男裝結構與工藝課程的案例教學方法初探

趙梅梅，姜澤虹，騫海青

（陜西服裝工程學院 服裝學院，陜西 咸陽 712046）

關鍵字：男裝結構與工藝；中山裝；課程思政；項目式教學

在中共中央、國務院印發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》深入、系統地論述了高校的思想政治教育目標和定位，將大學生的思想政治教育與專業知識教育相結合[1]。習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出，高校要“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[2]。由此可見，黨和國家高度重視思政教育教學。專業基礎課程教學中課程思想政治教育與專業教學的融合應與時俱進，使課程思想政治教育的內容更加切合實際，實現“鹽溶于水”的效果。因此，根據服裝與服飾設計專業人才培養特點，融入豐富思政元素，將鮮活的教學實踐案例生動地呈現在課堂中，以“潤物細無聲”的形式浸潤學生心靈，從而推動課程思政“卓越教學”，塑造課程思政“高效課堂”，顯得尤為重要。本文以“中山裝結構與工藝”專題作為教學案例，從教學設計、教學方法、教學實施及教學考核等方面入手，將挖掘的課程思政元素與專業課教學相融合落到實處。

1 男裝結構與工藝課程思政的設計思路

1.1 課程思政教學研究背景

教育部于2020 年6 月印發的《高等教育學校課程思政建設指導綱要》指出，要“把思想政治教育貫穿于人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用”[3]。因此，男裝結構與工藝作為服裝與服飾設計專業的必修課程，也應聯系服裝專業的背景知識，深挖課程思政元素，引導學生樹立積極的人生價值觀，培養學生精益求精、知識報國、團結協作的意識。

1.2 相關課程思政概況

據調查，近年來紡織服裝院校在課程思政建設時，重點不盡相同，東華大學主要重點是建設國家級精品課程，研究如何將專業課程教學與實踐課程教學相融合，北京服裝學院的專業課程群建設措施，西安工程大學和蘇州大學在積極進行工程教育專業認證，武漢紡織大學和浙江理工大學的MOOC 課程建設措施，中原工學院全力實施卓越班計劃，天津工業大學則注重精品課程建設工作，這些特色都對“服裝結構與工藝”課程教學的改革起到指引、促進作用，通過走訪調查及相關文獻檢索，各大院校均在整合資源，努力打造思政教學經典案例課程[4]。陜西服裝工程學院服裝與服飾設計專業具有先進的教學設備和雄厚的師資力量，特別是陜服制造綜合實踐中心，為學生的實踐教學環節提供更為先進的設備和軟件，加強學生動手能力，真正做到校企無縫對接。“男裝結構與工藝”為3 周集中實踐課，教學內容主要有兩部分，第一部分男裝結構紙樣設計，第二部分男裝縫制工藝，男裝結構與工藝課程曾進行多次教學改革，2021 年，根據教育教學大環境，結合我校具體情況，教務處帶頭深入研究課程中的思想政治要素，深挖專業課思政元素，促進專業課程思政的教學進一步的完善。

1.3 男裝結構與工藝課程思政的目標

男裝結構與工藝這門課程要求學生掌握的內容主要有兩方面，一方面男裝結構與紙樣設計部分，學生能夠客觀了解人體體型與服裝結構變化，提高男裝結構與版型的掌控能力，另一方面男裝縫制工藝部分，學生夠掌握基礎的縫制技巧。

本課程主要從專業課教學目標、專業課思政元素的挖掘及專業課思政元素的融合進行探討和實踐，結合時事政治、工匠精神、文化自信、愛國情懷、團結協作、勇于創新等思政元素重新修訂專業課程教學大綱，教學案例、對課程的講義、教案等教學指標文件。努力做到思政元素與專業課程教育教學的有機統一。

1.4 男裝結構與工藝課程教學專題案例的提取

近些年，隨著“東方美”“中國元素”等設計浪潮的興起，服裝行業將中國傳統文化帶到了時裝秀的舞臺，一系列相關創意設計如“民族潮流”“民族風格”相繼涌現。中山服裝作為中國服裝發展史上的一個重要服裝品類，融合了中西服裝的特點和優勢，將中國服裝的傳統性與西方服裝的開放性有機地結合起來，在自身的發展過程中形成了獨特的兼容性和包容性。此外，男裝結構設計與工藝中最為經典的男裝即男西裝。因此，本課程設計為兩個專題：中山裝結構與工藝；男西裝結構與工藝。

2 中山裝結構與工藝專題案例中思政元素的挖掘

2.1 中山裝發展歷程中的文化自信

中山裝的出現和普及與政治領袖的倡導和政治形勢的變化密不可分。中山裝經歷了“引用”與“創新”過程，成為“取其精華去其糟粕”并結合傳承民族文化，適應國際化趨勢、極具時代特色的典范。它的造型結構和風格代表了中國服裝風格從傳統向現代的轉變，反映了一個時代服裝文化的轉型，中山西服外觀輪廓分明，線條清晰，結構合理，功能性強，具有莊重、樸素的美感。服裝上的口袋、袋蓋、扣子的數量、衣領、背縫等都有不同的含義，這種隱喻是中國服飾審美思維和傳統文化最具代表性的特征，體現了中正、堅韌、挺拔的中國傳統文化精神。

2.2 中山裝結構設計中“敬物尚儉”精神的傳統繼承

中山裝結構設計的最大特點在于三開身結構，最早的中山裝并不是三開身結構而是四片結構：前衣片兩片，后衣片兩片，后片有后中縫和后開衩，后來為隱喻國家統一，將后衣片的后中縫合并，設計為一整片的形式，保證了后片的衣片性，但這樣并不符合人體后背的曲線，這種從結構上犧牲服裝的合體性，來彰顯服裝的文化性的做法，充分體現了中山裝對文化表達的重視。而這種結構線多與少的背后都來源于共同的服裝結構設計體系，即中國傳統的十字平面結構。而傳統十字平面結構的精神實質，是敬物尚儉、儉以養德的中國傳統文化。

2.3 中山裝工藝制作中的工匠精神

中山裝在結構設計和工藝制作時，對服裝的質量要求非常的嚴格，結構設計階段，從穿著者的量體到成衣規格的設計都必須計算準確，需要經過反復的推敲，仔細琢磨，使服裝的版型既能夠保證穿著者的合體性又能夠達到美化人體的作用。在工藝制作時，領子、袖子、口袋等所有的部件都必須在質量上做到精益求精，在整個過程中，都要求設計者和制作者具有一絲不茍的敬業精神和高度的責任感。因此，“敢為人先、精于技藝、誠信重諾、勤奮敬業”的工匠精神貫穿中山裝設計與制作的全過程。

2.4 職業素養

中山裝結構與工藝作為男裝結構與工藝這門課程的專題之一，學生在學習的過程中，學生的團隊協作精神、創新精神能都得到顯著的提升，

3 中山裝結構與工藝專題案例思政的教學實施

3.1 教學設計整體方案

中山裝結構與工藝專題課程思政教學方案見表1。

3.2 教學方法

3.2.1 任務驅動式教學

學生在老師的指導下圍繞中山裝主題的具體任務，查閱相關文獻資料并通過教師課前提供的課程資料，了解中山裝的歷史及特點，學生自主學習，搜集中山裝款式資料，完成款式分類報告。中山裝款式變化設計，體現自律意識、工匠精神和創新精神。

3.2.2 現代信息技術輔助教學法

教師講授中山裝的基本知識要點，充分利用現代教學手段，如：視頻、PPT、計算機等系統學習中山裝款式的結構制圖，并在講授的過程中融入工匠精神。

3.2.3 情境教學法

給學生播放我國領導人著中山裝參加國際會議，時尚潮人穿中山裝元素設計的服裝參加各種時裝秀，中山裝的工藝傳承等相關視頻以及“匠人”故事現身說法，培養學生的文化自信和職業素養，樹立正確的價值取向.

3.2.4 項目式教學法

將中山裝結構與工藝這個專題分為若干個子項目，如口袋的制作，教師和學生討論、總結口袋的結構特征，并示范基礎口袋的結構設計，最后進行工藝制作指導，基礎口袋完成后，讓學生進行小組交流，要求學生按照計劃規定的時間、內容、方法，設計出中式元素的口袋，并制作成品。在此過程中小組開展交流、討論和學習，組員分工協作，體現學生的團隊協作精神。

3.3 中山裝結構與工藝知識點教學過程和實踐路徑設計

3.3.1 課前

讓學生搜集中山裝的款式資料、完成款式分類報告等，以小組的形式去了解中山裝的發展歷史，總結中山裝的外在造型特征，及內在文化特征。增強學生民族自豪感，樹立文化自信。

3.3.2 課中

在教學過程中為了達到課程思政目標和專業目標，需要將歷史故事、新聞熱點、名人傳記與理論和實踐知識相結合，在提高學生專業知識技能的同時加強學生的課程思政教育。以國朝3.0 時代到來的新聞熱點，引入本次課程的主題“中山裝結構與工藝”，在講述中山裝的發展歷程時，引導學生對中國傳統文化、西服文化辯證思考，取其精華，去其糟粕，啟發學生的設計思維，樹立學生的文化自信，增強民族自豪感。播放非物質文化遺產——《紅幫裁縫，匠心精神的傳承》紀錄片片段、電影《辛亥革命》片段，傳遞愛國教育，激發學生的愛國情懷。課堂上以中山裝的工藝制作為例，講述紅幫裁縫寸針尺線的紅幫傳奇、著分享名設計師李克瑜中山裝創新設計作品、北京服裝學院院長劉元風所設計的中山裝作品，以大國工匠的人格魅力給學生傳遞的是敬業精神與對專業的嚴謹態度，一絲不茍、精益求精的精神呢。通過中山裝結及工藝制作，引導學生發散思維，自主思考，檢索資料并進行專題設計，以小組為單位，中山裝的服飾元素為主題，設計中山裝的變化款服裝并制作成品。最終進行主題匯報，通過小組協作設計，培養學生自我更新的“造血能力”、組織溝通和團隊合作精神。

3.3.3 課后

教學評價、課后的教學效果反饋是落實課程思政教學效果的重要環節。本課程采用問卷調查和座談會的形式來收集課后反饋，及時了解學生對課程思政內容的理解程度、感悟以及建議，通過反饋和評價及時改進課程思政元素與男裝結構與工藝課程的融合，實現良性循環。

4 總結

中山裝結構與工藝教學案例課程思政元素的挖掘及實施，為服裝專業相關課程提供參考依據，理論實踐相結合的專業類課程在講授專業知識的同時，讓思政元素潛移默化潤物無聲的融入進課程還需進一步挖掘。在今后的課程中，要關注時政新聞，傳奇人物積累思政案例和資源，讓課程思政和專業課教育融入更“接地氣”。