角色扮演法在初中英語教學中的應用

林蘭花

（甘肅省甘南州卓尼縣第一中學，甘肅 卓尼 747600）

0 引言

英語作為一門語言學科，具有明顯的實踐性特點。而初中階段更是學生接受新知識的黃金階段，但在英語課堂教學中，許多教師熱衷于讓學生多聽和多模仿，在這一教學模式下培養的學生，只會機械式地學習英語的語法、句型等知識，而英語口語表達、跨文化交流意識很難有所提高，并且限制了學生英語語言思維的發展[1]。因此，作為初中英語教師，需要重點思考如何構建活躍的英語課堂環境，讓學生對英語學習充滿興趣與參與欲望，通過積極地英語交流和表達，感受英語學習的樂趣，自然而然地建構生成知識，實現聽說讀寫能力的提高。在這一背景下，角色扮演法應運而生，在如今的初中英語教學中得到廣泛應用，且取得了良好的教學成效。為了了解初中英語教學中角色扮演法的應用價值，也為了契合初中英語教學實際情況而保證角色扮演法的正確應用，本文將基于這兩方面目的展開深入研究。

1 初中英語教學中角色扮演法的應用價值

1.1 激發學生英語學習興趣

相較于小學英語教學而言，初中階段的英語學習更看重語法知識，但如果語法基礎和英語語境較為匱乏，學生會明顯感到英語學習的困難，導致學生學習興趣與自信逐步下降。而采用角色扮演法展開教學，能讓學生代入角色進行語言運用，改善學習枯燥感，能激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。

1.2 創設真實交際情境

教材中的角色扮演對話內容基本與單元主題、語法知識點相呼應，為學生理解新知識點提供了真實的交際情境。所以，應用角色扮演法開展教學活動，能讓學生將要學習的知識點與角色扮演建立聯系，在扮演活動中掌握英語語言知識，即便是復雜的語法知識，也能在真實交際情境中實現理解和感悟。

1.3 培養交際與合作能力

新課程改革對英語學科教育提出了新的要求，需要重點關注語言學習的實踐應用價值。在初中英語知識學習中，對話訓練是學生學習新知與提高交際能力的關鍵路徑，以角色扮演的方式去練習新句式、新語法等知識點，并且鼓勵學生結合所學知識點進行角色扮演對話內容的編寫，實質上也是鼓勵學生進行友好交流與合作，對學生人際交往與團隊合作能力的提升有一定幫助。

2 角色扮演法在初中英語教學中的應用策略

2.1 創設教學情境，激發學生興趣

英語學科作為從小學開始學習的語言類課程，需要學生不斷地積累與練習，才能逐步提升自己的聽說讀寫能力。而初中階段的學生經過小學時期的學習，已基本具備一定英語基礎，同樣也形成了良好的學習習慣。但是部分英語基礎較弱的學生升入初中之后會感到學習比較吃力，出現單詞識讀、作文編寫、聽力翻譯方面的困難，無論哪一項都會讓人非常頭疼[2]。身為初中英語教師，為了能夠讓學生重新找回英語學習最佳狀態，則要以激發學生英語學習興趣作為首要前提，營造出更加高效、新穎、趣味的教學課堂，給予學生努力學習英語的信心。結合教學實踐來看，相比起“板書+口述”的教學模式，學生對形象生動的畫面更感興趣，同時能夠讓學生在潛移默化中進入英語語境，有助于口語表達能力的提升[3]。而這作為開展角色扮演教學法的基礎，教師首先要樹立起學生的英語學習意識，擺正英語學習態度。所以，教師應當積極創設英語教學情境，可以是故事、問題導入，也可以是多媒體導入，目的在于激發學生的學習興趣，從而提升教學實效。

比如，在教學“How much are these socks?”相關內容時，教師便可在課堂上為學生呈現出相應的短視頻，對購物過程中買家和賣家之間的對話進行重現。有了視頻作為課堂導入，學生的學習興趣被有效激發，在后面各自角色扮演的過程中便能積極投入，并且有利于英語語境的營造，有助于教學效果的提升。又如，在教學“Have you ever been to a museum?”相關內容時，為了讓學生掌握關于現在完成時的語法知識，教師可引導學生扮演陌生人進行情境表演，在對話中穿插“have been to”“have gone to somewhere”“Have you ever been to”等句式。同時，教師還可在屏幕上呈現出waterpark、museum、aquarium等場景圖片或視頻，不僅能夠為學生創設角色扮演情境，緩解學生扮演壓力，還能為他們帶來靈感，確保教學實效。在更接近真實的英語情境中，學生的語言運用能力會有明顯提升。

2.2 借助信息技術，增強扮演真實性

隨著現代信息技術的高速發展，教育領域對信息技術的應用已十分廣泛，可用教學資源更加豐富，教學方式也更加多元[4]。在應用角色扮演法開展英語教學時，教師便可借助信息技術為學生帶來更豐富的學習資源，進一步拓寬學生視野。教師可從網絡上多收集資料，進一步豐富角色扮演活動的開展，在素材、主題的選擇上多花點精力，才能讓角色扮演活動的組織更加順暢。另外，教師還可在線收集名師授課視頻，觀摩角色扮演法的科學實施路徑，從而讓學生的英語學習更具實效[5]。所以，教師要積極收集優質教學資源，為角色扮演法的有效實施夯實基礎，避免學生對角色扮演產生倦怠，通過增強角色扮演活動的真實性，調動學生的參與積極性。

比如，在教學“Why do you like pandas?”內容時，教師可引導學生以“動物園”為背景開展角色扮演活動，在活動開始前教師要先進行可用資料的收集。之所以會選擇“動物”為活動主題，實際上是考慮到學生的興趣喜好，能讓學生產生親切感，在用英語進行交流時能有更多的情感表達。教師可用英語向學生簡單介紹動物名稱和特征，讓學生爭取角色，也可通過播放《瘋狂動物城》的電影片段，讓學生挑選動物角色。如此一來，教學資源得以豐富，角色扮演活動更加真實，在素材的加持下，學生的參與積極性進一步提高。

2.3 巧妙設置問題，引導自主探索

身為初中英語教師，需要清醒地認識到角色扮演教學并非簡單地進行表演，而要重點關注其中的內容設置，所以在角色扮演活動組織過程中，需要以加強學生情感價值觀作為教學目標，對活動流程精心設計，不但要能激發學生的學習積極性，還要基于學生興趣愛好、學習基礎，滿足他們對語言學習和自身發展的需求，實現寓教于樂的效果[6]。在教學實踐中，教師可在角色扮演活動中巧妙設置探索問題，不僅能夠拉近師生之間、生生之間的距離，讓學生在角色扮演情境當中表達自己的主觀想法，使表演更加自然，而且也能為學生在面對障礙時有更多元的表演思路，調動他們的自主探索欲望，進而在彼此默契配合之下完成表演。問題的合理設置能活躍課堂氛圍，發展學生思維，在學生積極參與和互動之下，才能達到最佳的角色扮演活動效果[7]。

比如，在教學“An old man tried to move the mountains”時，教師便可在組織開展角色扮演活動前提 出 問 題：“How does the story begin？”“What happened next？”“What could Yu Gong do instead of moving the mountains？”等，讓學生在角色扮演過程中思考這些問題，通過找出答案而加深對故事蘊含意義的理解，從而用心感受主人公“愚公”的性格特點和情感變化，那么在扮演時便能有感情地投入，這樣的扮演才會更加真實，活動實效也會更加明顯。

2.4 組織對話編演，提高語用能力

基于對角色扮演主體的控制程度著手，可將角色扮演分為完全控制、半控制、半自由、完全自由等幾種形態。而人教版初中英語教材中的角色扮演對話基本屬于完全控制形態，也就是帶有完整文本內容的角色扮演。而真正意義上的角色扮演，雖然有特定語言文本支撐，但是進入具體語境中后，應當有一定的自由發揮。所以，教師應當將完全控制形態的角色扮演巧妙設計為半自由形態的角色扮演，換而言之可設定其中的語言知識和相關情境，而學生在其中可基于所學語言知識自由發揮，編寫出契合自身角色的臺詞和表演動作。如此一來，對角色扮演對話的自主編寫與表演，能調動學生的參與興趣，同時也可以鞏固所學語言知識，滿足學生表演欲，在對話過程中掌握本單元單詞、句式等知識，提升語言運用能力。

比如，人教版初中英語七年級下冊的1～4單元的話題分別為“Can you play the guitar?”“What time do you go to school?”“How do you get to school?”“Dont eat in class.”不難發現，這些單元話題存在一定相似之處，所以在學習完Unit 4之后，教師可以“School Life”為主題，綜合前面4個單元的知識點，要求學生為角色扮演編寫對話。在進行角色扮演編寫與表演時，學生會用到所學知識，編寫符合話題和情境的內容，此舉有效深化了學生對單元知識點的理解，同時也能鍛煉學生語言運用能力，有助于英語學科核心素養的提升。

2.5 布置課后作業，開展家校共育

對于學生的知識學習和成長發展而言，學校與家庭的環境氛圍同樣關鍵。家庭帶給學生的關心和衣食住行方面的保障，是學生努力學習的基礎；而學校能為學生營造成長與人際交往空間，讓學生獲取新知，增長見聞。而不管是家庭還是學校，都是學生成長道路上不可缺失的經歷[8]。現在的學生從小學開始學習英語并應用，到了初中已打下良好的英語基礎，但初中階段的英語知識會突然增多，不但需要記憶單詞、詞匯，還要學習復雜的語法知識，所以有些學生不太適應。此外，學生在校學習英語的時間不太多，所以教師還應積極探索家校共育的可能性，布置家庭作業讓學生拓展英語學習路徑，而角色扮演法同樣適用其中。

人教版初中英語教材中的角色扮演對話內容都會緊緊圍繞單元主題，將角色扮演對話以家庭作業的方式進行布置，能讓學生進一步鞏固知識點，延續英語學習熱情。教材中的角色扮演對話基本為兩人對話，而課堂教學活動受限于時長、人數等因素，所以難以兼顧所有學生的練習。如果將角色扮演活動布置為家庭作業，讓學生在課后與家長、朋友進行練習，能夠進一步調動學生的學習積極性。比如，在學習“Why don’t you talk to your parents?”內容時，該單元內容與家庭生活有關，教師便可要求學生與家長根據教材中的對話展開角色扮演，深化對內容的理解以及鞏固所學知識。

3 結語

綜上所述，新課改背景下的初中英語教學需要對創新教學方法予以積極探索，唯有樹立“以生為本”的教育理念，開展豐富趣味的課堂教學活動，才能提高英語教學質量與效率。本文提出的角色扮演法契合了“以生為本”的理念，并且在實踐中表現出了激發學生興趣、活躍課堂氛圍、提高教學實效的價值，因此在初中英語課堂中可合理應用，引導學生走進角色、感悟角色，通過角色扮演進行對話演繹，領悟英語語境中的文化背景，培養學生的創新思維能力、人際交往能力以及跨文化意識，構建高效英語課堂，全面提升學生的英語綜合運用能力。