小學英語口語教學評價的實踐與探究

薛 珊

引言

口語教學是我國素質教育改革中的一項重點整改內容。新課標教學目標明確提出，要通過各種豐富有效的教學形式，提高學生的英語口語表達能力，幫助他們夯實英語口語表達基礎。在小學英語教學中，教師應創新各種行之有效的口語教學模式，提高學生的口語表達能力。然而，就目前的小學英語口語教學而言，口語評價模式還存在多種問題，評價形式、評價內容等并沒有真正發揮督導作用。下面從日常小學英語口語教學評價出發，對其進行系統化研究，從而提高其英語口語水平。

一、開展小學英語口語評價教學的意義

新課標明確提出，著重培養學生在人際交往中得體地使用英語的能力，為正式語言交際打好基礎。這說明提高學生的英語口語能力極其重要。長期以來，我國主要依靠筆試方法檢驗學生的英語學習效果，在課堂教學中，很少針對口語教學提出具體可行的評價標準，且評價方式單一。然而，在小學英語口語教學中開展適當的評價，對提升學生的英語學習能力具有重要的推動作用，主要表現在以下三個方面：

首先，能反饋課堂教學效果。教師可以根據近期的教學動態及學生的學習情況，快速、準確地掌握學生的理解能力、應用能力、缺陷等問題。通過引導評價方式，盡早發現學生在英語口語學習中存在的問題，從而“對癥下藥”，提出彌補或改進的措施。

其次，有助于改進課堂教學方法。口語教學評價是課堂評價的形式之一。教師可以依據評價結果及時調整口語教學模式，還可以針對當前口語教學中學生的反饋，選擇他們可以接受的口語評價形式優化課堂教學。

最后，激發學生的英語交際動力。在口語教學評價過程中，評價內容包含正面的鼓勵。小學生普遍具有爭強好勝的個性，在聽到積極向上的評價指引后，能激發口語練習的動力。

二、小學英語口語教學評價的策略

（一）依托信息平臺，實現在線口語評價

信息技術在小學英語課堂中的運用，促進課堂教學模式發生翻天覆地的變化。在傳統教學觀念中，英語教師喜歡采用面對面的方式開展口語評價，隨著信息技術和多媒體軟件的普及，小學英語口語教學模式發生了變化。在日常小學英語口語教學中，教師會利用多媒體平臺組織學生展開練習或者在課后利用多媒體平臺布置口語練習作業，安排線上口語互動內容。這樣，小學英語口語教學評價從線下轉移到線上，帶給學生前所未有的新奇體驗（華2020）。由于信息技術的普及，很多學校有自己專有的線上英語互動平臺，這些平臺成為學生完成口語練習的輔助工具，使其可以與線上機器人展開互問互答的對話練習。

例如，譯林版小學《英語》三年級Unit 7 Would you like a pie?口語教學的主要內容圍繞“Would you like a pie?What about the cake?”等一些日常詢問語句展開。在口語教學結束后，為了鍛煉學生的口語表達能力，教師在線上英語作業平臺布置“在線問答”口語作業。學生打開平臺后，根據線上機器人的提問作出回答，或者提問，由機器人回答。最后平臺分析學生的具體表現，給出合理的評價。

這種線上及時評價的方式非常新鮮、有趣，學生會更加主動投入口語互動練習。線上口語評價還可以根據學生的不同表現，給出不同的評價內容。學生可以結合每一次口語評價進行發音、語氣等方面的調整，提高口語交流水平。

（二）立足教學要求，完成目標口語評價

在素質教育背景下，小學英語教學的理念、模式發生了較大的改變，要求教師不能將考試成績作為評價學生的唯一標準。針對小學英語口語教學，提出“讓學生開口說英語、會說英語”的教學目標。因此，教師對每一個單元提出具體的口語教學要求，應秉承“追根溯源”的教學原則，從學生長遠發展出發，對課時教學目標作出對應的口語評價（高斯2019）。

例如，在教學譯林版小學《英語》四年級Unit 4 I can play basketball時，教師先明確本課的口語教學目標，然后基于目標展開合理評價。這一單元的口語教學重點是讓學生學會使用情態動詞can進行語言表達，或者使用can的否定語態表示自己不能做的事情。由于情態動詞can的應用非常廣泛，在很多場合會用到，教師在口語評價中要針對學生使用情態動詞的表現給出具體的評價，從而達成本堂課教學目標。在課堂口語練習中，針對課本中出現的一些運動種類，如 swim、high jump、play basketball等，教師組織學生以同桌為合作小組，利用“Can you play basketball?Yes，I can.”等展開對話練習。每一個學生可以結合自己的興趣、愛好進行問答。在學生對話過程中，教師認真聆聽他們的發音、語句、音調等，然后根據每一個小組的具體表現，給出具體的評價。有的學生在使用情態動詞can時，分不清楚主語和謂語，導致回答混亂。這時，教師要及時糾正。

（三）堅持以生為本，開展多元口語評價

差異性評價是新課標極力推薦的課堂評價模式，主張教師結合班級學生的學習能力、學習態度等作出積極、合理的評價，讓課堂教學評價呈現多元化趨勢。在小學英語口語教學評價中，教師應遵循多元化原則，立足學生的情況，給出針對性的評價內容，同時，多采用鼓勵話語展開評價。

例如，在教學譯林版小學《英語》四年級Unit 5 Our new home時，教師結合班級中不同學生的學習情況給出合理的評價。這一單元的教學重點是where引導的特殊疑問句，具體表現為詢問某個東西在什么地方。課本中出現的句型主要為“Where are...?Where is...?”疑問句型，同時，本課要求學生學會使用簡單的語句介紹自己的房間，如“This is my room.We have a sofa in the living room.”等。學習了以上口語表達后，學生根據自己的生活現狀進行表達。有的學生在介紹房間時這樣說：“This is my room.I have a bed，a table and chairs in the bedroom.”還有的學生在互相問答中這樣說：“Where is my hat?It’s in your bedroom.”在學生口語互動中，教師針對他們的表述給出多元化評價。學生提問“Where are...?Where is...?”時，如果系動詞選用正確，教師可以這樣評價：對系動詞的分辨能力不錯，可以準確掌握系動詞的單復數形式。在學生自由描述房間裝飾的表述中，教師可以這樣評價：回答得非常完整，而且使用了課本中給出的We have...句型，希望在課后自由互動中多練習。當然，在口語評價過程中，除了以上這些常見的鼓勵性評價外，對學生口語表達中出現的錯誤，教師也要及時指正，從而全方面提高其口語表達能力。

（四）突破傳統思想，創新生生口語評價

在傳統課堂評價中，教師是評價的主體，評價方式較單一。隨著“以生為本”教育理念在小學英語教學中的推廣，教師應改變評價主體，鼓勵生生評價。利用學生之間的評價，不但可以提高他們的課堂參與積極性，還能幫助他們查漏補缺（雷云萍2008）。

例如，譯林版小學《英語》五年級Unit 4 Seeing the doctor圍繞醫院看病的場景展開，主要是醫生與病人之間的對話，其中涉及一些看病常用的口語句型，如“What’s wrong with you?Let me check.”等，讓學生根據自己的身體情況給出對應的回答。在課堂口語評價中，教師大膽創新，鼓勵學生開展“生生評價”。首先，在課堂上開展小組合作對話練習，要求每組成員分別扮演醫生、病人角色，然后，結合課本對話展開自由交流，其他學生聆聽整個對話過程，同時按照教師的要求記錄每個小組在口語對話中的優點和不足。某一個小組展開如下對話：

A：What’s wrong with you?

B：I have a cough.

A：Let me check.

B：What should I do?Doctor.

A：You should drink more water.

B：Thank you，doctor.

當一個小組結束后，其他小組成員可以根據自己所看、所聽內容進行自由評論。有的小組評價：雖然口語表達非常流利，但是缺乏情感，希望下次注意；有的小組提出：兩位學生表演得非常好，整個對話銜接順暢，故事情節設計不錯，希望繼續努力。等所有小組表演結束后，教師組織班級學生結合觀察和評價，給參加表演的小組綜合打分，評選出最佳小組，并進行口頭表揚。通過這種富有創新的口語評價形式，讓更多學生參與口語學習，使其在自我評價中獲得成長，在他人評價中得到鼓勵。

（五）重視家校合作，激勵家長口語評價

家校合作是提升英語口語教學的一種重要方式，通過家長的監督可以有效鞏固學生的英語口語表達能力，督導他們自覺完成各項日常口語練習任務。隨著我國素質教育改革的推進，針對小學生的評價形式、評價內容也發生了變化，從過去的只重視學科成績的評價，逐漸演變為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多元化評價。家長應在英語口語評價中擔任重要角色。

例如，譯林版小學《英語》三年級Unit 4 Where’s the bird?主要考查介詞的使用方法，其中出現了一些常用的方位介詞，如 on、behind、in、under等。在教學內容結束后，教師布置與課文內容相關的口語對話練習，要求學生使用“Where is it?It’s in...”等句型在家庭環境中開展口語練習，同時要求家長擔任監督評價員。在這一過程中，家長需要監督孩子完成口語練習，并針對他們在練習中的學習態度進行評價打分，并輔助教師上傳口語練習視頻進行打卡。為了方便家長開展監督評價，教師應制作簡單的評價單與家長溝通互動。

這種家校合作的口語評價方式，可以最大限度地發揮家長在孩子英語學習監督中的教育價值，同時多元化評價也有利于教師發現學生英語口語練習中存在的各種問題。

結語

總之，隨著素質教育的不斷深入，小學英語口語教學評價模式發生了改變。對當代小學生而言，單一、傳統的評價形式已經不能滿足他們的需求，他們渴望從評價中獲得更多學習方面的指引和正面的鼓勵。只有這樣，才能真正發揮口語評價的作用。為了全面提升學生的英語口語教學效果，教師要打開思路，轉變觀念，嘗試用學生喜歡的評價方法點評，或者發揮學生的主體作用，讓他們化身課堂口語評價的小主人。學生只有愿意接受評價，并能從有針對性的評價內容中得到啟發，才能獲得口語學習能力的真正提升。