資歷框架視閾下職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計邏輯與路徑選擇

杜怡萍

職業(yè)本科教育（簡稱“職教本科”）是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要內(nèi)容，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》就明確了職業(yè)本科教育是職業(yè)學校教育的重要組成部分。2021年，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出的重要指示中強調(diào)“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確要求，到2025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”。可見，職業(yè)本科教育將進入快速發(fā)展期。但無論是職業(yè)本科學校建設，還是本科層次職業(yè)教育專業(yè)建設，都必然落實在人才培養(yǎng)之中。由于人才培養(yǎng)始于方案設計，而方案設計是育人的關鍵環(huán)節(jié)，因此，必須高度重視人才培養(yǎng)方案的設計，確保人才培養(yǎng)方案設計的規(guī)范化和科學性。本文選擇以資歷框架為研究視角，重點探討職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計的邏輯關系及基本路徑。

一、資歷框架是職業(yè)教育分級培養(yǎng)人才的通用標準

隨著職教本科建設的持續(xù)推進，職業(yè)教育中高本分級培養(yǎng)人才的架構已形成。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計中，既要確保同一專業(yè)中高本的有機銜接有層次、可區(qū)分，還要確保同一層次不同專業(yè)要求在同一水平線上，不能此高彼低。培養(yǎng)高層次技術技能人才的職教本科，必然對應高層次的職業(yè)能力。盡管我國的國家資歷框架尚未建立，但資歷框架可以為能力分級提供通用標準，資歷框架的思想及方法對職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計具有重要的借鑒意義。

（一）資歷框架的分級思想及通用標準[1]

資歷框架是對全社會各類資歷分類、分級、認定及銜接的頂層制度設計，是用于衡量、溝通、銜接社會成員的各級各類學歷、職業(yè)資格證書、技能等級證書等學習成果的等級和通用標準，是溝通普通教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)培訓等各類教育的“立交橋”，是全體社會成員學習成果的“兌換工具”。資歷框架的等級標準，是衡量各種學習成果的“母標準”，即通用標準。在國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）等文件中，多次提出要建立我國的國家資歷框架。盡管目前國家資歷框架尚未建立，但是我國廣東、上海等地已做了積極的探索。例如，2017年3月，廣東省質(zhì)量技術監(jiān)督局批準發(fā)布了內(nèi)地首個資歷框架地方標準——《廣東終身教育資歷框架等級標準》（DB44/T1988-2017），其等級見圖1，第3、4、5、6級標準見表1。在職教本科及其他層次專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計中均可借鑒和應用資歷框架，推動職業(yè)能力的描述及分級，確保人才培養(yǎng)水平層次分明、科學有效。

表1 《廣東終身教育資歷框架等級標準》的第3、4、5、6級標準描述

（二）基于資歷框架的職教本科專業(yè)高層次定位

由圖1可知，職教本科對應資歷第5級，資歷第5級的知識、技能、能力要求低于第6級又高于第3、4級，形成層次梯度。在定位職教本科人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格時，可參照資歷框架的等級標準，即通用標準，進行有梯度的描述。相較于高職而言，從知識的角度看，職教本科不僅注重高層次的知識，而且強調(diào)批判性的理解，理論知識在職業(yè)知識中占比較高；從技能的角度看，不僅要有解決抽象問題的技能，還要有解決更復雜和不可預測問題的技能，傾向于中微觀層面問題的解決；從能力的角度看，不僅要管理個人，而且要管理團隊。2021年教育部辦公廳印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》）提出，職教本科應“堅持高層次技術技能人才培養(yǎng)定位”，表現(xiàn)為“能夠從事科技成果、實驗成果轉化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務，能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作”。其中，關于“轉化”、兩個“高端”以及兩個“復雜”的描述，更是與資歷第5級的程度高度相符。楊欣斌提出，職教本科應面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的高端領域，培養(yǎng)產(chǎn)品生產(chǎn)和服務、科技成果轉化、解決復雜問題和進行復雜操作的人才[2]。路建彩等人認為，職教本科畢業(yè)生在技術與工藝層面將研發(fā)方案轉變?yōu)閷嶋H的產(chǎn)品或服務，崗位工作任務體現(xiàn)了技術的復合性、精深性和創(chuàng)新性[3]。在具體的實踐中，以資歷框架為指導，可以確保職教本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在橫向層面保持各方面水平的一致性，在縱向層面保持中高本分層分級和有機銜接。

（三）基于資歷框架的職教本科學歷與X證書的融合[4]

我國在職業(yè)教育領域實施的1+X證書制度，是學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接的一種制度設計，這正是資歷框架思想在職業(yè)教育中的重要體現(xiàn)。職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案也必須明確與哪一種、哪一個級別的X證書融合。理論上而言，職教本科學歷應對應高級的職業(yè)技能等級證書，高職專科學歷對應中級的職業(yè)技能等級證書。但在實踐中，有的中級證書對于高職專科層次學生來說考取的難度太大，影響因素之一就在于這一中級證書的標準定位超越了專科教育層次。而如果在資歷框架的引導下，實施1+X證書制度，這些問題就會迎刃而解。如圖1所示，左邊“職業(yè)教育”序列代表“1”（學歷證書），右邊的“培訓及業(yè)績”序列代表“X”（職業(yè)技能等級證書）。職教本科的學歷證書應對應資歷等級第5級的職業(yè)技能等級證書，資歷框架的等級標準是衡量“1”與“X”的“母標準”，不僅解決了“1”與“X”的匹配性問題，也為課程互認、學分累積奠定了重要基礎。在學歷教育中，支持學生在獲得學歷證書的同時，不需要再重復學習，即可取得多類職業(yè)技能等級證書；在職業(yè)培訓中，支持取得若干職業(yè)技能等級證書的社會成員，根據(jù)證書等級和類別免修部分課程。

二、職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計的基本原則

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關于技術技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計不是普通本科方案的“翻版”，也不是高職專科方案的“改頭換面”，必須堅持職業(yè)教育辦學方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變，又必須體現(xiàn)本科教育的層次特征，基本原則如下。

（一）堅持教育性與職業(yè)性相兼容

職教本科是職業(yè)教育的高層次教育，畢業(yè)生應取得本科層次的學歷和學位，因此，職教本科必然具有教育屬性，且具有高等教育屬性。同時，職教本科是職業(yè)教育到本科層次教育的延伸，依然保持著職業(yè)教育的職業(yè)屬性。千差萬別的職業(yè)決定了職教本科的教育與職業(yè)跨界，職教本科應直接面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務等職業(yè)崗位設置專業(yè)，根據(jù)崗位需求對學習者開展教育與培訓，學習內(nèi)容面向特定的職業(yè)崗位或行業(yè)的知識和技能，而不是普適性的知識[5]。由此，職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計必須堅持校企共同完成，必須廣泛地調(diào)查行業(yè)企業(yè)對高層次技術技能人才的需求，并將需求落實在人才培養(yǎng)的各要素及全過程之中。

（二）體現(xiàn)高層次與系統(tǒng)化相統(tǒng)一

職教本科培養(yǎng)的是高層次技術技能人才，主要體現(xiàn)在三個方面：一是體現(xiàn)為服務高端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)高端發(fā)展的需求。為順應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，職業(yè)教育應主動服務產(chǎn)業(yè)基礎高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，主動服務現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設。職教本科通常培養(yǎng)的是技術工程師或現(xiàn)場工程師，這類人才具備監(jiān)督和管理生產(chǎn)過程與產(chǎn)品質(zhì)量等的工程技術應用知識與能力，能夠在生產(chǎn)現(xiàn)場指導生產(chǎn)人員進行現(xiàn)場工作、管理生產(chǎn)設備與創(chuàng)新生產(chǎn)工藝[6]。二是體現(xiàn)為滿足人民群眾對高層次教育的需求。長期以來，職業(yè)教育不被人民群眾青睞，其主要原因是這一類型的教育上升渠道不暢。但隨著高等教育的大眾化，人民群眾對接受高等教育的需求越來越迫切，因此，打破高職專科的“天花板”，舉辦職教本科有利于滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要。三是體現(xiàn)為中職、高職專科向更高層次的延伸。職教本科必須與中職、高職專科專業(yè)人才培養(yǎng)有機銜接，避免層層割裂或簡單重疊。在專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程體系等方面，實現(xiàn)分層分級和有機銜接，既可滿足分段的短學制人才培養(yǎng)，又可實現(xiàn)在培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)領域實施長學制培養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)標準化與特色化相結合

《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成[2019]13號）要求，職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案以職業(yè)教育國家教學標準為基本遵循，貫徹落實黨和國家在課程設置、教學內(nèi)容等方面的基本要求。國家職業(yè)教育標準體系建設框架中包含職教本科的專業(yè)設置標準、專業(yè)教學標準等各項標準，這些標準正在建設之中。標準是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證，標準意識必須貫穿于人才培養(yǎng)方案設計的始終。首先，要執(zhí)行國家的職教本科專業(yè)教學標準，建立校本人才培養(yǎng)方案，此外，學校還應該在方案設計的基礎上，制訂更切合自身實際的校本標準。其次，要將職教本科專業(yè)對應的職業(yè)標準、技術標準、人才標準，融合在人才培養(yǎng)方案的目標定位、人才規(guī)格、課程內(nèi)容及畢業(yè)評價之中，否則難以培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)需要的技術技能人才。再次，不同區(qū)域、院校及年級的專業(yè)人才培養(yǎng)方案應具有個性化的特色，重點關注特定時期、特定區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對人才的需求。

（四）做到科學性與信息化相促進

職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)設計應是精心研制而不是簡單增減。一是要明確方案內(nèi)容的邏輯關系，堅持科學化的研制路徑，采用科學的研制方法，這是保證方案設計科學性和有效性的基礎。二是校企聯(lián)合設計方案，確保行業(yè)企業(yè)的深度參與，準確反映行業(yè)企業(yè)對技術技能人才的能力要求，遵循技術技能人才成長規(guī)律，突出知識、能力、素質(zhì)的高層次。三是借助人工智能等信息技術，采集、篩選、處理大數(shù)據(jù)，為方案設計提供更全面、準確的信息，從而提高方案設計的科學性和工作效率。例如，通過爬蟲技術對職業(yè)進行“畫像”，為職教本科人才培養(yǎng)提供科學需求分析。

三、職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本結構及設計重點

職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)教育其他層次人才培養(yǎng)方案設計一樣，都必須基于崗位工作的邏輯，對人才培養(yǎng)過程進行系統(tǒng)規(guī)劃，包括確定構成要素、厘清邏輯關系和設計培養(yǎng)過程。不同之處在于職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標指向為高層次技術技能人才，決定了其人才培養(yǎng)方案中的高層次課程體系以及高要求的實施保障。

（一）職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容結構

參照《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成[2019]13號），結合目前職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案應包括專業(yè)名稱及代碼、入學要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、課程設置及要求、教學進程總體安排、實施保障（包括師資隊伍、教學設施、教學資源、教學方法、學習評價、質(zhì)量保證）、畢業(yè)要求等內(nèi)容，并附教學進程安排表等。其中，目標和課程是關鍵要素，條件是支撐要素，評價是保證要素。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案的核心，目標一旦確定，其余所有要素都為目標的達成服務。課程是實現(xiàn)目標的重要載體，是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。區(qū)別于高職專科、中職，職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案應注重各要素的層次性，尤其是目標和課程的高層次性。

（二）以職業(yè)能力作為方案設計的邏輯起點和重要依據(jù)

職教本科的起點是職業(yè)和工作，遵循工作的邏輯，因勞動和技術復雜性程度上升而生[7]，因此，職教本科必須深深扎根于職業(yè)實踐進行人才培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)的邏輯起點是工作實踐的職業(yè)能力要求[8]，具體體現(xiàn)為所培養(yǎng)的高層次技術技能人才應具備的職業(yè)能力。職業(yè)能力是“人們從事一種或若干種相近職業(yè)所必備的本領，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學的思維，對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎”[9]。從需求的角度看，職業(yè)能力是行業(yè)企業(yè)所需人才的具體表現(xiàn)，從供給的角度看，職業(yè)能力是職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標指向，只有當供給和需求的職業(yè)能力相吻合時，職業(yè)教育才能切實培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的技術技能人才。因此，任何層次的職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計，都必須首先明確培養(yǎng)的職業(yè)能力，這是方案設計的邏輯起點。同時，人才培養(yǎng)的課程設置、條件配置等各要素及其結構設計，必須圍繞實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)而展開，因此，職業(yè)能力又是方案設計的重要依據(jù)。

（三）能力解構、分級、重構是方案設計應突破的三大難點

以職業(yè)能力作為職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計的邏輯起點和重要依據(jù)，需要在方案設計上突破三個難點。一是如何獲得職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力，即能力的解構。二是如何確定與職教本科對應的高層次職業(yè)能力，即能力的分級，這一難點借鑒資歷框架的思想，即可迎刃而解。如前所述，中職、高職專科、職教本科分別對應資歷3、4、5級，相應資歷等級標準是職業(yè)能力分級的重要依據(jù)。三是如何將職教本科層級的職業(yè)能力有機地“映射”在課程之中，實現(xiàn)課程與能力的有機對接，構建本科層次的課程體系，并與中職、高職專科相比凸顯職教本科的高層次，即能力的重構。概言之，方案設計就是職業(yè)能力的解構、分級和重構的過程，職業(yè)能力在這一過程的吻合度和合理性，決定了方案設計的水平和質(zhì)量。

（四）以崗位任務作為職業(yè)能力的載體及分級基礎

上述第一個難點“能力解構”的解決，就是要對職業(yè)能力進行清晰、準確的描述。可是，能力描述是有難度的，能力看不見摸不著，通常指完成活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征[10]。它是一種內(nèi)化了的個體品質(zhì)，具有內(nèi)隱性。按照冰山模型，浮在水面上的知識、技能更易見，沉在水面下的態(tài)度、價值觀等更難顯現(xiàn)。但是能力是客觀存在的，能夠直接影響活動的效率和確保活動順利進行，能力是可以在相關的活動中外化、外顯的。由此，活動成為了能力外顯的重要載體，通過活動不僅可以測量能力的高低，也能培養(yǎng)和提升能力。活動可指崗位工作活動，崗位是現(xiàn)代企業(yè)基于分工理念的一種生產(chǎn)組織模式下的產(chǎn)物，其最大特征是崗位與崗位之間有較為清晰的工作任務區(qū)分[11]。因此，職業(yè)崗位及任務成為了職業(yè)能力表達及培養(yǎng)的載體。目標崗位就是各職業(yè)教育層次對應的職業(yè)崗位群，職教本科專業(yè)對應的目標崗位與中職、高職是有區(qū)別的，在職業(yè)能力解構中可以目標崗位及典型工作任務為載體，實現(xiàn)職業(yè)能力的外化乃至分級。

四、職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計的基本路徑及關鍵環(huán)節(jié)

綜上所述，職業(yè)能力是職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)方設計的核心，職業(yè)崗位任務是職業(yè)能力表達的載體，借鑒資歷框架思想，對崗位、任務及職業(yè)能力進行分級，準確定位職教本科層次人才培養(yǎng)目標，并圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，構建本科層次的課程體系，與高職專科、中職有機銜接，與X證書有機對接。人才培養(yǎng)方案設計必須邏輯思路清晰，設計各要素并使要素之間形成鮮明的邏輯關系，才能系統(tǒng)規(guī)劃人才培養(yǎng)過程。

（一）從工作領域到學習領域的“五步”設計路徑

概言之，方案設計就是將工作領域的職業(yè)能力作為學習領域的目標定位，并圍繞職業(yè)能力設計人才培養(yǎng)各要素及其實施過程。其基本路徑如圖2所示的前5個步驟。第一步，明確職教本科專業(yè)的就業(yè)領域及其目標崗位，即確定高層次技術技能人才對應的崗位群，資歷框架從這一步開始就可起到重要的指導作用。第二步，以目標崗位的典型工作任務為載體，解析目標崗位應具備的職業(yè)能力。第三步，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及規(guī)格，即基于目標崗位對應的職業(yè)能力，結合人的可持續(xù)發(fā)展所需要的人文素養(yǎng)等要求，對職教本科人才進行“畫像”。第四步，設置課程，即確定課程門類，安排課程進度。對于專業(yè)課程尤其是專業(yè)核心課程的設置，必須圍繞培養(yǎng)目標，以典型工作任務為載體，將職業(yè)能力“映射”到相應的專業(yè)課程之中，實現(xiàn)課程與能力的有機對接。學生通過學習課程能否建構職業(yè)能力，首先取決于課程是否準確體現(xiàn)了職業(yè)能力要求，因此，這一步“映射”非常關鍵。第五步，方案文本的撰寫，要按一定的范式、邏輯清晰地表述方案的各項內(nèi)容。第6～8步是方案設計后的教學實施，教學實施也必須圍繞培養(yǎng)目標展開，以完成工作任務為主線，開發(fā)課程內(nèi)容，開展課程教學，學生通過課程學習建構職業(yè)能力，并圍繞職業(yè)能力開展學習評價，檢測學生所具備職業(yè)能力的達成度。由此，形成職業(yè)能力解析、分級、重構的技術技能人才培養(yǎng)閉環(huán)。

（二）基于崗位分層及能力分級確立培養(yǎng)目標定位

培養(yǎng)目標的定位是方案設計乃至教學實施的核心，職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)指向高層次的技術技能人才，借鑒資歷框架的分級思想及通用標準，確保同一專業(yè)中職、高職專科、職教本科既區(qū)分又銜接，確保不同專業(yè)的職教本科在同一水平線上。一般而言，中高本的就業(yè)領域共通性比較大，但職教本科比高職專科、中職更寬泛、更高端，其主要面向產(chǎn)業(yè)高端或高端產(chǎn)業(yè)。三者的層次性主要從目標崗位開始體現(xiàn)，中高本畢業(yè)生就業(yè)崗位隨時間分化而不同，一般以畢業(yè)生3年左右的就業(yè)崗位群作為人才培養(yǎng)的目標崗位，見表2。在建筑工程中高本專業(yè)對應的就業(yè)領域及目標崗位中，就業(yè)領域雖然相同，但存在從中小企業(yè)向大中型乃至頭部企業(yè)變化的趨勢，目標崗位也具有從操作到技術再到復雜設計演變增強的趨勢，現(xiàn)場管理的難度也在不斷增大。

基于分層的目標崗位，開展職業(yè)能力分析及分級。運用國內(nèi)外各種職業(yè)能力分析方法，如DACUM分析法、BAG分析法、二位四步五解分析法等，按工作性質(zhì)和要求歸納出若干工作領域，將每個工作領域再分解為若干相對獨立的典型工作任務，進而分析每項工作任務應具有的職業(yè)能力，參照資歷的等級及標準，將職業(yè)能力分級，確定屬于職教本科層次的職業(yè)能力，從而確定人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格，這也就解決了前述第二個“職業(yè)能力分級”的難點。值得一提的是，職教本科的目標定位不能局限于目標崗位的職業(yè)能力，必須融入職業(yè)標準，必須考慮學生的可持續(xù)發(fā)展能力，必須匹配本科學位的培養(yǎng)任務。

（三）構建與職業(yè)能力對接的專業(yè)核心課程

課程是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的載體，職教本科方案設計應將職業(yè)的工作領域要求轉化為學習領域的課程，不同課程組合和排序影響著人才培養(yǎng)的目標和質(zhì)量。除公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)拓展課程外，專業(yè)核心課程是職教本科課程的重要組成部分。前述第三個難點“能力重構”的解決，就是讓學生通過課程學習形成相應的能力，其始于方案設計的“映射”。職教本科的專業(yè)核心課程構建應以完成工作任務為主線，將職業(yè)能力“映射”在課程之中，構建能力為本的課程。“映射”應由資深的專業(yè)教師以及懂教育的行業(yè)企業(yè)專家完成，《課程與能力對接表》是重要的工具，見表3。將識圖及審圖、技術交底、施工管理、處理施工問題等工作任務及其能力“映射”在職教本科建筑工程專業(yè)的“建筑結構”課程之中。換言之，對于職教本科的學生，學習“建筑結構”課程后，具備了這些能力，才能夠勝任這些工作。根據(jù)該課程對應的工作任務及能力要求，明確該課程“主要教學內(nèi)容和要求”，這是人才培養(yǎng)方案設計的重要內(nèi)容。此外，表3還是課程標準編制及其內(nèi)容開發(fā)的重要依據(jù)，可以基于工作的邏輯設計課程內(nèi)容和教學活動。由此，基于能力分級設計的能力為本的分層課程，避免了重復學習，實現(xiàn)了中高本的有機銜接。

表3 課程與能力對接表[12]

職教本科專業(yè)才培養(yǎng)方案設計除目標定位、課程設置外，還必須明確師資、設備等條件，以及教學方式方法、質(zhì)量保證及畢業(yè)要求等內(nèi)容。除按《辦法》有關規(guī)定外，還必須彰顯區(qū)域、院校的育人特色，例如，依托與頭部企業(yè)合作打造產(chǎn)業(yè)學院育人等，目的在于培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次的技術技能人才。

職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計是一項系統(tǒng)工程，必須堅持職業(yè)教育的類型特色，由校企共同制訂，以職業(yè)能力為邏輯起點和重要依據(jù)，借鑒資歷框架的思想，將工作領域的能力解構和分級，在學習領域重構，準確定位高層次人才培養(yǎng)目標，構建高層次課程體系，確保高層次技術技能人才培養(yǎng)。