高職院校托育服務與管理專業課程體系建設的價值訴求與路徑探尋

何晶 周興國

當前我國人口正處于由數量型向結構型轉變的時期，人口結構“老齡化”“少子化”趨勢愈加嚴峻[1]。為滿足人民群眾對嬰幼兒照護服務的需求，進一步提高適齡人群的生育意愿，國家相繼出臺了一系列關于托育服務發展的政策文件。例如，2019年國務院辦公廳頒布的《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》提出，“建立和完善促進嬰幼兒照護服務發展的標準規范體系和服務供給體系的目標”，鼓勵高等院校與職業院校根據需求，開設嬰幼兒照護相關專業，加快推進嬰幼兒照護相關專業人才的培養；2021年國家衛建委制定的《托育機構保育人員培訓大綱（試行）》提出，“遴選基礎較好的優質教材和課程資源，充分發揮高校、行業學（協）會和示范托育機構力量”。

據統計，2025年全國各類型托育機構預計將達到8萬～10萬所，托育人才需求約為150萬～200萬人。然而截至2021年，全國職業院校嬰幼兒照護相關專業點開設數量約為2700個，每年人才輸出約為50萬人，遠未滿足托育機構對專業人才的需求。作為落實“全面三孩”政策配套體系建設的重要舉措，當前托育服務人才體系建設的主要供給渠道是高職院校，其托育服務與管理專業課程建設直接關系到托育服務人才培養目標的實現，是提高托育服務應用型人才培養質量的關鍵性保障。因此，厘清托育服務與管理專業課程建設的邏輯遵循與行動策略，成為促進相關政策有效實施與實現人民對美好生活追求的應有之義。

一、肇始：高職院校托育服務與管理專業課程體系建設的價值訴求

課程體系的構建，應在科學的課程價值理念指導下，推進課程內部各要素的優化組合，在動態過程中實現培養目標與課程目標。高職院校托育服務與管理專業課程群的建設，應超越課程內容的簡單線性組合，實現課程內部及課程之間結構、要素、內容的重新規劃、設計與整合，形成相互關聯、協同共生的有機課程模塊群[2]。高職院校托育服務與管理專業是教育部于2020年新修訂的專業，作為高職院校特色鮮明的新設專業，其課程標準與課程體系規范化設置尚處于探索階段。明確高職院校托育服務與管理專業課程體系建設的價值理念遵循，提高專業人才要素的供給能力，應結合行業發展動態優化專業設置與課程體系。

（一）政策基礎：“全面三孩”政策配套體系建設的應有舉措

面對“全面三孩”政策實施后公眾生育意愿低迷的現狀，通過相關配套措施的實施提高公眾的生育意愿，成為我國當前人口紅利期逐漸消退階段的應然性舉措。當前，托育服務供給“數量”不足、“質量”不高、“普惠性質”明顯不強。據《中國人口與就業統計年鑒》相關數據統計，2010-2018年間3歲以下嬰幼兒接受各類托育服務的比例不超5%，與OECD國家的入托率存在較大差距，公眾對普惠性托育服務的需求遠未得到滿足。此外，嬰幼兒托育服務模式單一，難以滿足家庭半日制、臨時托管、延時照料等多樣化的需求，服務供給質量與家庭需求之間極不匹配，供給總量不足與服務結構失衡，導致當前社會化托育服務供不應求、效能低下。從托育服務與管理專業建設來看，我國托育服務供給建設尚處于起步階段，專業設置尚未形成體系，存在專業設置重復、專業人才培養層次較低等現象，托育服務的供給與實際需求之間存在數量、結構與質量難以匹配的問題。托育服務專業人員的培養及質量監測，是衡量托育服務實際水平高低的重要維度，而專業課程建設直接關系到專業人才培養的質量，是提高托育服務專業人才培養質量的關鍵環節。由于課程建設是衡量人才培養質量的標準與尺度，以課程標準體系建設作為課程建構的重要支撐，由專業創建初期的單純性模仿走向主動性建構，是托育服務專業課程發展的應然指向。托育服務與管理專業主要培養復合型高素質技能人才，這類人才側重樹立現代嬰幼兒托育服務與管理理念，能夠與嬰幼兒進行良好的溝通與交流，掌握嬰幼兒健康服務與管理相關技能，具備可進行嬰幼兒主要疾病預防、健康護理、監測評估的能力等。綜上所述，加強高職院校托育服務與管理專業課程體系建設，提高托育服務人才培養質量，是“全面三孩”政策配置配套服務措施于實踐中的應然指向。

（二）價值目標：完善托育服務質量測評標準體系建設的實然選擇

作為可衡量學科與專業高質量發展的標準與尺度，托育服務質量測評標準體系建設直接影響到專業標準化的發展水平[3]，建設層次分明、結構合理、功能完善、要素齊全、體系完整、實踐性強的專業化課程體系群，直接影響到托育服務質量測評標準體系的構建。托育服務質量測評標準體系，具體包括師資培養標準、課程體系標準、內部管理標準、課程督導評估標準等，課程體系標準與院校標準、人才培養標準、督導評估標準等密切相關，直接反映專業人才培養的質量[4]。

我國托育服務供給建設尚處于起步階段，托育服務工作人員數量不足、質量不高，托育服務專業課程尚未形成體系，直接影響托育服務供給質量的提高與托育服務質量測評標準體系的構建。托育服務與管理專業注重崗位職責必備的基本知識與能力的培養，主要培養從事嬰幼兒教育教學、嬰幼兒膳食營養管理、兒童健康管理、婦幼保健、托育機構組織管理等工作的專門人才，具體包括幼兒教師、保育員、早教及親子活動中心指導教師、幼兒營養保健師、管理、研發人員等。但由于托育服務與管理專業是2020年新晉設立的專業，專業課程建設仍停留在單純模仿學前教育專業的階段，還未真正走向主體專業化階段，課程體系的不完善是托育服務與管理專業人才供給質量與實際需求之間不匹配的重要影響因素。托育服務與管理專業課程體系的構建對建設高質量托育服務質量測評標準體系具有重要意義，有利于優化托育服務從業人員的學歷結構，提高托育服務與管理專業培養人才的理論及實踐水平。

（三）宏觀背景：技能型社會培養應用型人才的必然要求

倡導工匠精神與創新能力的技能型社會，是工業4.0時代發展的必然趨勢，高職院校托育服務與管理專業以培養專業型、高質量、創新型的實踐性人才為目標，將推進職業教育普及而有質量的發展作為辦學及發展的指導思想，這是技能型社會背景下實現職業教育高質量發展的重要路徑[5]。技能型社會及高職院校向應用型轉變的政策背景下，高職院校的課程目標呈現由強調技能型向知識與應用協同發展的方向轉變，這是當前高職院校發展的重要目標，引發課程內部體系與內部結構規范性與適應性的調整[6]。在地方本科紛紛開始向應用型高校轉型的背景下，高職院校著眼于學生教育技術、教學技能和實踐能力的培養。托育服務與管理專業旨在培養具有良好的人文素養與專業素質，掌握嬰幼兒衛生管理知識與托育服務相關管理技能，勝任幼兒園保教機構評估監測等工作的綜合型技能人才，這與技能型社會的培養目標相一致。托育服務與管理專業人才培養要求建立具有相應關聯度與整合性的課程體系，以高素質技術技能人才的培養目標和培養規格為基準構建課程體系，在滿足人才培養模式要求的前提下，進行課程要素的全方位整合，其核心是課程體系建設。但是，由于缺少相應的專業標準，當前高職院校托育服務與管理專業課程設置脫離實際，內容差異大，托育服務與管理專業課程設置、教育方式不完善，不同高職院校關于嬰幼兒的托育課程存在較為顯著的差異，部分院校托育服務與管理專業課程簡單照搬學前教育專業課程設置，忽視0～3歲嬰幼兒的身心發展特點與托育服務與管理專業的獨特性。因此，為解決上述問題，加快推進托育服務與管理專業課程體系建設，成為技能型社會培養應用型人才的必然要求。

（四）價值取向：構建“立德樹人”育人模式的應然選擇

習近平總書記強調，要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。建設高質量托育服務與管理專業課程體系，是高等職業教育貫徹落實立德樹人根本任務的必然選擇，新時代托育服務與管理專業課程建設也必須將立德樹人作為課程建設的核心價值目標[7]。堅持立德樹人，要求在培養托育服務與管理專業人才的過程中，首先應樹立正確的兒童觀、保育觀、家庭與社區合作共育觀以及醫育結合等理念，熱愛嬰幼兒照護事業，具備良好的人文素養、職業道德、創新精神、工匠精神，掌握嬰幼兒健康管理、嬰幼兒發展等基礎醫學理論和教育理論知識，主要面向嬰幼兒保教機構、家庭教育指導、健康管理的專業公共服務機構，這與“立德樹人”的價值導向相契合。在“立德樹人”終極價值導向下，建設托育服務與管理專業課程應著眼于兩個目標：根本目標為塑造學生尊重嬰幼兒、熱愛嬰幼兒的價值觀;工具目標為培養學生達到公眾需求及崗位要求的托育服務素養。托育服務與管理是與“真、善、美”價值觀相統一的實現過程，該專業旨在培育學生服務社會的職業素養，強調運用循證教學、研學旅行等多種教學形式，將傳統課程項目與新時代數字托育服務相融合，實現信息技術與復合型專業課程體系建設的深度耦合，注重學生的創新精神、合作精神的培養。托育服務與管理專業課程作為落實早期教育高質量發展的重要途徑，整合本專業課程體系與其他學科課程體系中德育因素，是“立德樹人”育人模式的實際體現。

二、透析：高職院校托育服務與管理專業課程體系建設的內涵表征

專業課程體系建設是推進高職院校內涵式高質量發展的重要組成部分，其實質是專業課程理念、課程目標、課程內容及實施等方面邏輯關聯的構建。以集群化課程體系模塊作為課程建設載體（見圖1），其中，專業基礎知識包括嬰幼兒生理學、嬰幼兒教育學、嬰幼兒營養學、嬰幼兒家庭教育與社區、嬰幼兒保育環境等；安全與健康管理部分包括嬰幼兒護理學、兒童發育行為學、中醫小兒推拿、特殊嬰幼兒護理、嬰幼兒發展與評價、中醫小兒健康管理、嬰幼兒預防傷害與急救等；生活照護方面包括嬰幼兒生活照料、培育性照護、特殊嬰幼兒的基礎性照護以及嬰幼兒喂養與一日照護；特色專項課程包括0～3歲保育活動方案設計、嬰幼兒藝術教育和嬰幼兒動作發展與促進、專項游戲等特色課程，如音樂游戲、育兒游戲、戲劇教學等。聚焦托育服務與管理專業學生的知識廣度，彰顯課程體系的整體、協同、創新等內涵式表征，為托育服務與管理專業人才培養奠定基礎，才能匹配嬰幼兒照護與托育機構對托育服務人才的需求。

（一）思維轉換：課程內容線性與多元的結合統一

建構托育服務與管理專業課程體系，應體現“分層級、重模塊”的課程體系設置形式，建構層級多樣、模塊關聯的完整課程體系。在縱向維度上，參照《高等職業學校專業教學標準》，遵循由淺入深、由簡單到復雜螺旋式上升的課程設計思路，實現專業課程模塊化體系建設[8]。首先，應貫通“課程群—專業群—技能群/知識群”的課程邏輯鏈。一方面，要橫向銜接職業群、專業群，實現專業群對接職業群、專業對接職業、專業方向對接職業崗位、課程組建對接崗位能力[9]；另一方面，要縱向連接能力群、技能群，體現通識性基礎課程聚焦基礎知識、基本技能、專業基本素養。其次，要明確“專業通識類課程—專業理論類課程—實踐拓展類課程”的多元課程模塊。專業通識類課程包括人文素養、生命關懷、藝術審美等內容，專業理論類課程包括基礎理論課程、嬰幼兒安全與健康管理類課程、嬰幼兒生活照護類課程、嬰幼兒早期發展類課程及特色專項課程，實踐拓展類課程包括觀摩學習、教學實訓、頂崗實習與各項技能競賽等內容。在實現專業課程模塊間相互交叉融合的前提下，基于不同課程的結構要素，從單元設置到章節編排呈現螺旋式上升的表征樣態，促進學生循序漸進地獲得知識與技能。在橫向維度上，要促進課程體系與社會需求、職業崗位要求的緊密對接，注重課程內容與形式的多元化設置。在專業課程設置方面，高職院校要立足“立德樹人”的教育根本任務，因地制宜地設置課程，不斷豐富課程內容，打造各具特色的保教一體化課程體系。

（二）視角遷移：崗位技能與通識性知識的協同發展

高職院校托育服務與管理專業課程體系建設具有發展性的特點，強調課程體系應以托育人才的理論掌握與實踐能力的協同培養為中心進行設置。課程體系的建構應遵循人的身心發展規律和教育規律，順應《托育人員培訓大綱（試行）》對托育人才提出終身學習的發展要求，關注學生可持續發展能力的培養。托育服務集群化課程模塊體系的協同發展向度體現在兩方面：一方面，課程設置滿足社會發展對托育服務需求的理念，既基于學生基本理論素養的培養，又重視學生專業技能的獲得，關注學生關愛嬰幼兒、尊重嬰幼兒價值的意識培養，從思想價值、專業技能、理論素養等多方面進行課程設置，提升托育服務與管理專業的課程質量；另一方面，課程體系構建彰顯“集群化”的特征，實現課程群與能力群、技能群與知識群的完整聯結，設置可以滿足學生自主學習、終身學習和培養健全人格的課程，重視學生創造性能力的培養，課程的質量評估由過度關注終結性評價向重視增值性評價轉變。增加嬰幼兒發展特點與發展規律的相關課程，促進托育服務與管理專業學生明確崗位工作任務，具備勝任崗位職責的基本知識與能力，綜合考慮崗位需求和職業發展需要，進行相關課程內容的優化設計，實現教育學、心理學、營養學、管理學等多學科交叉融合，培養寬適應性、實用性與專業性相結合的應用型專業人才。依據國家衛建委頒布的《托育機構保育人員培訓大綱（試行）》的相關要求，明確公眾及用人單位對托育人才的規格要求，強調專業教學內容的廣博性，將實踐情境中的環境、經驗、成果等要素整合并納入托育服務與管理專業課程中，增加層級模塊、理論體系與實踐教學體系的相互關聯性，推進托育服務與管理專業集群化課程體系優化協同，為培養全面發展的應用型托育人才服務。

（三）協調互動：職業規劃與崗位實踐類課程協調聯通

課程體系建設重視課程本身與外部的協調性，從課程內容的專業內集群走向課程開發的宏觀性集群，具體體現在三方面：第一，實現課程設置內容的融合，強調課程體系各層級模塊、理論知識與實踐操作、職業技能與文化素養三者關系的協調融合。第二，推進托育人才自身能力與高職院校的要求、用人單位需求間的契合。建立“政府—職業院校—托育機構”三位一體的協同育人機制，按照確定課程方案、課程標準、教材編寫、課程建設的路徑，形成師資培養建設共同體，促進托育服務人才培養的協同推進，包括人才培養方案的確定、相關課程設置、課題研究、教育見習等，優化整合托育服務與管理專業集群化課程體系的主體、內容、形式以及場域等各要素。第三，實現課程體系的內外部協同，課程內容在學生職前、職后的時間上與校內、校外的空間上實現聯通，推動托育服務與管理專業人才培養體系的一體化、融合化發展[10]。課程體系的融合以提高學生職業能力為基礎，突出課程的貫通化、全程式、互動性、融合性特點，實現學生職業能力的集成培養、多元融合、系統構建、全面提升，促使人才培養從能力型維度向素養型維度轉換，提高托育人才培養的質量。托育服務與管理專業課程體系建設彰顯職業教育的特性，凸顯教學過程的實踐性、開放性與職業性，將實現課程體系內容的優化集群作為重點，實現專業技能課程與早教機構崗位工作實踐場域的融合共生，在真實的工作環境中培養學生的嬰幼兒照護、活動組織等能力，實現教育教學理論知識與實踐經驗的聯通。

（四）醫育結合：回應性托育服務凸顯專業課程的特色與差異性

高職托育服務與管理專業歸屬于醫藥衛生大類下健康管理與促進類，由幼兒發展與健康管理專業調整改名而來，區別于學前教育專業和早期教育專業。但由于專業創設發展時間過短，我國缺乏面向各類照護機構的規范性專業標準，再加之各高職院校既有基礎、發展階段不同，導致課程建設與發展各有差異。盡管多數高職院校設置健康管理類、早期教育類、幼兒保育類課程，但大多將學前教育專業課程直接照搬挪用，課程的培養目標局限于培養幼兒教師、保育員，托育服務與管理專業的課程定位不清晰、特色不明顯，不利于托育人才的培養。生活照護作為嬰幼兒的基本需求，對嬰幼兒身心發展具有重要的作用，嬰幼兒的照護應遵循“保教結合、以保為主”的原則，兩部分所占比重應隨嬰幼兒年齡的增長適當調整[11]。我國嬰幼兒的教養理念是“醫育結合”，體現了教育性與人文情懷，通過對嬰幼兒行為進行積極、明確的反饋，可以為0～3歲嬰幼兒教養的具體實施提供操作指南[12]。“尊重與回應”的教養理念是“醫育結合”理念的拓展和發展，包括“關系、互動、3R”三個關鍵性概念[13]。因此，高職院校應將“醫育結合”“尊重與回應”的教養理念作為托育服務與管理專業課程建設的特色，將“尊重與回應”作為托育服務與管理專業課程體系建設的基本原則，拓展嬰幼兒保育人員的專業照護理念，為嬰幼兒教養原則的實施提供操作指南，為嬰幼兒教養課程內容的模塊化建設提供有益參照。

三、對策：高職院校托育服務與管理專業課程體系建設的實施路徑

高職院校托育服務專業課程集群體系建設具有整體性、發展性、實踐性與協調性，實現理論與實踐的結合，需要進行全方位的考量。從頂層理念設計到底層目標操作，從內部課程設置到外部系統保障，協同推進托育服務與管理專業課程體系建設，在建設過程中彰顯高職托育服務與管理專業的育人價值，可采取以下四條實施路徑。

（一）三位一體：創新“三元育人”的課程理念，建立崗位“學分銀行”制度

確立前瞻性價值理念是建設高職院校托育服務與管理專業課程體系的首要前提，尤其是要在理念上實現由“跟進”走向“引領”[14]。第一，實現觀念引領。社會的價值取向是社會現實形態的抽象刻畫，代表社會的價值標準和運作方式，科技的迭代升級推進教育觀念的與時俱進。高職院校在建設托育服務與管理專業課程體系時，必須立足社會發展的趨勢和課程建設的發展要求，保持觀念的常態化更新，始終以新的科學理念引領課程體系建設。第二，實現專業引領。高職院校在建設托育服務與管理專業課程體系時，應遵循市場的經濟邏輯、托育人才的需求邏輯，以產出為導向，了解學生的認知發展水平與興趣需要、社會化程度和個性特點等，了解用人單位的意見與需求，明確托育服務與管理專業的發展導向。第三，實現課程引領。高職院校在建設托育服務與管理專業課程體系時，應遵循實踐、反思、體驗與過程四種價值取向，注重學生在課程學習中的體驗，引導學生在與現實問題緊密銜接的課程學習中發現問題、反思問題、解決問題。在“三元育人”的課程理念指導下，一方面，實行三元培訓模式，即學生要參與三個學期的入園實習，兩個學期或兩年一周期的技能競賽，以及對應模擬嬰幼兒的全過程照護與觀察訓練；另一方面，實行“學分銀行”制度，即根據不同崗位的專業基礎理論課、專業技能課、實踐應用課等課程采用不同的課程培訓方案，設置差異性學分要求，通過學分激勵學生學習專業知識與技能。

（二）三型融合：對接崗位素質模型標準，打造“全鏈式集群”模塊化課程體系

高職院校托育服務與管理專業培養的是技能型、應用型與智慧型融合的“一專多能”型人才，注重多元能力結構的形成、基礎理論和技能知識的掌握、基本技能和拓展性能力的訓練，為課程體系的構建提供具體的參考標準。高職院校托育服務與管理專業的辦學特色在于構建集群課程體系，而集群課程體系形成的關鍵在于推進課程體系的模塊化發展，并通過“全鏈式”開發確定課程模塊。全鏈式過程開發旨在實現高職院校托育服務與管理專業在規劃設計、內容改革、資源優化三個核心環節的集群式開發，蘊含專業課程開發的全鏈性過程及各環節內部的全鏈性要素打造兩層含義。全鏈式要素強調三個核心環節內部各要素的關聯性耦合，具體而言：第一，統籌設計與規劃核心環節。在依據各院校的自身辦學條件與辦學特色的基礎上，依照相關的政策文件，根據課程體系的要求與特征，將教師作為課程開發的主體，將學生個性與身心發展作為主要的切入點來構建課程體系，以實現場域、主體與課程的全鏈式耦合。第二，綜合改革專業課程。按照綜合化程度由低到高的順序，以專業基礎課、專業技能素養課及“嬰幼兒活動與指導”學習領域課三級課程層面為依托，綜合考慮專業課程模塊間的比重與結構，注重優勢學科、專業特色核心課程、實踐類課程的建設，實現專業課程內部結構、功能與內容的全鏈式耦合。第三，優化利用課程資源。針對不同的課程模塊，建設活頁式、工作手冊式教材，提高課程資源的應用效果，發揮技術對課程建設的支持性作用，通過數字資源、學習軟件的開發，實現課程資源在實踐利用上的集成共享，實現模塊設置上“觀—學—模—訓—思”的全鏈性融合。

（三）協同育人：構建“U-G-S”多元協同育人機制，創新“產學研”深度融合的人才培育模式

課程體系的實施不僅取決于已開發的課程體系質量，還應綜合考慮教師、學生、資源、管理等外部因素。構建系統化的外部保障體系，運用系統論的理念和方法，以跨界發展的理念整合各相關部門，有效實現課程實施各環節的效果，綜合發揮方向指引、條件保障、激勵約束和監督控制等職能，確保課程體系建設最大程度地與培養目標、社會需求相契合。具體來講：第一，轉變高職院校托育服務與管理專業教師的教育教學觀念，強化教師的專業意識、課程意識、主體意識，提高教師隊伍對專業課程體系的實踐能力，幫助教師樹立正確的課程觀、質量觀與學生觀。第二，強化資源整合的內在驅動力，拓寬學生實踐能力培養的場域空間，推進知識、技能與實訓基地等優勢資源共享，實現資源的跨界融合式發展[15]，加強校內外實訓、實習基地建設。第三，構建托育服務與管理專業建設的文化共生性生態系統，健全課程體系管理體制，加強課程體系建設的質量監控，促進課程本質上的“文化自覺”、實踐中的“文化品格”與理性上的“文化共生”耦合。第四，深化高職院校與企業、托育機構的深度合作，合作開展市場對托育人才的需求評估，合作制訂托育人才培養標準，合作建設實習實訓基地，合作開展人才培養質量監測，形成協同育人機制。第五，按照國家職業技能標準和行業企業評價規范，加強托育服務與管理專業學生崗前技能提升培訓、轉崗專業培訓和創業培訓，依托托育教研中心、托育人才崗前培訓中心、托育社區發展中心，推行實施托育“職業培訓包”和“工學一體化”的培訓模式，實現托育人才培養的科學化、體系化。

（四）三位一體：樹立“崗課證融通”的技能型課程建設理念，實現多維動態化課程治理

構建“崗課證合一”的課程設置模式，依據嬰幼兒托育服務與管理專業人才培養要求，根據實際崗位需求設置針對性課程內容，結合崗位所需證書的考試內容，建立以托育服務工作崗位為導向的課程模式。嬰幼兒托育專業相關證書包括幼兒教師資格證、兒童營養保健師、育嬰師職業資格、健康管理師、幼兒照護指導師、家庭教育指導師、普通話等級證書等，在技能型社會的影響與推動下，推進“1+X”證書制度在本專業領域的運用[16]，是提高專業操作能力的重要實現形式。具體來講：第一，與教育集團實行深度校企合作，與早教機構、托育機構開展見習、實習、就業等多種類型的合作，設立“冠名班”“訂單式培養班”等，通過“師徒制幫帶”“職前體驗式課程”“零距離上崗”等多種崗前及崗位培訓形式，強化人才培養。第二，加強專業核心課程建設，根據學生考取育嬰師、幼兒教師資格證、健康管理師、1+X嬰幼兒照護等職業資格證書的需要，強化嬰幼兒生活照料與保健、嬰幼兒常見疾病護理與急救、嬰幼兒營養喂哺、嬰幼兒觀察與評估、嬰幼兒動作、語言、認知、社會性發展與教育等課程內容的設置。第三，加強各類資格證書培訓課程的設置，參照托育服務與管理專業所需的“彈唱、說演、美術、舞蹈、游戲”五項必備技能，“保育、保健、教育、溝通、管理”五項必備素質，設計“就業崗位需求的對應性課程”，積極為學生提供各類證書的培訓機會，提升學生各類資格證的通過率。第四，加強托育人才技能競賽課程建設，堅持以賽促訓、以訓促學、以學致用，建立各類競賽與各類課程設置的銜接機制，及時將競賽標準和要求轉化為課程建設的標準和內容，通過競賽促進專業知識扎實和專業技能精湛的托育服務人才的培養。