師范類專業認證背景下地方院校體育教育專業實踐教學體系改革研究

武煒

(莆田學院 福建莆田 351100)

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，建立師范類專業認證制度，健全教師教育質量保障體系，是推動教師教育綜合改革“牽一發而動全身”的突破口和著力點，是從源頭上建設高素質教師隊伍的一項重要舉措。在這樣一個師范類專業認證以及體育教育專業實踐體系改革的大背景下，怎樣結合教育實踐，培養出高素質應用型的師范類體育人才，成為各高校人才培養的重要方向［1］。

1 師范專業認證對體育教育人才培養的意義

師范類專業認證為體育教育專業的人才培養提供了可參照的標準，改變了以往高校體育教育人才培養缺乏統一評判標準的局面，對改善各高校體育人才培養的盲目性以及中小學體育師資的建設都起到了極大的推動作用，尤其是對于體育教育人才培養質量的提升有著重要的引領作用。師范畢業生可謂是中小學教師隊伍的主要來源，師范類專業辦學質量水平則直接決定了中小學教師隊伍的整體水平，是影響中小學教育質量的關鍵因素。因此，制訂切實富有成效的應用型人才培養計劃與具體方案，培養具備專業知識技能與全面綜合素養的體育應用型人才，可以滿足中小學對體育師范人才的巨大需求。從學校培養體系建設的層面來講，體育師范類應用型人才的培養對于適應中小學需求所做的諸如課程體系調整以及教學內容、教學方式的改革，將為學校長遠發展起到有利的影響作用，為培養具備應用型能力的體育師范人才培養打下了良好的基礎，更為響應國家政策提供了人才輸送的重要工作。

具體而言，體育師范類專業人才在進入中小學后，主要從事體育教學的相關工作，這需要體育師范專業的學生要具備與體育教學相關的諸多能力，除體育學的基本知識之外，還要有心理學、社會學以及教育學的學科積淀。因而該專業的教學內容都將偏向于實用性，可以適應市場的需求，教學方案與教學方法的使用都與學生的就業崗位緊密關聯。教師要及時根據市場需求的變化對學生的專業課程學習作出相應的調整。然而，對于學生創新實踐能力的培養，是目前師范類體育專業培養中最有難度的部分，這需要教師以長期的教學經驗培養出學生全面的綜合素養。總之，師范類專業認證體系的改革，對學生的整體能力提出了較高的要求，也為師范類體育教學的改革創新提出了新的挑戰。師范類專業認證的實施，整治了部分院校教育專業辦學時間短、缺乏教育類教學經驗的教育亂象，并對一些體育師范院校在擴大規模后導致學生整體素質低下的情況進行了制約。從另一個角度講，高校體育教育專業若想通過專業認證，必定要在人才培養質量方面進行創新改革，這將全面提高體育教育人才的培養質量［2］。

2 師范專業認證背景下體育教育專業存在的問題

2.1 課程設置與體育專業的聯系欠緊密

當前師范類體育的課程目標主要呈現在知識目標、職業技能目標和職業素質養成目標3個方面，雖然已經自成體系，但從師范專業認證的角度而言，缺乏對學生職業技能目標的重點培養，加上師范認證作為新的評價方式，高校對其認證的目的與標準還需要有一個認識的過程，因而教師仍然沿用著傳統的體育教學方式，突出強調培養學生的體育能力，卻并沒有貼合中小學體育教學崗位來緊密設置教學目標，缺少了師范類專業認證要求的目標設計環節。例如，對于師范類體育專業學生，結合專業認證的目標培養方向就不能僅僅停留在體育能力方面，而是以市場需求為方向，有針對性地進行教學人才的培養。但現有教學模式下，結合師范類體育教師的認證要求，偏重學生技能培養的課程設置，呈現出了與體育教育專業聯系欠緊密的問題。主要表現為：一是課程內容較為陳舊，未能與時俱進地吸收近年來先進的師范類體育教學精華；二是體育教育的課程內容與中小學體育教師的需求有差距。隨著國家對中小學生身體素質標準的要求越來越明確，關于體育健康與終身素養的課程已經貫穿在中小學生的體育課堂中。然而當下高校體育教育專業的課程設置未能貼合中小學生的實際需求，雖然對一些跟進時代的課程內容進行了調整，但是并沒有以師范專業認證的標準來進行整體性規劃，還存在著較為隨意的開課現象。

2.2 實踐課程與職業能力的要求有差距

體育教育人才的培養離不開理論與實踐的結合。而傳統師范類體育課程的教學內容尚停留在理論基礎知識的學習階段，自師范類專業認證的教育指導方針實施以來，加大實踐環節，與用專業認證的方式最終達到市場所需要的體育師范人才水準之間，還存在著一定的差距。首先，從崗位、課堂、考證3 個環節之間的聯系出發，當前的課程設置還沒有考慮到以中小學的崗位需求和體育認證要求為標準，來進行不同任職條件、不同業務范圍和能力要求之下的特色化課程設置。其次，職業資格考證對學生師范類體育的專業知識與技能要求往往偏重實際操作能力的考查，然而當前的體育師范課程還停留在注重基本理論知識的講解層面，即使涉及體育師范類的課程，也是以教師的視頻案例講解為主，并沒有實現深入社會實踐的人才培養方式。最后，從教師的授課層面來講，因為教學目標與課程的設置以理論基礎內容為主，致使教師的教學多采用講授的方式，很少設置互動環節，更沒有有效地把課程內容與實踐結合起來，導致出現課程設置與職業能力不匹配的現象［3］。

因此，在當前適應中小學體育教師需求的趨勢下，應當適當進行調整，加強體育技能技巧和實踐環節的課時設置。另外，當前師范類體育教學與專業認證的銜接還欠緊密，師范類體育資質證書為貼近市場需求而設定考核標準，但是關于師范類體育的教學還沒有形成與之相配套的管理課程設置，這些都是需要重點解決的問題。

2.3 課程評價方式與體育技能培養不匹配

體育師范類專業認證的目的不是只為了學生考取相關職業證書，而是以證書的市場型導向來引導學生的學習方式，督促學生以專業認證為手段，重點提高對體育教學知識點的掌握和運用。然而，現在的課程評價方式還是沿用以往的平時成績+期末考試成績的模式，平時成績也只是參照學生出勤與課后作業以及上課發言等因素，并沒有特別針對實踐技能的評判標準，使得學生在這樣的課程評價體系的導向之下，只注重完成對師范類體育基礎課程的理論學習，而忽視了平時的實踐技能訓練，導致學生日后很難將所學知識融入中小學體育教學。

3 師范專業認證下體育教學體系改革的途徑

上文分析了師范專業認證對體育教育有著顯著的推動作用，體育教育也將以此為契機來規范課程設置，豐富教學手段，提高專業教育的整體發展。當前體育教育專業的教學因整體課程規劃不足和課程設置方面的問題，加之學校尚沒有在課程體系構建方面與師范類體育資格證書的需求形成很好的銜接，于是師范類體育教學效果的提升處于艱難的境地。筆者結合對此問題的深入研究，認為改變這種現狀的途徑有以下幾種方式。

3.1 構建針對師范類體育課程的新型教學體系

師范類體育執業證書是企業在招聘管理人才時的有力依據，可見針對考證有方向性地建設新型教學體系的重要性。因此，要熟知師范類體育教師考證的專業技能標準，圍繞著考證的標準進行解讀，正確理解并以此為人才培養標準進行課程構建，確保學生所學的內容能夠達到專業認證的要求，并與職場實際相結合，做到崗課內容的完美對接，是當下構建師范類體育新型教學體系的重中之重。

然而，在課證融合的市場需求之下，傳統師范類體育教學的課程形式過于單一，基本上由教師作為主導，講授式教學貫穿始終，很難讓學生產生興趣。因此，對學生體育教學能力的提升需要教師針對課程的特點構建出全新的教學體系。以下是以幫助學生專業認證為目標，以為學生提升適應市場需求能力為指向的師范類體育課程學時的設置（見表1）。

表1 師范類體育專業課程學時設置

從表1 可以看出，體育教育專業培養的是系統掌握體育教育基本理論與技能，掌握學校體育教育工作規律，能勝任中小學體育教學和訓練的專門人才。師范類體育專業課程體系包括專業課程與實踐課程兩部分。其中，專業課程又包括了教育學和心理學的基礎課程；人體科學、體育鍛煉等的核心課程；英語、計算機等通用課程。實踐課程除了有理論的基礎，更多的是結合在中小學的實訓實踐，完成體育教學能力的培養。基于體育專業認證的新型教學體系，首先是壓縮傳統理論課程的學時，把師范類體育基礎的理論講解集中在16～18課時內完成，之后的大部分時間，要以模擬課堂、深入中小學實訓基地、案例總結的方式，讓學生充分利用課堂資源，更好地調動其學習的積極性，增強學生自主學習并進行教學創新的意識。其次，對師范類體育課程進行教學模塊的劃分，有針對性有重點地進行教學。例如，在核心課程的實踐環節，體育鍛煉可以結合網絡資源，向學生展示優秀的師范類體育視頻，讓學生了解該環節的實踐操控要點，完善實踐課程的教學內容。專業課程對理論課時進行了刪減，但為學生講解的各種體育教育范例的種類并沒有減少，重點在實踐課環節中進行邊講邊練的教學方式。最后，在通用課程的實踐模塊，讓學生深入中小學進行教育實踐，在實習中不斷地自我進步，掌握師范類體育的要點，從而建立起與中小學教育相匹配的教學能力，而不是之前在課堂上的紙上談兵狀態［4-5］。

3.2 豐富師范類體育課程的教學手段

師范類專業認證目標下的教學內容將以學生的實踐能力為重點培養目標，全面提升學生在中小學體育教學方面的能力，形成一套完整的職業技能，達到師范類專業認證的考試標準，為日后順利進入師范類體育行業做好充足的準備。教學手段的豐富，首先表現在對師范類體育課程的全方位重視，來自于學校、教師與學生3 個層面。學校在師范類專業認證的大背景下，深切感受到師范類體育綜合素養的培養是其他一切技能發展的基礎，因此要加大這門課程的課時數，修正師范類體育專業學生的教學大綱，側重師范類體育綜合素養課程的教學。教師要把握教學進度，合理安排師范類體育綜合素養的課程模塊，分配好各種能力培養的學習時間。學生要深切理解師范類體育綜合素養課程的重要性，在思想與行動上給予足夠的重視，有主動學習這方面知識的欲望，多在網絡上學習先進的教學案例，對自己的中小學體育教學能力有所啟發，最終達到資格證書考試的要求。

通過認證，不是唯一目標，體育教學能力的建立才是課程教學的最終目標。而中小學是檢驗體育教育專業學生學習情況的最好場所。如前所述，師范類體育專業認證從市場的實際需求出發，處處體現著國家職業標準，可作為對教學進行考核的標準化衡量方式，也是衡量學生是否掌握了職業能力的根本標準。而課程教學手法是實現教學體系改革的基礎，以師范專業認證的標準為目標，緊密結合中小學體育教學的需要，來提高體育課程的適時性。

教學手段可豐富多彩，結合中小學體育教學的要求，可通過放視頻、互動、游戲等教學手法，切實為體育教學的實踐活動做好鋪墊，但真正做到學以致用的方法，還是要深入生活，進入真實的師范類體育教學實訓中，增加學生對體育教育項目的參與，安排學生進入真實的職場環境，面臨各種之前在課堂上無法遇到的問題，這樣才能實現課堂上所不能達到的效果。具體過程可以先由學生在實訓時自行解決體育教學方面的問題，之后再把得到的教學經驗帶到課堂上進行小組討論，最后由教師對大家的實踐過程和解決方案進行點評。這樣的教學方式，能更生動地讓學生理解體育教學的要素，讓學生從書本的理論學習很好地過渡到體育教育實踐的應用中。

最后，理論與實踐結合的背后，還可以配合開設線上+線下的教學方式，把課堂上的知識配合案例用視頻的形式呈現在網絡課堂，同時開通互動渠道，讓學生在教學實踐中遇到問題時，可以隨時尋求教師的幫助，豐富學生的學習路徑，并且設置專門的考證軟件，模擬學生考取師范類體育教師的考試模塊，真正做到以各種教學方式來配合師范類體育認證的需要，強化學生對相關知識點的記憶，提升認證技能考試的過關率［6］。

3.3 改變師范類體育課程的評價制度

傳統教學對于師范類體育課程的評價方式大多為在校的期末考核，然而在師范類專業認證的背景下，要求課程全面與職業實用證書的考試接軌，以職位需求為導向，以職業技能為標準，以職位工作內容為依托，形成貼近崗位需求和職業證書考試需求的課程評價體系。因此，要完整全面考核學生的體育教育能力，就要對這門課程的考核評價制度進行調整。相應對策是把學生在中小學教育實踐中的表現納入期末考試的分值中，占考試成績的一半甚至更多，剩下的分值來自于學生體育課程中的綜合表現。一方面，這種考核方式模擬了考取體育教育專業證書的流程，讓學生在學校學習時就建立了考證的基本能力；另一方面，這樣的考核方式可以對學生提出實踐考核方面的要求，促使學生在平時學習中就不再局限于對現有體育技能的建立，而是全面發展體育教育綜合能力的培養，這種有學習目標且自發形成的學習理念，會讓學生有針對性地進行體育教育能力的提高，從而達到專業認證目標的相應水平，并且最終完善師范類體育專業崗證對接、課證融合的一體化教育課程體系。

具體而言，專業認證是對專業質量的鑒定，師范類專業認證背景下的體育教育課程評價制度，應當遵循靈活性原則，設置和認證內容相匹配的評價標準，采取分層次評價的原則，針對師范類認證內容中的“必證”項目與“選證”項目，將“必證”項目中對體育教育辦學的根本要求作為評價標準的基本內容，對學生進行必要的考核。而針對師范類認證標準中的“選證”項目，則將其作為評判學生體育素質高低的標準，由學生自主選擇評價的指標，如此可以極大地增強體育課程評價制度的完善性，讓學生根據這種有彈性的分層次評價標準來針對性地選擇體育教育理論與實踐的專業課內容，達到體育教育的專業認證與課程技能考核相統一的狀態。

3.4 加強對師范類體育專業學生教學應用型能力的培養

隨著師范類專業認證的全面施行，高校體育教育專業加大了對實踐教學的比例，以應用型能力的培養來提高教育專業學生教學能力不足的問題。首先，提高學生的應用型能力就要先提升教師的實踐教學水平；其次，在教學中加強對學生實踐能力的培養，提升職業素養是師范類體育應用型人才培養的關鍵。以上對課程體系和教學方式的改革，都是為了學生最終走向職場所做的前期鋪墊工作，而理論教育基礎上的實踐操作能力，取決于學校為其提供的實訓教學機會，讓學生在實際教學中及時檢驗所學的體育技能，在實踐中把握師范類體育教學方面的實質，形成創新應用的能力建設體系。同時，在學校建立體育教學實訓基地，加強與外界中小學的實踐聯合培養，以線上與線下相結合的方式讓學生能及時將所學專業知識轉化為體育教學的實踐操作技能，為真正進入中小學的體育教學應用做好基本技能與創新意識的準備工作。

4 結語

師范類專業認證對高校體育教育專業人才培養提供了標準，規范了體育教育的人才培養模式，在全面推進素質教育的教學改革之下，師范類專業認證無疑是新時代提高我國中小學師資隊伍的重要舉措，對地方高校體育教育專業人才的培養有著積極的推動作用。該文通過對課程設置、教學手段、評價制度等方面的剖析，可以提高體育師范生對自身職前成長規律的認識，對實現體育教師專業化發展，教師教育職前、職中、職后的一體化發展，地方院校體育教育專業實踐課程的改革與創新，具有較高的理論價值。