全媒體時代大專英語教學的延展與創新方法探析

李 釩

（長沙幼兒師范高等專科學校，湖南 長沙 410116）

引言

全媒體時代的概念最初從美國誕生，但是從這個概念出現以來，到現在為止學術界都沒有針對這一概念給出明確的定義，大眾普遍把其當作是一種超越當下媒體的媒體形態，與媒體融合不同，其雖然也對各種傳播形式和渠道進行了融合應用，但是其在融合的基礎上有一定程度的創新升級，這對于傳統媒體和新媒體來說，都意味著行業在不斷的發展。全媒體時代的概念從“全”字上就可以有較高的理解，其意味著所有媒體形式都可以實現傳播，涉及的媒體形式較多，包括報紙媒體、廣播媒體以及電視媒體和新媒體都可以綜合應用到傳播的過程中，這樣的傳播渠道合并與拓展造就了全媒體時代，本文對全媒體時代下大專英語的教學創新策略進行了分析，為大專英語的教學效果提升奠定了良好的基礎。

一、全媒體時代的概念和特征

全媒體時代所帶的東西，除了媒體的種類和形式，還有傳播內容的多樣性，在報紙媒體中，新聞信息資訊都是通過文字的形式進行傳播；在廣播媒體中，通過語音播報的形式進行傳播；在電視媒體中做到了將畫面與語音播報進行有機結合，但是其依舊存在著內容繁多，觀看時間耗費較多的缺點，而在全媒體時代中，信息的傳播顯得更加便捷，可以實現多渠道共同傳播，在互聯網技術的支持下，無論是信息的發布、傳播還是接收都不受到時間和地點的限制，還可以與其他的傳播媒介進行融合傳播，這是全媒體時代中信息傳播的最大優勢。

在全媒體時代中，信息的傳播特征也發生了轉變，首先，信息的傳播具有復合性，隨著我國科學技術的不斷發展和創新，在媒體應用的技術上也發生了較大的轉變，不少的傳統媒體在發展的過程中意識到新媒體和新技術應用的重要性，出現了將自身的傳播內容應用多種媒介渠道實現傳播的行為。這種行為本就具有較強的復合型，甚至有部分媒體對自身的換形式進行了保留，僅僅是實現了傳播渠道的拓展。比如，在全媒體時代中，報紙新聞媒體就會利用公眾號或是網頁等以互聯網為運行基礎的新媒體平臺中進行自身媒體內容的宣傳，在其中出現了電子報紙的傳播，其版面與紙質的報紙并無差異，但是其并不需要進行打印，可以直接通過電子產品的屏幕進行顯示[1]。

其次，全媒體時代讓信息傳播的共享性有較大程度的提升，對于受眾來說傳統媒體在傳播消息的時候不具備共享性，其在接受了某項消息的傳播以后，只能通過口口相傳的方式進行信息內容的傳播，但是在全媒體時代中，受眾在接受完信息以后可以通過轉發或是錄屏、截屏發送等功能實現信息內容的還原共享，對于大眾來說，這種新穎的傳播形式有較大的吸引力，也滿足了受眾在信息傳播過程中的交互欲望。

最后，即時性也是全媒體時代中信息傳播非常突出的特征之一，在全媒體技術下支持的信息傳播變得更加便捷，互聯網技術本就是大眾都可以應用的技術之一，其在運行的過程中，受眾也可以通過自身的賬號發布相關的內容，還有可以實現與他人之間的交流互動，這些都完全依靠線上平臺進行，效率極高。換言之，在全媒體時代中受眾的身份并不固定，其不僅僅可以作為信息的接收者，還可以作為新聞信息的發布者和傳播者，在信息發布人數增多的基礎上，信息內容的數量也會增多。

受眾可以實現隨時隨地接受消息的愿景，全媒體時代的到來所推動的不僅僅是新聞行業的發展，對于任何行業來說，即時性的存在都能更好地把握行業發展的方向，提高企業內部交流的效率，即使是在教育行業中，也可以通過各種全新的媒體形式對課堂講解內容即興錄制后在互聯網平臺中進行發布，給予學生更多的學習知識內容的接收渠道[2]。

二、目前在大專英語教學中存在的問題

1.教學目標不明確

根據目前大專英語教學的情況來看，存在著教學目標不明確的問題，教育行業在最近幾年得到了較大程度的改革，教師在教學的過程中要認真貫徹“立德樹人”的教育原則，在教學時候充分考慮到學生的自主需求，將教學的目標進行合理的設計。但是，現如今部分大專院校中，對學生的教學依舊將教材內容的理解和學生的考試作為教學的目標，這是一種錯誤的教學行為，單一方向的教學目標會讓學生對教學行為存在的意義出現錯誤的理解，讓其感覺到學習行為知識為了取得良好的學習成績，造成學生對自我成長意識建設的不重視。大專本就是為社會培養專業化人才，其在教學的過程中應該更加重視學生實踐能力的提升，在這一觀點下，有部分大專的英語教師出現了理解上的偏差，其認為對于大專學生來說，文化素養的提升沒有專業技能的學習重要，導致其在設定教學目標的時候會盡可能設計更加容易達成的教學目標，學生在學習的時候也會出現只學習到基本知識的情況，這對于學生英文能力的提升非常不利。作為大專院校的英語教師，應該充分認識到教師教學的重要性，是根據學生的資質設定適宜的教學目標，讓學生能夠在目標的引導下不斷達成教學任務，提高自身的英語能力和自主學習能力[3]。

2.教學理念沒有及時轉變

教育理念的落實是教育的本質出現了問題，對教育含義的理解不夠透徹，對新教育政策的推行和頒布關注程度不足，這都是教育過程中非常重要的問題，直接導致了教師在教學過程中所貫徹的教學理念不符合當下現狀，造成教學行為得不到有效創新、教學質量得不到有效提升的負面影響。在大專院校中，不少英語教師都認為只要不斷地將學科知識教授給學生即可，其自身會對知識內容進行“消化”，但是其忽視了學生的特質，大專院校的學生都存在著學習積極性較低、學習能力較弱等問題，其在完成教學任務的時候，大部分都需要教師不斷地做出引導和指引，單純讓學生自己對知識進行深入研究是非常難以實現的學習任務。除此之外，還存在部分教師沒有在教學中貫徹素質教育理念，導致其在教學的過程中存在著忽視學生個人思想和行為的情況，依照自身的教學節奏開展教學，沒有對學生的學習狀態進行有效跟蹤，沒有遵循以學生作為課堂教學中心的教學理念，沒有做到因材施教，自然難以使大專英語教學取得良好的教學效果，更難以做到在教材教學的基礎上實現教學內容的拓展[4]。

3.教學方式過于枯燥

大專院校是我國社會人才的重要培養基地，并且大專院校的教學效果對人才的培養質量有著直接的影響，但是部分的大專院校中，存在著英語課堂教學方式過于單一的現象。部分大專英語教師采用著傳統的教學方式開展英語課堂的教學，其中教師作為課堂的主導者，依照教材和書本內的內容對知識點進行反復的講解，在講解的過程中會對部分詞和句子進行釋義以及帶領全班進行朗讀，在講解教學內容結束了以后教師對學生提出背誦的要求。對于學生來說，其在這樣的課堂中基本不需要自主思考，只需要依照教師講解的內容進行記錄和跟讀即可，即使其能夠在這種教學方式下取得良好的教學成績，也需要做到依靠對知識點進行反復的背誦，這樣的方式極其容易導致學生對既定知識有一定的了解，但是無法做到實現知識內容的舉一反三[4]。除此之外，在部分教師的眼中，其在專業能力方面遠遠比大專的學生強，在教學的過程中便對學生所提出的問題進行直接的否決，要求學生依照自身的想法進行記錄即可，打消了學生自主思考的積極性，讓學生養成了盲目服從的思想，非常不利于其自身思想的拓展和創新，形成了一種“病態”的教學狀態。

三、全媒體時代大專英語教學的延展與創新方法

1.建設科學化的教學目標

教學目標的設立是教學課堂質量和效果的基礎保障，要想讓大專英語教學能夠得到有效的延伸和創新，就應該達成大專英語教學的基礎目標，在基礎學習完成的基礎上對學習內容進行拓展，因此，在開展拓展延伸教學之前，應該率先建設科學化的大專英語教學目標。教學目標的建設應該以學生的學習能力和學習狀態作為基礎，充分考慮學生的真切需求，切勿出現為了實現教學的拓展而建設難以完成的教學目標的行為。在設定教學目標的時候可以將大專英語的基礎知識和基本教學方式作為設計的核心，以幫助學生解決疑惑和問題作為課堂教學的導向，以鍛煉學生知識的自我探索和思維能力作為教學的終極目標，在這一整個教學過程中，既對學生的基礎知識學習做出了相應的保障，又很好地做到了促進教學的拓展和創新，為大專院校中的英語學科教學效果做出了更高的保障。大專的英語教學可以根據教學的目標實現難度分為三個不同層次。首先，對基礎知識的理解，在英語課堂的教學中，是教材設定的基礎目標，無論教學的要求設定到何種程度，這都是教學課堂需要完成的教學目標。其次，對知識進行實際的應用，這相較于基礎知識的掌握在難度上有一定的提升，需要學生充分掌握知識的用法，才能在應用的過程中準確地區分不同時態、不同語境下的用法，能夠在各種情境中用英文解決相應的問題，滿足日常的英文交流需求。再次，對知識進行有效的創新，能夠實現教師的英語教學拓展，教師可以根據課堂所講解的知識設定開放性的問題，讓學生自主對答案進行探究，可以是主觀意識性的題目，也可以是論證形式的問題，只要能夠讓學生有獨立思考的空間就可以有效做到提升其個人創新能力[5]。

2.創新課堂教學方式

根據課堂教學狀況調查結果可知，學生對單一的教學方式更難激發其自身的學習興趣，面對著多變、靈活性強、代入性強的課堂有更高的學習積極性，因此，教師應該針對教學課堂的教學方式不斷地做出有效創新，以此來提高學生的課堂專注程度，為課堂教學內容的拓展建立基礎條件。首先，在全媒體時代中，各個大專院校對新媒體設備的建設都較為完善，大專院校的英語教師可以充分利用新媒體設備開展教學，在教學課堂開始之前就收集好與課堂教學內容相關的教學資料，可以是視頻、圖片，也可以是音頻，用實際演示的方式讓學生聽到純正的英文發音，并且這種全新的教學方式還能讓學生產生眼前一亮的感覺，有效激發了學生的學習積極性。其次，互聯網技術不斷的發展，線上教學也成了現如今大眾認可的教學渠道之一，大專教師可以用線上線下結合教學的方式，在課堂開始以前在線上教學平臺中發布與課堂內容有關的預習任務，讓學生提前對教學內容進行熟悉，并且還可以通過線上平臺對課堂教學過程進行上傳，學生可以在課后時間對課堂中沒有理解的內容進行反復的觀看，提高學生的理解程度，給予學生獨立思考的機會。

3.提升英語教師的綜合素養

英語教師的綜合素養在一定程度上決定了學生的學習質量，并且只有在教師專業能力過硬的情況下，其才具有對英語知識進行拓展的能力，除此之外，由于教師的專業能力往往會比學生更強，學生會將教師標榜為自身的榜樣，只有教師的個人素養良好，學生在學習的過程中才能越來越好。要想做到提升教師的綜合素養可以從以下幾個方向入手。其一，大專院校可以針對在職的所有英語教師開展定期的培訓交流活動，培訓的內容包括英語知識的用法、英語教學的有效策略和新穎的教學方式以及線上優秀的教學素材，通過培訓活動做到提升教師的專業能力，教師還能夠在培訓交流的過程中將自身在課堂中遇到的問題拿出來進行共同探討，尋找適宜的解決辦法。其二，提高大專英語教師的招聘要求，以往，大部分大專院校在招聘教師的時候都是通過對學歷和專業能力進行考察，忽視了教師的職業素養和對新技術的了解程度，在科技化發展的現代社會，即使作為教師，也需要掌握一定的科技技術，為自身的發展奠定良好的基礎。

結語

綜上所述，全媒體時代的到來，對于大專院校英語學科的教學來說是一個非常大的教學優勢，給了教師更多的教學途徑，并且也讓教師意識到自身教學的重要性，為英語學科的教學提供了優質的條件。但是根據現如今部分大專院校中英語學科的教學情況來看，依舊存在著問題，這些問題的存在影響了大專院校的清譽和英語教師的教學效果。作為大專院校的管理人員教師應該對這些問題做出深入思考，與全媒體時代的特點進行有機結合，制定適宜的解決策略，提升全媒體時代大專英語教學的創新性。