談小學生科學有效識記英語單詞的策略

詞匯是構成語言的基本材料，不掌握足夠多的詞匯量，就很難順暢的進行聽讀說寫和語言交流，但對小學生來說，單詞的記憶又是一個難點，往往是記憶的快遺忘的也快，本來剛剛已經背會了可轉眼就又忘了，看見單詞似曾相識卻讀不出來，由此在書寫上就導致總是容易出錯。學生談“詞”色變，望“詞”生畏，英語學習興趣下降?？梢?，僅靠死記硬背來記憶單詞的方法是短時低效的，教學中，如果教師能引導學生從單詞的音、形、義、用四個方面來強化識記，就會大大提升他們記憶單詞的效果。

英語是拼音文字，組成單詞的字母及字母組合的發音是有規律的，在小學階段，大部分詞匯都可以根據字母的發音規律進行拼讀。在PEP（三年級起始）教材中，三至五年級有專門的語音教學版塊（Let`s spell），系統且循序漸進的呈現字母及字母組合在單詞中的發音規律，這樣編寫的目的是讓學生逐步學會自然拼讀。只要學生掌握了字母在單詞中的發音規則，就基本能做到“見詞能讀、聽音能寫”。所以教師要注重引導學生觀察詞形、體會讀音、歸納字母及字母組合在單詞中的發音規律，掌握單詞音與形之間的對應關系。

在學習ai和ay的發音規則時，教師就可以通過呈現一個圖文并茂、滲透拼讀規則的小歌謠錄音材料創設情境，引導學生提取歌謠中含有字母ai和ay的單詞rain、wait、paint、say、Monday、today，讓學生層層深入進行探究：觀察詞形——反復傾聽——跟讀朗讀，引導學生發現：字母組合ai和ay都發/ei/音，并且在發這個音時，字母組合ai在詞的中間，ay在詞的末尾。然后再呈現多個含有ai/ay的單詞，在拆音、拼音活動中學生進一步感知并強化ai/ay的音形對應關系。在探究發音規則及拼音的過程中再現學生已經學習過的單詞，這樣學生對單詞的音形對應關系便有了清晰的認識及充分的訓練，英語音素意識也得到了切實培養。舊單詞的復現，降低了學生對已學單詞的遺忘率，又為學生認讀新單詞奠定了基礎。學生在詞匯的學習中積極地用已學的規則去拼讀單詞，對單詞的學習不再僅僅是死記硬背，逐漸實現了“見詞會讀、會讀就會寫”，詞匯學習及記憶的難度也相對降低了，很有利于激發學生英語學習的積極情感，樹立起英語學習的自信心。

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程是不均衡的，即“先快后慢”的原則。因此，只有及時進行有意義的復現才能預防和減少遺忘，所以教師要根據學生的年齡特點，適時適當的組織有一定意義和目的的語用活動，對單詞進行有計劃地復現，讓學生在運用中強化單詞記憶，并提高語言運用能力。比如說：在學完單詞schoolbag后，教師讓學生用詞造句，句式可以不拘一格，學生會說出：I have a shoolbag./My schoolbag is blue. /I like my schoolbag.等多個句子，在不同的句子中鞏固單詞。再如：學習了單詞tall/short/strong/thin/long hair/short hair后，教師可以讓學生觀察不同的體貌特征的人物圖片，根據圖片內容說話；也可以讓學生聯系實際對家庭成員進行描述，學生會說出：My father is tall. My father is tall and strong. My mother is thin. My sister has short hair. I have long hair.等等；教師還可以讓學生以My friend為題目，寫幾句話的小作文，把朋友的外貌特征描述出來。另外，收看少兒英語電視節目、讀英文繪本，這些方法都能強化學生對單詞的識記。

詞匯運用是詞匯學習中最重要的環節，只有在多元的聽、說、讀、寫等語言運用活動中，學生積極的運用詞匯，對詞匯進行充分的內化鞏固，才能真正的掌握單詞，擴大語言輸出，并達到學以致用的目的。

PEP（三年級起點）教材中呈現了十二個英語話題，包括學校生活、家庭、朋友、飲食、動物等，詞匯都是圍繞這些話題安排的，通過具體的語用環境集中歸類出現，教材這樣安排有助于學生在具體的語言情境中理解和運用詞匯，并根據話題的關聯性對詞匯進行歸類。而思維導圖作為一種工具，運用圖像、線條、色彩的表達形式，能夠把言語信息圖像化，小學生運用思維導圖來歸納記憶單詞，能極大的調動他們的學習興趣，發展他們的發散思維。思維導圖所建立的知識網絡又能讓學生更好的理解和記憶所學知識，提高學習效率。如：關于食物這一話題，因為三年級已經學習了bread/egg/cake/fish/rice/water/juice/milk等單詞，學生就可以在教師的指導下，以自己喜歡的形式，做出圖文并茂的思維導圖，在這個過程中，教師要強調，版面上要留有空間，以便添加新的內容，隨著年級的推進以及語言學習的進階性，四年級學習關于食物的單詞有beef/chicken/noodles/soup/vegetable這些，五年級呈現了salad/sandwich/hamburger/tea等單詞，學生適時的在思維導圖上添加新的內容，這樣，小學階段所涉及的食物名稱就會在一張思維導圖上完整的呈現出來。話題集中歸納單詞，同一話題內單詞一目了然，既增強了學生對語言的記憶及內化，又提高了學生的自主學習能力，可謂是“一箭雙雕”。

總之，教學有法而無定法，在單詞識記教學中，教師既要“授人以魚”又要“授人以漁”，還要引導學生善于以個性化的方法去識記單詞，讓英語單詞的學習科學、有趣、高效，由此，在語言的學習運用中發展起學生的核心素養。

（作者單位：吉林省扶余市教師進修學校 夏宏波）