“知行合一”在中職語文學科教學應用中的策略研究

黃艾娜

（江蘇省漣水中等專業學校，江蘇 漣水 223400）

提到“知行合一”，許多人第一反應就是想到我國古代著名學者王陽明。他認為，作為人應該知善惡、有良知，并且能夠做出正確的行為，從而“致良知”。也就是說，不僅要分得清善惡是非，還要在行為上保持與思想上的一致性。而中職學校教育，其肩負著“教書育人”的重要任務，也應該培養學生做到“知行合一”，使其在思想和行為上都保持正確性。

一、中職學校語文學科教學中的影響因素

（一）中職學校語文學科不受重視

家長、學校等社會各界人士，一般都認為中職學校其主要任務是培養學生的職業技能，這就導致了學生甚至老師和學校都對文化課程教學極不重視，尤其是作為基礎文化學科的語文學科，甚至有人認為語文是可學可不學的一門學科，這是對語文學科的極大的錯誤認識。社會各界及中職學校對于語文學科的忽視，導致了教學效果的不理想[1]，學生在課堂上，沒有受到良好的教育和價值觀念的引領，從而在今后的生活中，都難以有較高的道德素養或思想水平，導致很可能會缺乏一些高尚可貴的人文素養與品質。

（二）中職學校語文學科教學方式相對滯后

在中職學校的語文課堂上，大多數教師依然保留著傳統的教學方式，不學習先進的、優秀的教學方法或自己進行創新，仍然使用著教師講、學生聽的老一套教學模式。同時由于學生、社會對此的不重視，教師也沒有受到有力的監管和壓力，就呈現出對上課沒有緊張和重視的狀態。在沒有充分準備的情況下，進行上課、備課，導致其在課堂中都是照著教案讀，沒有開展一些活動或與學生進行互動，學生聽起來就會非常枯燥無味，對此門課程的興趣也會迅速衰減[2]。從而，學生的語文素養長期得不到提高，其各方面的品質也得不到培養，也就難以形成“知行合一”等崇高的品質。

（三）中職學校語文學科教師水平不高

從中職學校語文學科的教學方法中我們就能夠看出，中職學校的語文教師教學水平普遍不高。一方面，是以前的教師崗位入職條件低，因此一些年紀較大的教師都沒有受過較高層次的教育，并且還有一些教師是非師范專業的，因此在教學上有一定的局限性[3]。另一方面，是學校對本門學科的不重視，從而導致對相關教師的培訓較少，其專業水平也不能得到較好的提升，而且，學校對此門學科沒有嚴格的考核，因此也就造就了相關教師的懶散、不求進取，在教學上沒有用心鉆研，教學質量也就不言而喻。

二、“知行合一”在中職語文學科中的現實意義

我國人民教育家陶行知曾經說過：“教學做合一”與“生活即教育”“社會即學校”一起構成了陶行知生活教育不可分割的三大原理，“學校里的教育太枯燥了，必得把社會里的生活搬一些進來才有意思。”那么作為現今中職語文教學來說，教學中有機滲透“知行合一”也具有一定的現實意義：

一是有利于教師的“教”。作為中職學校語文學科教師，針對的是不同的專業教學。那么語文學科教師，在傳授學生一定的寫作、閱讀、分析的基礎能力的同時，更應該培養學生他們職業意識的培養，為學生今后的職業能力培養奠定堅實的基礎。在專業技能性較強的專業教學中，如中餐烹飪學科中涉及飲食文化的內容，在語文課教學中，可以滲透飲食文化內涵介紹，與學生今后就業相聯系，豐富學生視野。如在教授加工制造類專業學生語文課時，可結合“中國制造2020”“大國工匠”精神相結合，培養學生職業能力素養。

二是有利于學生的“學”。對于職業學校學生來說，語文學科作為基礎學科，更能評價一名學生的綜合素養。在學習過程中，學生除了掌握聽、說、讀、寫的語文學習能力，還要與自身學習的職業相聯系。要將專業技能與文化理論有機融合在一起，真正做到“做中學、學中做”。因此，作為語文教師要科學引導，在教授語文知識時將其融入專業技能學習，更能夠激發學生學習興趣。

三、中職學校語文學科教學中“知行合一”應對策略

（一）教師本身的“知行合一”示范

作為教師，除了負責教書育人、成為學生的良師益友外，還要意識到自身對于學生有著重要的示范、指引作用。教師需要對所有的學生一視同仁，無條件地關心、愛護學生，對其始終保持相信的態度，給予學生必定成才的信心和信念。我的母校有這樣一句話，“身正為師，學高為范”，意思就是只有自己的學識達到了較高水平并且品行端正，才有資格成為別人的老師。要知道，學生對于老師的模仿和學習，大多數都是無意識的，因此，作為教師，需要提升自我的綜合素養，保持良好的品行，提高自身的道德水平，要求自己做到知行合一，在課上、課下都保持節儉、善良、好學的作風，為學生提供一個正面的、優秀的榜樣，使學生受到自身高尚品行的影響，對自身產生崇敬之感，學習其良好的道德品質和行為習慣，從而使中職學生的整體素質水平得以提高，在其往后的生活中都保持“知行合一”的高尚品質。

（二）制定準確的“知行合一”教學目標

教師需要全面了解并掌握教材內容，并分析教學內容是偏向于知識能力還是偏向于素質教育。只有了解教學內容的偏向，并根據偏向制定教學目標，同時根據教學目標開展教學活動，才能培養學生的語文素質。中職語文知識教學主要是為了培養學生的文化素養，其核心內容是聽、說、讀、寫這四方面。應用聽說結合的方式能夠提升學生掌握知識的能力，應用讀寫結合的方式能夠培養學生的口語表達能力，因此，教師在制定教學目標后，可以應用聽、說、讀、寫的方式進行教學，從而可以為實現教學目標打下基礎。

（三）教學過程中滲透“知行合一”

對于中職學生的語文教學，應該不僅僅局限于課本上的知識性內容，還應在教學過程中有正確價值觀念和高尚品德行為的滲透，使學生在學習過程中受到正確品行觀念的引領，使課堂教學達到“潤物細無聲”的效果，從而使學生形成較高的道德素養和正確的思想觀念，并且在這些觀念的指引下，做出正確的行為。例如，在《善良》[4]一文中，有著“善良在現在已經被視為了一種愚蠢的行為”的觀點，那么，就可以要求學生對此進行獨立的思考，提出為何善良的行為反而會被視作愚蠢、你認為善良的行為在現在看來是否愚蠢以及為什么等問題，給他們發表自己觀點的機會，慢慢地引導他們從文中去感受善良的力量，使其認識到善良的重要性，從課本中受到感染和激勵，從而努力做一個內心善良的人；然后再問到，作為一個善良的人，在平時的生活中應該做出怎樣的行為，一步一步地引導學生在思想和行為兩方面都要保持統一的善良，做到知行合一。

（四）合理開展“知行合一”相關主題教學活動

在實際的教學中，除了一般的課堂教學外，還應適當地開展一些主題活動，以此提高學生的學習興趣，并且，一些教學目標也是需要相應的教學活動才能更好地完成。例如，可以在班級中開展“好人好事評比大賽”，以透明公開的形式去評選優秀的典例，讓學生自己去說在平時看到了哪位同學做出了什么樣的先進事跡，再讓大家討論這位同學平時的道德品質，以及這位同學其他做得好的事例，從他人的經驗中得到啟發，感受他人高尚品行帶來的各種好的感受。或者以“辯論”“演講”等眾多形式，來開展關于“知行合一”的主題活動。在這些主題活動中，滲透職業學校特有的職業能力知識和職業生涯規劃，讓學生們感受到的不僅僅是活動帶來的樂趣，還會受到他人美好品質和行為的感染和引領，從而，其自身也會開始向著好的方向轉變。

（五）設計科學的“知行合一”考核方式

考核檢驗是中職語文教學工作中非常重要的一部分。大多數中職學校都以分數高低來評定學生的能力和成績，往往忽視了學生的實踐操作技能。這不僅不能提升學生學習的態度，還會使學生失去學習的興趣，更會使學生不愿學習中職語文知識，同時也無法真正地了解學生的知識掌握情況。因此，進行考核檢驗時，教師需要從多角度去檢查學生的知識掌握情況，這樣才能引導學生形成積極樂觀的學習態度，并使學生積極自主的探索鉆研語文知識。例如，教師可以開展口語表達考核、示范教授考核、擴展閱讀考核等。在口語表達考核中，教師可以制定考核內容，并讓學生根據考核內容進行口語表達，同時根據學生的語言、語態和內容進行打分，這樣能使學生認真對待每次考核。在示范教授考核中，教師可以為學生制定示范教授內容，并讓學生對所規劃的內容進行教授，這樣能看出學生的知識掌握情況，并使學生積極認真地鉆研語文知識。在擴展閱讀考核中，教師可以讓學生講述所知道的擴展閱讀內容。教師可以根據學生講述時的流暢程度、準確度和豐富程度進行打分，這樣能提升學生進行擴展閱讀的興趣，并使學生積極自主地進行拓展閱讀。

中職學校語文學科教學，目前還任重而道遠，需要對此加以重視，進一步加強對相關教師的培訓和管理力度，改革落后的教學模式，培養能夠做到“知行合一”的高素質語文教學師資隊伍，從而才能為職業教育的發展作出新的貢獻。