以課程群建設為抓手，建設課程思政教學資源。包括與學科專業發展相關的科學精神、科學家的愛國情懷、國情教育、國家戰略、黨的路線方針政策、社會主義核心價值觀、優秀傳統文化、環境保護、可持續發展理念及人地協調觀等地理核心素養、自然和人文景觀的美育、地理實踐活動中吃苦耐勞品質和集體主義精神的培育等，豐富地理科學課程思政教學資源庫。

再次，落實課程思政教學目標的教學考核和評價要求。專業課程思政的教學考核和評價主要考核兩個維度，即專業教師的“教”和學生的“學”。對于教師而言，通過聽課、評課，及時了解課程思政在教學過程中的落實，通過教研活動研究開展課程思政的方法和途徑，解決課程思政中的疑點、難點問題，通過組織課程思政教學資源建設、案例編寫和參加課程思政競賽活動，提高對課程思政的認識、課程思政的教學實踐能力，激勵先進，鼓勵后進。對于學生而言，把學生參與度、獲得感作為檢驗課程思政實效的標準。通過引入OBE 理念，將課程思政和德育目標轉化為愛國敬業、誠實守信、遵紀守法的核心價值觀，自強不息、迎難而上的科學精神，良好的團隊意識和創新意識，將課程思政指標點融入到具體的專業課程目標中，從而提高課程思政的針對性和實效性。

從次，加強實踐教學的課程思政和課程思政的實踐教學。在課程實驗活動、野外實習、教育教學實習等實踐教學環節中培養學生細心觀察、嚴謹規范、實事求是等科學態度和追求真理的科學精神，以及吃苦耐勞、團結友愛、相互幫助的良好品格。將課程思政的具體要求切實融入課程學習和社會實踐活動中，體悟課程思政的意義，提高思想覺悟，磨煉意志品格。

最后，及時總結和提煉課程思政建設經驗，積極申報課程思政項目，積極參與課程思政競賽和評獎，推動課程思政教學研討與經驗交流，并在專業教學和繼續教育培訓（國培、省培）中加以應用。

（三）建立健全課程思政建設的教學管理體系

完善的教學管理體制是推動課程思政建設的基本保證，在推動教學改革中發揮重要的作用，促使高校教學管理方式由單一化向多元化轉變。

首先，完善教師課程思政教學工作的管理、評價與考核評價制度。將課程思政納入考核評價和質量保障體系，在教師教學工作考核、教職工年終考核中將課程思政開展情況和成效作為考核的重要指標，加強課程思政建設和研究支持的力度，在職稱評定、教學評獎評優中增加課程思政指標的比重，在制度和資源上對課程思政的實施予以保障，通過自評、同行評價和學生評價等多種方式推動課程思政的持續發展。

其次，以學生全面發展為核心，完善課程考核與質量評價制度。適當增加課程思政目標在課程考核中的比重，改進課程思政目標考核的方式方法，加強過程性考核和表現性考核，在考試、考查試題命制內容方面，將黨史、國情、傳統文化及社會主義核心價值觀等課程思政相關的內容入題，試題情境和問題解決強化“五育并舉”的育人考核要求。依據學生學習效果的反饋，完善課程目標達成度評價辦法，有效開展課程思政目標達成度評價。

再次，建立健全常態化的課程思政教研制度和考核監督機制。成立地理科學課程思政教研團隊，開展集體聽課備課和教研制度，積極學習和借鑒同類專業中課程思政優秀案例，向優秀課程思政團隊學習，突出重點、突破難點，定期組織交流研討，形成相應教研記錄、聽課記錄，推動課程思政理念落深落實。課程思政優秀教學團隊中至少包括一門理論課、一門實踐課、一門必修課和一門選修課的系列示范課程群。鼓勵中青年教師積極申報建設課程思政示范課程，已經立項的一流本科課程加大課程思政的要求，積極推進已經立項的一流本科課程進入課程思政示范課程。

最后，從學校管理層面，應厘清課程思政在各院系及各部門之間和內部的定位和工作，推進其對應義務的履行。建設課程思政，學校不僅要做好宏觀決策工作，還需要落實教學質量的監督與管理工作。通過建立健全的組織保障機制，保障各部門工作的有序進行。

三、結束語

專業課程思政是課程思政的一種延伸，專業思政目標的實現依賴于“專業門門課程有思政”，因此，應當樹立專業教學目標與思政教育目標有機融合的意識，將課程思政與培養目標、畢業要求和課程教學目標等有機結合，在課程教學目標達成等考核中進一步落實立德樹人、全面發展的要求，使得每一門專業課程都有育人功能，每一位專業教師都有育人職責，最終，通過強化每一位教師的立德樹人意識，繼而傳導給學生，提升學生綜合素養，促進學科和專業育人。通過點面結合做好專業課程思政建設：專業建設是面，需要學科和知識體系的支撐；課程思政是點，關鍵在教師和教材。通過學科—專業—課程主線的頂層設計，從教師—教材—課堂這三大關鍵要素，以開發和建設“理論課+實踐課、必修課+選修課”系列課程思政為抓手，探索專業課程思政的教學方法改革，真正將價值導向與知識導向相融合。