基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例分析

【摘要】主題作為英語(yǔ)課程內(nèi)容的六大要素之一，在英語(yǔ)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主題意義探究，不斷優(yōu)化英語(yǔ)課程，讓學(xué)生從英語(yǔ)閱讀文章中收獲更多知識(shí)，全面提升自身的思維能力。本文從主題意義探究的原則出發(fā)，結(jié)合課例闡述了閱讀教學(xué)中主題意義探究的路徑和方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；主題意義

作者簡(jiǎn)介：印瀟君（1993—），女，江蘇省常州市翠竹中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，主題是英語(yǔ)課程內(nèi)容的六大要素之首，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。程曉堂認(rèn)為：“主題意義的探究過(guò)程可以充分激活學(xué)生自身已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，發(fā)展其主動(dòng)思維的意識(shí)和水平，促進(jìn)其情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，使其更好地理解世界和參與社會(huì)?！保?］英語(yǔ)教師應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)更具趣味性和鮮活性，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在主題意義探究的引領(lǐng)下，組織閱讀理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

一、主題意義探究的原則

（一）立足文本語(yǔ)境，整體設(shè)計(jì)教學(xué)

語(yǔ)境存在于文本之中，而文本是主題意義探究的載體，主題意義的探究必須立足于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握和解讀之上。《課標(biāo)》指出：“主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。”因此，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提是深入解讀文本語(yǔ)境，準(zhǔn)確把握主題意義。

（二）深度挖掘文本，避免淺表理解

學(xué)生對(duì)主題意義探究的高度由學(xué)生在課堂中的參與深度決定。董金標(biāo)認(rèn)為：“主題意義探究離不開(kāi)學(xué)生的高階思維，解讀語(yǔ)篇不能停留在淺層次水平?！保?］教師可從what（語(yǔ)篇的主題內(nèi)容）、how（語(yǔ)篇的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)）和why（語(yǔ)篇的深層含義）三個(gè)方面解讀語(yǔ)篇，以幫助學(xué)生在獲取和梳理語(yǔ)篇基本信息的基礎(chǔ)上，挖掘深層信息，進(jìn)行比較、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，提升思維高度。

（三）緊密聯(lián)系生活，引發(fā)學(xué)生共鳴

《課標(biāo)》要求：“在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對(duì)主題意義的探究，以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過(guò)不同觀點(diǎn)的討論，提高學(xué)生的鑒別和評(píng)判能力。”教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與其自身生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題的共鳴、思考、判斷和評(píng)價(jià)。

二、基于主題意義探究的教學(xué)課例思路

下面，筆者以牛津譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第五單元的閱讀教學(xué)為例，分析基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)思路。

（一）語(yǔ)篇介紹及教學(xué)思路

1. what（語(yǔ)篇的主題內(nèi)容）方面

本單元主題為“Wild Animals”，屬于“人與自然”主題群下的“人與環(huán)境、人與動(dòng)植物”子主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)、關(guān)注人與動(dòng)物的和諧相處。然而大部分學(xué)生對(duì)于野生動(dòng)物的了解來(lái)源于書(shū)本、電視和網(wǎng)絡(luò)等，缺乏真實(shí)直觀的感受，這就要求教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮如何激發(fā)學(xué)生的已有背景知識(shí)，并最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本單元Reading板塊的課文“The Story of Xi Wang”講述了大熊貓希望的成長(zhǎng)歷程，反映了大熊貓所面臨的生存困難和人類(lèi)對(duì)其采取的援助措施，呼吁讀者關(guān)注熊貓、幫助熊貓、愛(ài)護(hù)熊貓。此外，本單元的其他部分如Grammar板塊、Integrated Skills板塊和Task板塊等也都圍繞野生動(dòng)物展開(kāi)，與Reading板塊相呼應(yīng)。當(dāng)然，教師對(duì)課文主題意義的挖掘不能停留在保護(hù)大熊貓這一種動(dòng)物的層面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，關(guān)注其他野生動(dòng)物的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人等多角度思考解決問(wèn)題的對(duì)策。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)聯(lián)系“人與自我”“人與社會(huì)”主題群中的子主題，如“生命的意義與價(jià)值”“公益事業(yè)與志愿服務(wù)”“重要國(guó)際組織與社會(huì)公益機(jī)構(gòu)”等，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2. how（語(yǔ)篇的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)）方面

由課文背景信息可知，本文是一篇關(guān)于大熊貓的報(bào)告，結(jié)構(gòu)清晰，符合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平。同時(shí)，本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，運(yùn)用了許多與保護(hù)熊貓相關(guān)的詞匯，如be born、face serious problems、as a result、be in danger、take action to protect、reserve、make laws等。而且本單元的語(yǔ)法知識(shí)在課文中均有體現(xiàn)，例如“As a result， pandas may not have a place to live or food to eat.”。此外，課文最后的“However， we do believe that where there is Xi Wang， there is hope.”也值得關(guān)注，該強(qiáng)調(diào)句突出了作者對(duì)熊貓保護(hù)事業(yè)的信心和期望，能引起學(xué)生的共鳴。

3. why（語(yǔ)篇的深層含義）方面

從表面看，課文通過(guò)大熊貓希望的故事向?qū)W生介紹了熊貓的習(xí)性、特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律和當(dāng)下的處境，呼吁學(xué)生采取行動(dòng)保護(hù)熊貓；更進(jìn)一步結(jié)合單元整體語(yǔ)境來(lái)看，大熊貓是瀕危動(dòng)物的典型代表，教授本文章有利于增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，提高社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)與自然和諧相處。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)并掌握本課生詞、短語(yǔ)。

2.學(xué)生能夠掌握?qǐng)?bào)告類(lèi)文章的閱讀技巧并嘗試為瀕危動(dòng)物撰寫(xiě)報(bào)告。

3.學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到保護(hù)熊貓及其他野生動(dòng)物的重要意義，樹(shù)立正確的生命觀，并結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展力所能及的保護(hù)行動(dòng)。

三、基于主題意義探究的教學(xué)課例

（一）閱讀前

【活動(dòng)1】Enjoy a video about panda.

教師播放選自大熊貓研究基地的熊貓視頻，吸引學(xué)生注意，并拋出問(wèn)題：“What do you know about pandas？”。

教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合視頻、圖片，討論熊貓的基本特點(diǎn)，幫助學(xué)生激活已有經(jīng)驗(yàn)，并導(dǎo)入本課話(huà)題詞

匯（be born、face serious problems、as a result、be in danger、take action to protect、reserve、make laws），為后面的教學(xué)做鋪墊。

【活動(dòng)2】Read the background information and the title. Answer the questions.

在閱讀課文前，教師首先提示學(xué)生閱讀課文的背景信息和標(biāo)題，并通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前猜測(cè)。

（1）What do you want to know about Xi Wang？

（2）What’s the genre of this passage？

（3）What will the writer talk about in the passage？

問(wèn)題（1）可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心和求知欲，促使學(xué)生通過(guò)想象和思考提出自己的問(wèn)題，形成閱讀期待。問(wèn)題（2）和問(wèn)題（3）能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的文體特征，復(fù)習(xí)報(bào)告類(lèi)文章的基本形式，合理猜測(cè)文章結(jié)構(gòu)，提升閱讀的邏輯性和有效性。

（二）閱讀中

【活動(dòng)1】Read and match the main idea.

在完成連線(xiàn)匹配任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生將讀前預(yù)測(cè)與讀中驗(yàn)證相結(jié)合，總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)化信息，為后續(xù)的細(xì)節(jié)閱讀分析做鋪墊。此時(shí)，教師提示學(xué)生關(guān)注報(bào)告類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)框架，以豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)。

【活動(dòng)2】Read the passage part by part carefully and finish the tasks.

在學(xué)生已經(jīng)梳理清楚課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的三部分進(jìn)行逐次閱讀，讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，從而建立更加詳細(xì)完整的信息關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

（1）Read para.1-3： complete the table and retell.

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章第一段至第三段時(shí)，教師首先強(qiáng)調(diào)了課文的寫(xiě)作順序，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)熊貓的年齡這一條線(xiàn)索，完成表格第一列。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理熊貓?bào)w重、食物以及活動(dòng)的變化，通過(guò)年齡線(xiàn)將前三段的主要內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。在課堂交流的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供必要的句式，例如：“when it was.../at...old”“it weighed about...”“it lived on...”“it could...”等，幫助學(xué)生脫離照搬照讀課文原文的情況，在表格的輔助下提煉和概括課文內(nèi)容。

（2）Read para.4： fill in the blanks to find out the problems pandas meet.

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章第四段時(shí)，教師借助語(yǔ)段填空的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大熊貓所面臨的困境，并思考和分析其產(chǎn)生的原因。根據(jù)課文內(nèi)容可知，熊貓的困境主要源于兩方面：一是熊貓自身生長(zhǎng)特點(diǎn)，二是外部環(huán)境對(duì)熊貓生存帶來(lái)的威脅。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生自然過(guò)渡到文章最后兩段的閱讀任務(wù)，即尋找解決困境的措施。

（3）Read para5-6： find out the action people take to help pandas.

課文中清晰地羅列了三條援助大熊貓的措施，因而這一項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生而言是相對(duì)容易的。但這一環(huán)節(jié)并非止步于此，教師接著引導(dǎo)學(xué)生從多角度深入探討援助熊貓的其他可能措施。課文中的三條援助行為的實(shí)施主體是國(guó)家，學(xué)生無(wú)法直接參與其中，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師提出問(wèn)題供學(xué)生開(kāi)展小組討論：“What else can we do for pandas？ What can students do？ What can the society do？”。

【活動(dòng)3】Focus on the last paragraph and discuss the

writer’s feeling， attitude and purpose in writing this passage.

寫(xiě)作是有目的的，因此，在學(xué)生理解語(yǔ)篇基本信息后，教師提出如下三個(gè)問(wèn)題。

（1）How does the writer feel when writing this passage？

（2）What is writer’s attitude towards the future of pandas？

（3）What is writer’s purpose in writing this passage？

課文最后一段僅由三句話(huà)構(gòu)成，語(yǔ)言凝練，態(tài)度鮮明，凸顯了整篇文章的情感、態(tài)度和目的。第一句話(huà)說(shuō)明了當(dāng)下大熊貓數(shù)量之稀少，第二句中的“if...

there may be none left”更是流露出作者的擔(dān)憂(yōu)和急切，最后一句中，作者使用了“do believe”的強(qiáng)調(diào)句格式，表達(dá)了對(duì)大熊貓未來(lái)的強(qiáng)大信心和美好期望。教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生超越語(yǔ)篇，結(jié)合生活展開(kāi)思考：“What else can we learn from this passage？”，提醒學(xué)生關(guān)注其他野生動(dòng)物的現(xiàn)狀、困境和針對(duì)它們的保護(hù)措施。

（三）閱讀后

【活動(dòng)1】Watch a video about animals in the zoo and

discuss whether it is a good way to keep wild animals in the zoo？

學(xué)生雖然幾乎沒(méi)有接觸野生動(dòng)物的經(jīng)歷，但大部分學(xué)生有去動(dòng)物園游玩的經(jīng)歷。教師據(jù)此拋出思考題：“Do you think it is a good way to keep animals in the zoo？ Can the zoo help and protect wild animals？”。這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需要根據(jù)具體問(wèn)題和情況展開(kāi)思考才能回答。這一活動(dòng)的開(kāi)展基于學(xué)生對(duì)本課主題意義的理解，但更要求學(xué)生超越文本，通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)、看法，對(duì)與本課主題相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象做出自己的批判與評(píng)價(jià)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外口碑比較好的動(dòng)物園和野生動(dòng)物保護(hù)基地，例如南京紅山動(dòng)物園、四川大熊貓保護(hù)基地等，激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探究的興趣。

【活動(dòng)2】Know about WWF and work out solutions to help endangered animals.

最后，教師向?qū)W生介紹了世界自然基金會(huì)（WWF）的基本情況，并邀請(qǐng)學(xué)生完成給WWF提建議的任務(wù)。在活動(dòng)中，教師提供了六種瀕危動(dòng)物的信息，學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，通過(guò)閱讀、思考和討論最終給出了自己的建議。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生以小組為單位完成初步討論，課后通過(guò)作業(yè)形式進(jìn)一步研究和加工，完成卡片。以下為部分小組的作業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程，在基于主題意義探究的教學(xué)中，學(xué)生以語(yǔ)篇為載體，以主題意義為理解核心，以課堂活動(dòng)為途徑，以語(yǔ)言能力為支撐，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，更需要基于學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，為學(xué)生提供有意義的話(huà)題語(yǔ)境，在課前到課后的各個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)主題意義的探究，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

［1］程曉堂.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41

（10）：1-7.

［2］董金標(biāo).基于主題意義探究的閱讀教學(xué)實(shí)踐與策略［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)），2019，42

（02）：41-47.