問題引領探究

隨著我國教育理念不斷更新和深入，廣大一線教師在課堂學習中注重對于學生綜合素養的提升。而在當今的初中數學課堂教學過程中，作為教師應該對教學方法以及教學思維進行創新和優化。廣泛的應用問題引領探究教學模式，對當前教學問題進行分析，進而得到具體的解決策略，全面的提升學生數學課程學習能力。

在問題引領探究的數學教學思想下，初中數學教師應該重視實踐性課程的發展環節，并且立足素質教育教學原則。實現以教師教導課程環節為輔，學生主動學習和吸收知識為主的教學局面。要知道，初中數學課堂上，許多學生之所以對數學課程學習不感興趣，主要是由于教學內容過于枯燥，無法滿足學生對于探索未知的向往。所以作為初中教師應該精確把握問題所在，嘗試使用例題講解以及問題引領的教學方式，吸引學生的學習興趣，給予學生一定的解題思路，從而在創新式教學思維的引導之下，達成自己解決數學問題的教學目標。例如;教師在帶領學生進行幾何圖形認知的課程學習時，首先應該在課堂上為學生明確層次化的教學問題，并且向學生們進行疑問在對角線一定的情況下，正四邊形正五邊形的對角線與多邊形周長有何關系？引導學生通過自主探究的學習方式，對問題進行解答，進一步增加學生對于數學學習知識的有效認知，為今后的數學問題的解答做準備。

與此同時，作為初中數學教師，也應該在日常的教學過程中為學生設置開放性的問題，促進學生創新式學習思維的發展.由于數學學科是學生培養邏輯思維能力的專業性學科之一，與其他學科相比。數學解題思路往往不是固定的，所以作為初中教師，應該在課堂上為學生完善理論性的課程認知，拓寬數學問題的解答思路，使得學生能夠打破傳統教學方式的限制。通過新舊知識的聯系，找到問題的解決方法，達到相應的教學目標。例如：教師在在帶領學生完成課后訓練的第三題“小明同學共買了15支圓珠筆以及鉛筆，其中圓珠筆每支價格一塊五，鉛筆每支價格四塊五，問鉛筆和圓珠筆各有幾只”在解答該問題時，教師可以為學生引入方程的解題概念，切實調動學生思維實踐的主動性，強化學生對于方程知識的靈活運用過程，最終從多方面完成學生思維能力的提升和數學學習效率的發展，為學生未來的數學知識深入學習打下優質化基礎。

綜上所述，問題引導探究是初中數學教學的重要途徑，符合當下素質教育的理念。所以作為初中教師在日常教學時應該立足每一個教學環節，借助有效的問題輔助手段，提升初中數學問題教學方法的應用效果，最終完成數學知識的高效性學習。

（作者單位：江蘇省常州市新北區安家中學 曹敏）