“雙減”背景下陶行知教育理念對班級管理的啟示

【摘要】陶行知是我國偉大的教育家，一生為教育事業做出了巨大的貢獻，提出了很多可行的教育理念。其中，生活教育理念是陶行知先生提出的非常重要的教育理念之一，對小學班級管理有較大的影響，而且陶行知教育理念與“雙減”政策不謀而合，共同致力于教學效能的提升、學生能力的發展。因此，文章對“雙減”政策背景下陶行知教育理念對班級管理的啟示展開論述，并提出相關的建設性建議。

【關鍵詞】“雙減”背景；陶行知教育理念；班級管理

作者簡介：李玲（1994—），女，江蘇省宜興市太華小學。

一、陶行知思想對班主任工作的指導意義

班級管理是班主任工作的內容組成之一，小學班級管理質量的高低與學生在學校的學習效度、三觀養成和班風建設等密切相關。陶行知教育理論以愛為教育根基，符合小學班主任工作思想，同時陶行知的教育理念具有現代化的特征，更加看重學生在課堂上的體驗感。陶行知先生提出教育要面向社會、走向生活，注重生活化教育［1］，推動班級管理走向“人性化”。班主任以愛為起點關心每一個學生，發現他們身上的閃光點，在學習生活中教育他們成為有道德的“真人”。我國“雙減”政策明確提出要提效減負，提高教育教學的質量，減輕學生的學習負擔，充分尊重學生的主體性，陶行知教育理念與“雙減”政策不謀而合。

二、傳行知思想，讓“陶”花盛開

（一）學高為師，身正為范

現代教師的職業道德中最重要的一項內容就是以身作則。陶行知先生曾經說過，為人師者的一舉一動、一言一行，都要修養到不愧為人師表的地步。這句話表現了為人師表的職業道德品質。小學階段學生的思維雖然尚未成熟，但是他們的模仿能力很強，而教師，作為除了父母學生在生活中接觸最多的人，哪怕是一個小的眼神、舉動都會被學生記在心里，再模仿出來。由此可見，教師的言行會對學生造成非常大的影響。教師要用正確的話語去影響每一個學生，使其能夠對是非判斷有初步的意識，幫助他們養成良好的習慣，并且也要在這一過程中時刻提醒自己，注重自身在學生面前的形象，不斷規范教育生活中的言

行［2］。比如在疫情期間教師要求學生勤洗手，于是在洗手臺上放置洗手液。低年級的學生聚在一起玩洗手液，弄得水池里都是泡泡。這個時候，教師可以以此為契機在晨會課上教學生正確的洗手方法—七步洗手法。接著教師可以帶學生去水池邊洗一次手，讓學生把剛剛學到的知識立即付諸實踐。平時教師每次洗手的時候也要用七步洗手法，低年級的學生一直把教師當作榜樣，他們也會學著教師的樣子用正確的方法洗手。教師正確的言行對學生產生的引導作用比反復說教更好。

（二）愛滿天下，真情付出

1.因材施教，實施個性化管理

“教學做合一”是陶行知教育理念之一，要求教學管理更加注重實踐，因為三者中“做”是最終的落腳點和核心［3］。小學生的心思更為單純，行為外顯化更加明顯。學生接受的家庭教育和所接觸的人事物有差異，導致學生在性格特點和能力水平上也各不相同。這就要求教師基于學生的發展特點實施個性化管理，這也與“雙減”政策要求教育落實到個人相吻合。學生就像花園里的七彩花朵，他們因“品種”不同才顯得那么有趣可愛。有些“花朵”個性活潑，早早地就開放了；有些“花兒”開放得較晚，還是一個“花苞”，教師要學會欣賞“花苞”身上別樣的美。有的學生雖然課堂上坐不住，經常做小動作，以致成績一直上不來，可是也因為他好動，所以能在體育課上大放異彩，為班級爭得榮譽。那么，教師可以利用他的優點幫助其樹立信心，重新找回學習的勁頭。比如讓這名頑皮的學生擔任體育委員，負責在體育課上組織學生整隊等工作，這樣既能讓他在管理別人的同時懂得遵守課堂紀律的重要性，也能讓他感受到教師對他的信任與關心。教師要多發現學生不同的個性，并為他們量身定制適合自己的班級角色，在突出班級個性化管理的同時提升學生的能力和創新精神。

2.簡政放權，鼓勵民主化管理

教師是教育教學的主導，是班級管理的主要責任人，但是教師不應當負責全部工作，而應該簡政放權。“雙減”政策也明確提出了要更加注重學生的參與度，尊重學生的主體性。在班級管理上，教師也應該嚴格按照民主化管理要求開展管理工作。很多小學生是具有管理天賦的，而且民主化管理也能夠讓更多的小學生信服，提高班級制度的執行效力。

教師包攬工作過多，導致學生依賴性過強、缺乏獨立性。所以教師應該借鑒陶行知教育理念中以學生為主體的教育思想，積極鼓勵學生參與到班級管理中。比如，小學階段學校會組織各種朗誦比賽以及繪畫比賽等活動，但是這些藝術活動管理如果全部由教師負責，則會在無形中加大班主任的工作壓力［4］。如果讓學生負責管理和組織活動，不僅能夠提高學生的辦事能力，還能通過簡政放權來促進各項工作的同步開展，提高班級管理工作的效率，促進民主化管理。此外，建立一支強有力的班干部隊伍是管理工作中至關重要的一環。比如，作業的收交情況以及課堂紀律管理都需要班委負責，以及課前三分鐘準備、小學活動課的隊伍組織、外出研學旅行時人數的清點……這些活動的開展都離不開班干部的輔助。所以教師必須簡政放權，讓學生主動參與到班級的活動管理中來。在班干部選舉上，教師可以采取抽簽選舉或者自薦、投票等模式，確保班干部選舉的公平性。管理的過程能促進學生人際協調能力、語言表達能力以及管理能力等能力的發展，有利于促進學生的全面發展。在民主化管理過程中，教師也應當實行定期輪換的方式，讓每個學生都有機會當一次“小小班主任”，讓學生嘗試處理班級中的各項事務。在學生管理班級的過程中，教師要從旁協助，引導他們正確處理班級中的大小事務。如果學生“全包”班級事務，可能壓力過大而使得班級事務一團亂。有了班主任的幫助，學生就有了依托，能大膽去做，處理事務就能更加得心應手。

3.立德樹人，進行德育化管理

集體活動的開展是小學學習中必不可少的部分。小學生年齡較小，心理發育不成熟，具有模仿性、向師性。所以教師必須發揮個人的模范作用，給學生樹立一個好的榜樣，并利用榜樣的力量在班級管理工作中滲透德育元素。陶行知先生提倡立德樹人的教育理念，注重學生道德品質的發展，堅持內外兼修的教學原則。

小學階段的學生往往是非不分，過度以自我為中心，更加重視個人的主觀感受，而忽略他人的情感體驗［5］。學生經常因為一些雞毛蒜皮的小事造成同學之間關系破裂，因此，晨會和班會教育內容應該包括一些做人的道理和如何處理同學之間的人際交往關系。教師可以開展“群談會”，鼓勵學生評選出班級的“善群星”，利用班級中榜樣的力量告訴學生同學之間要互相包容；如果因為個人原因造成了他人的不便，應當及時承認錯誤并且向他人道歉。此外，教師可以利用體育課或者其他藝術課組織一些集體性的游戲活動，通過這些游戲活動培養學生的合作意識和團結意識，讓學生能夠凝結成一股堅定的力量，向著一個方向大跨步前進。比如，教師可以開展“傳字小游戲”，讓學生朝著同一方向站成一隊，后面的同學在前一個同學的背上寫字，然后層層傳遞，傳字正確的隊伍獲勝。教師還可以開展豐富多彩的剪紙活動。在活動的過程中，每個小組的工具是不同的，只有小組之間合作才能創作出更好的藝術作品。有的小組不樂意借給其他小組工具，卻想著向其他小組借工具，這是一種自私的心理。教師可以評選出小組中愿意合作分享的小組為優勝組，并告訴學生只有合作才能共贏，要懂得互相分享。通過這種方式給學生滲透德育，這符合陶行知的教育理念。

（三）六大解放，學做“真人”

陶行知先生曾提出“六大解放”思想，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間、空間，這與當下“雙減”政策不謀而合。“雙減”政策的提出是為了將學生推入大自然、大社會，讓學生變成生動的“真人”。對學生的學習成長來說，90%的知識不是來源于課本，而是來源于生活。比如，學生從課本中學到了勇敢、堅強、舍己為人、無私奉獻等描寫人們美好品質的詞語。他們對這些詞語的理解也許是來源于課本中的某個人物，也許是依靠字典的幫助，但把這些詞語放到“社會生活”這本大書中就能真正理解了。了解到社會的真人真事，感受到真情實意，學生才能慢慢學會做“真人”。除了引導學生關注社會中的重大事件，教師還可以組織“我是小記者”活動，鼓勵學生采訪社會上不同行業的工作人員。在采訪中，學生不僅能提升自己的口語表達能力，還能擴展自己的知識面。采訪結束后教師還可以開展一系列活動，如“小小故事會”“特色周刊”“我是播音員”等，鼓勵學生用不同的方式展示自己的成果。學生們通過“小記者”這個窗口更清晰地看到豐富多彩的世界，真切感受到時代對少年兒童的新要求。“小記者”活動同樣也是一座橋梁，把書中描繪的精彩紛呈的世界與現實生活緊密相連。豐富多彩的生活能激發學生強烈的求知欲，幫助學生更好地理解和把握書本知識，并運用其解決生活中遇到的疑問。“生活—問題—書本—解答—生活”的循環往復，才能使學生不斷進步。反之，如果學生沒有了生活這本“大書”作為鋪墊，只圍著課本這本“小書”打轉，學生積累的知識再多，也不過是機械的“死知識”。現代教育不僅要讓學生有知識、會做事，更重要的是學會做人，做“真人”。

（四）教學相長，相學相師

民主是陶行知教育理念中的重要組成部分，他十分贊同古訓“教學相長，相學相師”，認為民主不僅存在于生生之間，也存在于師生之間。教與學相互依存，相互促進，學生因為教師日益進步，教師因為學生促進自我成長。教師不只是知識的傳授者，還是和學生一起平等交流、共同探索的引導者和合作者。在不斷創新與發展的教育之路上，教師不僅要教學生知識，更要學會放下身段，樂于向學生學習，這既是一種教育規律，也是師生相處的融合之道。信息時代的學生身上蘊藏著巨大的潛能，他們能通過各種渠道獲取成年人世界的大量信息，他們已經有能力影響或者改變成年人的世界。他們掌握互聯網信息技術的速度、能力和水平都有可能已經超越教師，教師可以俯下身子，向學生學習，一起探討如何更好地利用互聯網技術完善上課課件。在遇到技術困難時，教師要不恥下問，向學生討教。課后，教師要積極向學生征求信息反饋，以此來調整自己的課件。例如，教師可以問學生最喜歡課堂中的哪個環節或者哪個知識點掌握起來比較困難等，從與學生的交談中了解到自己的成功與不足之處。教師通過向學生學習，把學生的學習成果和創新見解作為教學資源的重要組成部分，抓住學生的創新性思路并及時調整教學策略，使創新思維的火花匯聚成創新意識的河流。教師要調整心態，甘當“小學生”，讓充滿創造力和想象力的學生真正成為學習的主人，成為課程資源中最靈動的組成部分，讓學生大膽投入課堂教學實踐活動之中。

結語

“雙減”政策對中小學教學管理的各個方面都提出了要求，班主任在實際開展工作的過程中應汲取陶行知理論中的先進理論，貫徹“以身作則”“博愛情懷”等理念，堅持民主平等原則，打造新型師生關系，不斷解決目前班主任管理工作中存在的問題，促進學生茁壯成長，讓管理工作趨向專業化、科學化，體現現代教學的時代化特點。

【參考文獻】

［1］ 曾麗珍. 基于陶行知“愛滿天下”理論下農村初中班級德育管理探究［J］.文淵（中學版），2020

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［3］ 劉玲. 淺談結合陶行知理念開展初中班級管理的策略［J］. 教學管理與教育研究，2019（24）：115-116.

［4］ 沈莉莉. 基于陶行知“愛滿天下”理論下初中班級德育管理探究［J］. 科學咨詢，2020（24）：88.

［5］ 布麗布麗漢·吾木爾別克. 基于陶行知思想的初中班主任日常管理探究［J］. 科學咨詢，2020

（30）：47.