視覺傳達理念下的標志設計課程通用手語設計研究

鄧亞喬 長沙職業技術學院

隨著國家通用手語研究和推廣工作的推進，國家通用手語的應用深入高職聾生的課程教學中，成為聾生課程教學和專業交流不可或缺的部分。面向高職聾生的標志設計課程教學中，應用表述規范、表意準確、緊扣專業特性、符合聾人視覺習慣的通用手語開展教學與交流，對聾生更好地理解課程專業知識和掌握專業技能，提升課程教學成效起著十分關鍵的作用。

一、高職平面設計類課程通用手語應用現狀

在高職聾生的平面設計類課程教學中，通用手語的應用與推廣存在一定的差異，這類差異的產生包括通用手語推廣應用和教育機制方面的因素，也包含了學科專業手語詞匯較為匱乏等多種原因。

（一）通用手語辭典的研究與出版

“通用手語”一詞最早見于20世紀50年代。自中國聾啞人福利會成立聾人手語改革委員會以來，標志著我國有領導、有組織的通用手語整理研究工作正式起步。在歷經融入手指字母，統一基本詞，尊重聾人主體地位與手語，注重手語常用性、科學性、實用性、求同存異等一系列理念和原則的探索后，我國通用手語的研究在探索中不斷前進，國家通用手語的研究方向和目標也越來越明確。在基于語言學理論的指導下，通用手語的研究和通用手語辭典的編寫更加尊重手語自身表達的規律和特點，克服以往讓手語對應漢語的思維定式，注重手語應用貼合實際、反映或接近于聾人日常使用的手語，并呈現與專業結合、服務學科教學的探索思路。

1958年至1961年，中國聾啞人福利會聾人手語改革委員會主持出版《聾啞人通用手語草圖》后，中國盲人聾啞人協會于1979年至1981年匯編并推出《聾啞人通用手語圖》第一輯、第二輯、第三輯、第四輯。《聾啞人通用手語圖》經過三年試用，1985年啟動修訂工作，并于1987年易名為《中國手語》。2003年《中國手語》（修訂版）出版。2005年至2013年，中國手語系列叢書出版。該系列叢書包含以專業分類的《美術專業手語》《計算機專業手語》《理科專業手語》《體育專業手語》等內容。隨著2016年《聾校義務教育課程標準》的發布，以及2011年我國通用手語方案研究的正式啟動，由中國聾人協會、國家手語和盲文研究中心編寫的《美術常用詞通用手語》《計算機常用詞通用手語》《數學常用詞通用手語》《物理常用詞通用手語》《體育和律動常用詞通用手語》等系列叢書于2017年出版。該系列通用手語詞典以國家通用手語詞匯為基礎，為更好地適應聾人教育機構教學工作需要，從專業角度歸類匯編手語詞匯。2018年，《國家通用手語常用詞表》出版。2019年，由中國殘疾人聯合會組編的《國家通用手語詞典》出版，并配套真人演示和手語圖解APP。

（二）教學中通用手語的應用現狀

目前，就通用手語的研究文獻和推廣情況來看，有關藝術設計專業的通用手語研究相對較少，暫無針對藝術設計專業匯編的通用手語詞典，最新的通用手語詞典為2019版本《國家通用手語詞典》，面向美術專業的通用手語詞典主要為2013版《美術專業手語》和2017版《美術常用詞通用手語》。加之我國手語呈現顯著地域性特點、推廣歷史短和教育發展不平衡等諸多原因，我國目前推行的與藝術設計專業、平面設計類課程相關的通用手語研究文獻及教學教材比較缺乏。所以，在平面設計類課程教學中通用手語的應用和推廣存在一些現實問題。

其一，國家通用手語詞典中多為常用詞匯，平面設計類專業詞匯較少。最新的2019版本《國家通用手語詞典》中，不同于以專業劃分詞類編排的2013版和2017版的中國手語系列叢書，詞匯的匯編按詞匯拼音首字母順序編排，未按專業類別劃分詞匯。在2013版的《美術專業手語》詞典和2017版《美術常用詞通用手語》詞典中，主要是包括美術相關的一般詞匯，以及國畫、油畫、水粉畫/水彩畫、版畫、雕塑、動漫、工藝美術、藝術設計、書法/篆刻、美學/美術流派等常用詞匯，其中藝術設計詞匯僅為53個，與平面設計類課程相關的通用手語詞匯并不多。導致在高職聾生平面設計類課程教學中，常常遇到所需表達的專業術語無法找到與之對應通用手語詞匯的情況。

其二，定位高職聾生的平面設計類教材缺乏，而普通教材中手語資源配套不足。尤其是平面設計類課程中與專業術語對應的手語翻譯資源少之甚少。而專業術語通常是有別于日常生活詞匯的抽象概念，所表述的內容很多是聾人所不熟悉的，現成的、可遷移的聾人手語并不多。在缺乏平面設計類通用學科手語的情況下，即使在課程的手語教學過程中試圖通過遷移聾人手語、融合專業術語的現代漢語內涵重新構詞，專業術語的手語傳譯之準確性、專業性也有待考量。故而，在平面設計類課程教學中涉及專業術語的許多內容，依舊較難找到表述準確的學科手語詞匯，仍然存在需要通過文字、圖片和視頻等手段表述專業術語概念和解釋其內涵的現象。

其三，專任教師通用手語應用水平不一，通用手語教學存在差異。在平面設計類課程教學中，承擔課程教學的教師需具備本專業較為扎實的專業知識和素養。因此，在高職院校中擔任平面設計類課程教學工作的專任教師均需具備藝術設計或美術專業學歷背景。具備藝術設計或美術專業學歷背景的聾人老師在教育教學中具有手語溝通的先天優勢，應用通用手語開展課堂教學方面游刃有余。其他聽人老師因在專業學習的過程中接觸聾人群體、通用手語的機會較少，大多數是在工作崗位中通過培訓、向有經驗的教師學習或自學等手段后期學習的通用手語，在教學中應用通用手語的水平自然存在差別。

二、視覺傳達理念下標志設計課程通用手語設計原則

在標志設計課程通用手語的設計中，課程常用專業術語的通用手語表述的規范性、表意的準確性、構詞的專業性、表達的視覺性是關乎專業知識傳授是否準確、課程教學是否有效的重要因素。

（一）規范性

2001年，國務院殘疾人工作協調委員會制定的《中國殘疾人事業“十五”計劃綱要（2001年-2005年）》中提出要“制定計算機等專業手語詞匯”，2006年《中國殘疾人事業“十一五”發展綱要（2006年-2010年）》又提出“繼續研制專業手語”[1]。我國十分重視通用手語的研究與推廣，學科手語已是國家通用手語研究的重要領域。2011年《中國殘疾人事業“十二五”發展綱要》提出“將手語、盲文研究與推廣工作納入國家語言文字工作規劃，建立手語、盲文研究機構，規范、推廣國家通用手語”。2012年《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》提出“加強國家通用手語和盲文規范化、標準化、信息化建設”。由此可見，學科手語的規范化也將是國家通用手語研究的重要方向。

標志設計課程中所包含的常用專業術語，也應是學科手語研究的一部分，為便捷專業交流、提升聾教育質量服務，規范化標志設計課程中常用專業術語的手語表述，對幫助聾生更加清晰地認識和掌握課程知識，形成專業知識的遷移和靈活應用十分有益。

（二）準確性

面向高職聾生的標志設計課程教學中，手語傳譯的準確性直接關系到聾生對課程內容和專業知識的正確認識、理解和掌握。如此可見，標志設計課程通用手語設計應以準確地傳遞專業信息為目的。

因手語語言與現代漢語在語序上有較大的差別，在標志設計課程常用專業術語的通用手語設計中，需要關注手語語序與術語語序對應的準確性，以及手語詞義與術語詞義內涵對應的準確性。在語序方面，手語語序與術語語序在語序上應基本保持一致，以確保專業術語的嚴謹性。在詞義方面，手語詞義與術語詞義應對應準確，以確保手語能夠準確地傳遞出專業術語的深刻內涵。

（三）專業性

隨著市場與行業的不斷變化，學科與專業的持續發展，以及新技術、新理念、新工藝的不斷融入，平面設計類課程中涉及的專業術語在不斷新增，標志設計課程中的常用專業術語也在調整變化。

標志設計課程通用手語設計，不僅需要考慮手語表達的規范性、準確性，也要充分體現課程的專業特性，緊跟學科、專業和課程教學的前沿動態。及時根據標志設計課程常用專業術語的調整與更新，新增課程常用專業術語的通用手語詞匯，修訂需要調整的手語詞匯，按照一定的層級順序匯編，以保證學科手語的專業性和前瞻性。

（四）視覺性

手語作為一種不同于有聲語言的視覺性語言，以手形結合面部表情、體態語言、位置朝向、移動方位等要素傳遞信息，具有較強的視覺符號特征，以及視覺傳達的特性，且不乏生動和形象的特質。在標志設計課程通用手語設計中，亦應遵循手語語言的視覺特性，化抽象為具象，化具象為形象。

無論是日常手語，還是學科手語，都是為了服務聾人群體。因此標志設計課程中常用專業術語的手語設計需要關注規范性、準確性、專業性，也要在手語設計中充分考慮聾人的認知心理，尊重聾人手語的視覺表達習慣。

三、面向高職聾生的標志設計課程通用手語設計策略

結合高職聾生平面設計類課程教學中通用手語的應用現狀，以及高職聾生在文化水平、理解能力、知識遷移能力、設計思維能力等方面的特殊性，面向高職聾生的標志課程通用手語的設計需要對課程常用專業術語的通用手語進行分層分級地編排，開展課程常用專業術語的手語詞匯圖解匯編。與此同時，也需要結合高職院校專業課程建設的要求，融合課程內容建設與課程相配套的手語資源。

（一）構建課程常用專業術語的通用手語圖解

課程常用專業術語的通用手語設計，是學科手語研究的領域之一。標志設計課程常用專業術語的通用手語不同于日常手語，是用于專業交流、學科教學等領域的手語詞匯，需要融合手語特點和學科知識，規范、準確、專業地傳遞專業概念和內涵，并充分考慮聾人的認知心理與視覺習慣。

為了更好地詮釋課程知識、幫助聾人理解課程學習的內容、深入了解專業內涵和抽象知識，在標志設計課程常用專業術語的通用手語設計中可以對課程常用專業術語及其常用縮寫形式進行通用手語詞匯圖解的匯編，按照通用手語圖解的編寫規范陳列出手語詞匯的圖解圖片和文字說明，并嘗試納入專業術語的文字解釋或案例圖片，補充說明專業術語的概念和內涵，以便于聾人通過手語詞匯圖解信息理解和掌握專業知識。

手語詞匯的圖解通常以分割的靜態圖像輔助文字說明為主要形式，在學習過程中需要充分地理解圖片和文字的內容后才能正確地進行手語表述，表述過程較容易忽視方位和面部表情等手語要素。但是，通過配套課程中常用專業術語的動態手語示范，便能較好的解決標志設計課程常用專業術語靜態手語圖解使用過程中的不便。

（二）融合課程，建設與課程配套的手語資源

隨著國家對于高校課程建設的重視，課程資源建設成為專業課程建設的重要內容，課程資源建設從線下延伸到了線上，從靜態向動態拓展。在高職聾生標志設計課程建設中，配套手語資源的建設也是課程資源建設的重要內容。

首先，為課程中的微課視頻資源配置相應的手語翻譯內容，使聾生能夠通過識別手語內容迅速地學習視頻資源中的課程知識。其次，對課程教學中較為復雜的教學活動規則、項目任務解析內容錄制配套的手語解說視頻，以日常手語的形式對較為復雜、較難理解的部分進行解釋和說明，幫助聾生快速地理解和掌握教學組織中的規則和要求，高效參與到課程學習，提升學習效率。再者，高職聾生標志設計課程作為一門理論與實踐結合的專業課程，不乏經典案例的鑒賞和臨摹教學模塊，可根據課程中經典案例鑒賞內容和案例軟件臨摹操作的要點，錄制相應的手語講解視頻和配套手語的軟件操作視頻資源，幫助聾生更加順利地開展線上學習和知識鞏固。

四、結語

市場、行業、學科、專業、課程在不斷變化與發展，標志設計課程通用手語設計研究中面臨的難點還有許多，需要更多精于手語研究的聽人和聾人、具備學科素養和專業底蘊的聽人和聾人共同參與，為學科手語的研究獻策。