基于高階思維的英語閱讀課堂探索

■山東省滕州市姜屯鎮姜屯中學 牛艷華

在初中英語教學中，閱讀教學十分重要，在初中英語考試中占據著較高的分數，同時，閱讀也是提升學生英語思維的重要途徑之一。隨著我國課程教育改革工作的推進，針對初中英語的閱讀教學，在培養學生英語思維的同時，也要盡可能培養學生的高階思維，促進學生英語素養的提升。在傳統的英語教學中，教師對學生高階思維的培養工作不夠到位，影響學生的英語學習效果，為此，本文以初中英語教學為例，分析基于高階思維的英語閱讀課堂教學措施，并針對現階段教學中存在的相關問題進行深入探析，期望能為我國英語教育事業的發展提供幫助。

隨著我國經濟與科技的雙重發展，我國對義務教育階段學生的教育觀念也逐漸發生變化，更側重于對學生各項能力的綜合培養，以期學生能成長為更符合社會主義建設需要的高質量人才。初中英語教學中，培養學生的高階思維有助于提升學生的英語閱讀能力，不僅有助于提升學生的語言能力，也有助于開闊學生的視野，進而促進學生綜合能力的提升。相較于低階思維，高階思維可以更好地提升學生的學習能力、創新能力與思維能力，因此在目前的英語教學中，對學生高階思維能力的培養是學校與教師關注的重點內容。

一、當前階段初中英語教學中存在的問題

（一）對閱讀教學的重視程度有待提高

目前，在我國初中英語的教學中，對閱讀教學的重視程度仍舊有待提高。隨著近年來經濟全球化的發展，英語作為一門國際通用語言，學好英語，有助于開闊學生視野，為學生日后的發展奠定良好基礎，同時，也有助于更好地促進我國與世界的交流，對國家的發展作出貢獻。為此，在教育工作中，英語教學十分重要。提高學生的英語閱讀能力，可以有效提升學生對于英語的理解，強化學生的英語學習能力，進而強化學生的英語素養。然而，通過觀察和研究發現，在當前的初中英語教學中，教師對學生英語閱讀的教學并沒有重視，具體表現在，英語教師更為注重對學生英語應試知識點的教學，忽視了對學生英語閱讀技巧的訓練，使部分基礎知識較為薄弱、英語閱讀能力不高的學生，在英語閱讀的學習上屢屢受挫，嚴重影響學生的英語學習積極性，使學生喪失信心。同時，該種教育方式下，學生所學習的知識點同英語閱讀應用無法形成有效連接，學生通過反復的背誦與記憶掌握了知識，然而卻并不能夠將其應用到具體的解題或生活中，使學生學習英語的目的轉變為應對考試，違背了教育的初衷。

（二）對英語高階思維的認知不夠深刻

目前，在初中英語教學中，部分初中英語教師對提升學生的英語高階思維的認知不夠深刻，并沒有認識到高階思維對學生英語學習能力提高的重要性，因此，相較于培養學生的高階思維，教師更傾向于以傳統的教學手段進行英語教學。部分英語教師在進行課程設計時，對英語閱讀課程的設置存在教學方法與教學時間上的不合理，教學方法較為單一的問題，在英語閱讀的學習過程中更傾向于讓學生自主練習，對部分英語能力及自主學習能力有待提升的學生來說，英語閱讀成績很難提高。

二、初中英語高階思維能力的基本內涵

近年來，隨著我國社會的發展，社會對人才的需求也愈來愈高，因此在進行初中英語教學的培養時，學生英語應用能力、思維能力與學習能力的培養至關重要。高階思維是指在記憶、理解、應用的基礎上發展形成的綜合性的分析、整理、評價和認知能力。在對學生進行高階思維能力的培養時，應通過對學生基礎知識培養，讓學生逐漸產生較高層次的思維意識。當前階段，培養學生高階思維能力是我國基礎教育階段的重要內容，可以幫助學生啟發創造性思維，使學生在日后的學習、工作或生活中遇到問題時，能從不同的角度看待事物；同時，高階思維的養成，也可以幫助學生提升自我調節能力，幫助學生快速調整心態，以積極的態度面對生活。

三、初中英語閱讀教學中培養學生高階思維時應遵循的原則

（一）循序漸進原則

在進行高階思維的培養時，首先要遵循循序漸進原則。初中生大多處于12~16歲這個年齡段，相較于小學階段的學生而言，他們雖然已經具有一定的思維能力與認知能力，但是仍舊尚不成熟，對新事物的接受能力有限，因此在進行高階思維的培養時，一定要正確使用方式方法，循序漸進，由淺入深，在前期教學時，不要給學生過多壓力，應逐步培養學生的高階思維。

（二）因材施教原則

高階思維的培養，要遵循因材施教原則，充分尊重學生的個體化差異，針對不同能力的學生采取不同的教學方法，切忌統一化、表層化的教學方式。由于學生在小學階段所受到的教育存在差別，學生的學習環境和成長環境也存在差異，因此，步入初中階段的學生，在英語能力方面會存在一定的差異；同時，不同學生的性格與學習能力也存在差異，如果采用統一的教學方法，便會使部分學生的英語學習受到影響。為此，英語教師在進行高階思維的培養時，要依據學生的實際情況，進行個性化教學，以此促進學生整體英語能力的提升。

四、基于高階思維的初中英語閱讀教學培養措施

（一）課前預測環節，培養學生發散思維

培養學生發散思維是培養學生高階思維的前提，同時，發散式思維也是高階思維中重要的一環。具有良好發散思維的學生能通過更換看待問題的角度，發現問題的本質，進而獲得問題的答案，在學習中，可以產生更多的收獲。初中英語教材的編寫，是英語教育專家經過不斷調整與優化所完成的，具有較強的科學性，因此，英語閱讀教學中，英語教師應更多地關注教材，以教材為出發點，培養學生的高階思維。英語教材中，標題、插圖等內容都是對閱讀課文的提煉，教師可以借助標題、插圖或重要的句子，讓學生在課前預測課文內容，判斷文章作者的寫作意圖，培養學生發散思維的同時，激發學生的閱讀熱情。

在這里，以人教版初中英語八年級上冊第二單元“How often do you exercise?”中Section B中的課文“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time?”為例。首先，在文章學習開始前，教師可以讓學生先行閱讀文章的標題以及文章的結尾部分，引導學生依據這兩個部分針對文章主體和主旨展開合理預測，從而對文章內容有初步了解。其次，教師可以依據教材中給出的松鼠和蛇的這一幅圖片（見圖1），引導學生進行思考，啟發學生思維的同時，也可以增添一定趣味性。最后，教師可以根據文章中的核心詞匯“exercise”進行預測，并引導學生在閱讀文章的過程中，對出現“exercise”單詞的部分進行重點標注，讓學生依據重點詞匯對文章內容展開合理的推測。

上述方式讓學生在預測、推理文章內容的過程中，能逐漸加深對文章的了解，可以有效提升學生的閱讀能力。同時，在開始學習文章內容后，學生帶著疑問去聽課，驗證自己的課前預測是否正確，也可以從側面提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。此外，這種教學方式，也是對學生閱讀技巧的教學，可以提升學生的閱讀能力，當學生在考場中進行閱讀理解答題時，便可以快速鎖定文章的核心詞匯，從而推斷出大概的文章內容，準確作答。

（二）借助思維導圖，培養學生邏輯思維能力

在初中英語閱讀的教學中，思維導圖同樣是一項重要的教學手段，不僅可以提升學生的英語學習能力，也可以改變學生的思維方式，讓學生能清楚文章的邏輯關系，進而理解文章的情感。在進行閱讀教學的過程中，教師可以為學生繪制思維導圖梳理文章脈絡，引導學生思考，讓學生在學習的過程中逐步鍛煉邏輯思維能力；同時，教師也可以鼓勵學生依據文章主題，自行繪制思維導圖，使學生更充分地掌握文章內容與文章結構。

例如，在學習人教版八年級上冊第八單元“How do you make a banana milk shake?”中Section B文章“Thanksgiving in the United States”時，教師便可應用思維導圖法。首先，教師讓學生自行閱讀課文，并找出課文中陌生的詞匯和短語后，再為學生講解這些詞匯和短語的含義，為學習本節課文章做好準備工作。其次，教師要引導學生發現本文章中的主旨“Thanksgiving”，概括文章中的各段內容，并給出思維導圖的中心點“Thanksgiving”一詞，分支為“custom”習俗與“Festival Source”節日來源，讓學生在閱讀文章后進行填寫，讓學生對文章內容與文章結構有更深層次的把握。最后，教師可以在課堂中，為學生準備擴展訓練的文章，讓學生依據文章內容，獨立繪制思維導圖，繪制完成后，學生展示自己所繪制的思維導圖，并由教師與其他學生一起進行評價，分析其中的優點與存在的不足。

通過這種方式，學生在進行閱讀的過程中，能夠快速掌握文章主體結構，掌握文章的主要內容，加深對文章的理解和記憶。這樣一來，當學生在考試中進行閱讀理解做題時，也能快速地在腦海中形成思維導圖，從而明確英語文章的內容。需要注意的一點是，在引導學生自行繪制思維導圖的過程中，教師要給予學生一定的鼓勵與支持，對部分英語能力本就較弱的學生給予一定幫助，并鼓勵學生敢于探索在英語閱讀學習時產生的困惑和疑問，從而提升學生的英語學習積極性。

（三）開展各項閱讀活動，創新學生思維

英語教材中所選擇的內容是相對靜止的，因此英語教師在進行教學時，在依據教材進行課程設計的同時，也要開展各項閱讀活動，以提升教學效果。英語教學中，除了要教會學生英語相關的知識點，也要對學生進行一定的拓展訓練，讓學生能靈活運用學到的英語知識，通過實踐來加深學生對英語的理解。創新思維是高階思維中的一項重要內容，對學生的發展有著關鍵性的作用，同時，也可以對學生未來的工作與發展有更大的幫助。在培養學生創新思維的過程中，教師要給予學生思考與創新的空間，擺脫思維定式，開展有益的閱讀活動，便是培養學生創新思維的重要方式之一。

例如，在學習“Where did you go on vacation?”一單元時，教師便可以讓學生依據課文內容，用自己的話進行復述或縮寫，教師可以讓學生在進行復述時，試著改變人稱形態，將第三人稱改為第一人稱，也可以讓學生在進行復述時，改變時態，進而培養學生的創造性思維。同時，教師也可以依據課文內容，讓學生以“An unforgettable holiday”為主題，進行即興演講，通過這種方式，對學生的語言能力與思維能力有所掌握，幫助教師更好地分析學生的學習情況。此外，為了進一步培養學生的高階思維，教師也可以讓學生在課后進行資料查找，并參考本文中課文的寫作手法、寫作方式來進行寫作，可以是以自己的口吻為家人寄出的明信片的形式，也可以是課文中內容的續寫，讓學生在續寫的過程中，開動腦筋，續寫出既符合邏輯又腦洞大開的文章。

如此通過開展不同閱讀活動的方式，可以為閱讀課堂增添一定的趣味性，營造活躍的課堂氛圍，拓展學生的創新思維，使學生養成良好的思考習慣，讓學生在思考問題時，能從創新的角度出發。同時，此種方式也可以提升學生的寫作能力，讓學生在進行文章的寫作時，能創作出觀點新穎且又符合邏輯的文章。

五、結語

總而言之，初中英語教學中，培養學生的高階思維是一項十分重要的工作，在這個過程中，教師要采用正確的方式方法，從學生的角度出發，制訂出最符合人才培養的教學方案。可以明確的一點是，這項工作并非一朝一夕就可以完成的，需要教師經過不懈努力，在日常的教學活動中有意識地啟發學生的高階思維，為學生未來的長遠發展奠定基礎。