“大觀念”引領下的英語主題閱讀教學

王寧

“大觀念”指向學科具體知識背后更為本質的內容，體現學科的思維方式和核心觀點。在“大觀念”引領下的英語主題閱讀更關注學生閱讀能力的提升與文化意識的培養，有利于促進學生英語核心素養的融合發展。教師在開展主題閱讀教學時可利用報告背景知識、繪制思維導圖、分析因果邏輯、開展實踐活動、利用網絡資源、拓展課外語篇等方式來逐步深化學生對主題概念的認知，提升學生的英語學習能力與高階思維。新課標要求要以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化。這對英語閱讀教學也提出了更高的要求。教師不僅要通過閱讀教學來幫助學生鞏固英語基礎知識，還要重視對閱讀材料主題概念的挖掘，圍繞一個完整的主題設定閱讀目標，引導學生在提升閱讀能力的同時逐步建構基于該閱讀主題的大概念，從而真正發揮出英語閱讀教學的育人價值，促進學生英語學科核心素養的發展與提升。

一、初中英語主題閱讀的內涵和實施原則

（一）初中英語主題閱讀的內涵

主題是引導學生進行閱讀的大的框架或者結構，對學生的閱讀有著很強的引導作用。主題可以為閱讀提供范圍，使閱讀具有一定的針對性與方向性。主題閱讀也可以為學生的閱讀提供語境，學生在具體的語境中能更好地感知語言，對英語詞匯、構詞、語法等有更真切的體驗，更形象、具體地感知語言及思想內容，形成英語語言的邏輯思維，從而更好地組織語言完成交流與交際。學生在閱讀中能感受到主題是作者用語言、符號等載體來傳達的思想觀點及價值理念。相較于淺層次的語言知識，意義更為深遠，所表達的通常是文化、情感內涵以及價值觀等。要提高初中英語主題閱讀的針對性與方向性，就需要進行主題閱讀，要關注學生認知水平及文化素養等，在主題明確的前提下，要為主題的突出準備好豐富的素材，讓學生圍繞主題進行廣泛性的閱讀，促進學生的互動交流與分享，在閱讀過程中促進學生對語言感受能力的提高，加深學生的情感體驗。

（二）英語主題閱讀的實施過程中應遵循的原則

1.激趣性與適切性原則

主題閱讀下的英語教學，教師要認識到主題閱讀是靠表層的語言文字為載體的，由語言文字承載特定的文化內涵、價值觀或者思維方式。即語言文字只是工具，是傳遞的工具，其重要目的在于表達語篇主題。而其中的語言點以及表達技能，都是通過語篇呈現出來。語篇為學生學習語言技能提供了素材，也對學生的思想文化意識提供了引領，為學生正確價值觀的形成提供內容與思想內涵。教師在引導學生明確閱讀主題后，就需要以豐富的閱讀材料來促進學生進入主題閱讀，因而，材料的選擇是十分重要的和最基礎的環節。教師要選擇趣味性閱讀內容，因為學生閱讀的動力通常源于對材料本身的興趣，源于對學習內容的興趣，教師要了解初中生的興趣點，選擇能激活學生興趣點的閱讀材料。同時，還要注重材料的適切性，即選擇適合學生閱讀的材料，在難度上要適應于學生閱讀，要貼近學生的生活。如果在教學中材料的難度超出學生的接受程度，學生必然會失去興趣，材料的選擇難度一定要適中。這樣學生可以更好地將英語語境與中文語境進行對比，從而更好地提升英語語感，提升英語交際能力。

2.層級性和探究性原則

主題閱讀活動是學生進行主題意義探究的重要途徑。活動的層級性與探究性，對學生的閱讀體驗有著十分重要的影響，有效的主題閱讀活動可以加深學生的認知，提高學生的學習信心，進而促進學生的認知的不斷發展。閱讀的體驗與主題的意義的把握與理解，不是一蹴而就的，因而，主題閱讀要注重層級性原則，教師在閱讀活動中可以設計多元遞進的活動方式及內容，引導學生學會通過層層分析，掌握與理解材料的事實信息，學會梳理與整合信息，要通過分析提煉自己的觀點。這就需要遵循探究性原則，通過整理相關語言知識點，及總結閱讀的主題性活動中獲取的體驗與知識，讓學生學會分析、提煉與總結歸納，促進學生對主題意義的探究與理解，引導學生進入深度的閱讀層次，提高學生的閱讀素養。

3.評價的開放性和多元性原則

評價是主題閱讀的重要環節，而且是貫穿于閱讀教學過程始終的，在每個閱讀環節中也有評價的介入。在英語主題閱讀教學中，評價通常是以形成性評價的形式來對學生的閱讀進行引導與促進。關注學生的閱讀過程，對學生在閱讀中對主題提煉的方式方法及情感態度進行評價，對學生在閱讀中的整體表現進行評價，對學生能力的發展層面進行評價。同時，在學習閱讀過程中，要對主題意義進行探究，學生可以采取自主閱讀思考與合作探究的方式，并且教師要鼓勵學生采取自主評價與相互評價的方式，或者采取小組合作性評價的方式，對小組成員及小組集體進行評價，對自主學習與合作探究的有效性進行評價。在閱讀評價中，學生應該成為評價的主體，要從傳統的被動接受評價的地位中改變。學生可以在評價中進行自我反思與相互激勵，不斷完善與優化主題閱讀過程，真正讓學生體驗到閱讀成功的快樂，增強學習的自信，主動掌握閱讀方式方法，提高閱讀技能，學會提煉閱讀主題。

4.立體性和協同性原則

初中英語主題閱讀的方式不應該是單一的，而應是多維的、立體的，即主題閱讀不僅局限于課內，還要向課外延伸與拓展，不僅要進行精讀還要與泛讀相結合，不僅有教師的指導性閱讀，還要有學生的自主性閱讀，不僅有課內資源的閱讀，還要與課外閱讀資源相結合，不僅局限于線下閱讀，還要提供與實施線上閱讀。同時還要體現閱讀的協同性，如學生之間的相互交流與研討，給學生帶來多種閱讀體驗，使不同層次的學生都能積極參與，在不斷閱讀中形成良好的習慣，為學生的終身閱讀積累知識基礎。

二、“大觀念”引領下英語主題閱讀教學

（一）報告背景知識，前置任務

閱讀是培養學生文化意識的重要途徑。語言是文化的載體，教師要善于借助主題閱讀教學來加強對學生的文化意識培養與文化價值觀塑造，切實發展學生的跨文化交際意識與能力。因此，教師可通過布置前置任務的方式，引導學生在閱讀前熟悉與了解材料的背景知識，幫助學生更好地理解閱讀主題及文化意義。

例如，以七上 Unit5 Let's celebrate的教學來講，文中會提到中西方不同的節日，比如The Spring Festival和Christmas等，學生對中國的節日非常熟悉，但對國外的節日可能了解得比較少。因此，教師可以此為契機，給學生布置前置閱讀任務，讓學生查閱西方國家的一些節日，包括Christmas、Mother's Day、Halloween等，了解這些節日的起源、慶祝方式、節日意義等，通過這樣的方式來組織主題閱讀，讓學生在閱讀中了解西方節日相關的文化背景知識，拓展知識面，理解中西方文化差異，培養良好的英語文化意識。可以說文化背景知識與閱讀理解之間有著密切的關系，通過了解作者的立場觀點、寫作意圖等隱藏含義，可以幫助學生更深入地理解文章的主題意義，這對提升學生的英語閱讀能力、擴展學生的文化知識面均有著積極的效用。因此，教師要重視引導學生進行文化背景知識的積累，有意擴大知識面，以此來逐步促進學生文化意識的培養。

（二）繪制思維導圖，預測信息

在繪制“大觀念”引領下的英語主題閱讀思維導圖時，大觀念也就是思維導圖的中心詞，即文章的主題。教師要引導學生圍繞主題來預測情節信息，提煉有價值的信息來建構結構框架，梳理事物之間的因果關系，從而快速從整體上把握故事大意，更準確地理解文章的主題。

例如，以八下Unit7 International charities為例，它是一篇訪談對話，首先以詢問有關失明的一些基本信息和相關情況為切入點，引出“ORBIS”組織。接著介紹了“ORBIS”是什么樣的慈善機構以及如何幫助失明人士，醫生又是如何工作的，最后Dr Ma吐露自己的心聲和呼吁更多人幫助。在理清文本邏輯的基礎上，教師可引導學生以“ORBIS”作為中心詞，通過繪制思維導圖的形式來梳理關于“ORBIS”組織的相關信息，包括What is ORBIS？Who does ORBIS help？ What is Dr Ma's hope？等，加深對國際慈善機構ORBIS的認識，并進一步提出“What do you think of Dr Ma's job？”的問題，引導學生深入思考志愿者醫生的作用，達到這節課的情感目標。也就是說，通過繪制思維導圖的方式來梳理故事脈絡，厘清情節發展的邏輯，可以幫助學生學會在閱讀時提煉關鍵詞，對所學知識進行歸納總結，這樣學生可以將吸收的內容以系統化、圖形化的方式呈現出來，更有利于學生理解材料內容及故事主題，提高學生自主閱讀和歸納總結的能力。

（三）分析因果邏輯，發展思維

因果關系類閱讀是學生比較常見的一種閱讀類型，通過分析兩個事件或者事實之間的內在聯系，可以理清文章大意。其中可以表明因果關系的連接詞有很多，比如because、because of、so、for、thus、as a result、result from、result in等，往往是學生理解材料、解決問題的切入點，需要學生明確并利用起來，從整體上把握文章的邏輯結構。

例如，以“不一樣的平安夜”這一閱讀材料來講，其中一道閱讀理解題目是The word “neglected” in the last passage means _______.

A.protected

B.found

C.taken care of

D.given no enough care

這看似是一道推論題，但實際上考查的還是學生分析因果邏輯關系的能力，教師要引導學生回顧與梳理材料內容，抓住文中表現因果關系的關聯詞 理解文章講的是14個清華學子在平安夜幫助流浪漢和乞丐們的故事，這讓這些流浪漢和乞丐們都感到十分意外和溫暖，由此可推斷他們應該是長期given no enough care（被忽視）的原因。可以說閱讀考查的就是學生能否理解篇章結構、上下文之間的關系等能力。教師要通過進行分析因果邏輯關系的思維訓練，引導學生學會在閱讀時抓住表示因果關系的關聯詞，通過關鍵詞來把握語篇中主要事件的來龍去脈，循序漸進地養成從閱讀中探尋因果關系的良好閱讀習慣，提高學生理解語篇意義的能力。

（四）開展實踐活動，滲透文化

英語學科實踐活動是課堂教學的輔助形式，是課堂教學的補充和延伸。在開展主題閱讀教學的過程中，教師也要通過開展實踐活動的形式來進一步激發學生的閱讀興趣，借助英文繪本閱讀、手工制作、學唱歌謠等多種形式來深化學生對主題意義的理解，帶給學生更深層次的價值觀教育，讓學生從輕松愉快的活動中感受英語、應用英語、體驗學習英語的快樂。

例如，還是以“International charities”的教學來講，為了使學生進一步了解“ORBIS”組織是如何幫助有需要的人，培養學生熱愛社會、樂于助人的良好品質，教師可以布置一個特殊的實踐任務：活動背景是6月6日“全國愛眼日”，“ORBIS”組織了“愛眼”和“救盲”的宣傳活動，要求學生兩人合作，參照課文中的訪談對話形式，一個同學扮演采訪者，另一個同學可以選擇扮演當地醫生、病人或“ORBIS”志愿者作被采訪者，合作設計好采訪話題與所要交流的內容，以訪談的形式來向別人介紹“ORBIS”組織，號召更多人關注預防眼睛問題。這樣的活動形式新穎有趣，學生的參與積極性非常強，借助這樣對話訪談的形式不僅鞏固了當堂課的新詞匯、新語法等知識內容，還有利于引導學生了解慈善組織，熱心公益事業，喚起情感共鳴，取得了積極的教學效果。因此，要想培養學生良好的英語意識與素養，教師不能只局限于課堂閱讀教學的形式，而是要在主題閱讀的基礎，以英語活動為載體，營造良好的英語學習氛圍，讓學生在英語實踐中體會學英語、用英語的快樂，展現學生的英語風采，進而促進學生英語學習能力與思維品質的共同提升。

（五）借助互聯網優勢，提高主題閱讀實效

1.引入微課教學，揭示閱讀主題

網絡具有豐富的閱讀資源，教師可以應用網絡資源，促進主題閱讀效果的提升。微課是互聯網新時代的重要學習資源，是一種短小的視頻教學資源，其內容精煉、主題突出，可以用于主題閱讀的導入環節，以有效地切入到閱讀主題，為閱讀引領方向。在初中英語主題閱讀教學中，教師可以將互聯網上與閱讀主題相關的英語閱讀資源整合與梳理，用于學生閱讀過程，也可以拍攝一些內容融入其中，通過整理制作一些微課資源，在主題閱讀中呈現于教學之初，通過微課可以給學生視覺沖擊與刺激，讓學生尋找有用的信息，進入主題閱讀過程，進入良好的學習狀態。

如學習七上英語Unit 4 My day 的閱讀課文是 “School life”。本課的閱讀主題是校園生活，教師可以從互聯網上搜集相關資源，并且可以實地拍攝學校大門、花園、學校的教學樓、教室、校園操場、作息時間表、課程表等，并且將這些視頻制作成微課。在開課之初，就可以通過多媒體播放微課視頻，可以問學生一些問題：“Is your school big or small？ Are there any trees in your school？ What class are you in？ What do you often doat school？”等。學生可以結合自己的實際生活進行回答，學生便在潛移默化中進入了交流與交際中，學生可以自由地分享校園生活，揭示了閱讀主題，讓學生了解接下來的閱讀與校園生活是相關的。這樣教師可以充分運用網絡資源或身邊學生的實際生活，以微課的形式，直接導入到新課程的閱讀，還可以有效激發學生的學習熱情。教師在運用網絡資源開展英語主題閱讀時，所選資源要與學生的生活相結合，把學生吸引到對主題的理解與意義的提煉中。教師在制作微課時，要注重短小和主題集中，主題不要分散，而是要緊密與閱讀主題相聯系，不能脫離閱讀主題，分散學生的注意力，而是要通過微課快速讓學生進入主題閱讀過程，提高學生的閱讀效率。

2.運用網絡資源，創設主題閱讀情境

網絡資源的豐富性，可以為學生的主題閱讀提供多種學習資源，網絡資源形式的多樣性，可以給學生的閱讀提供動力。如網絡通常以動畫、視頻等形式呈現，這些形式都符合學生的認知特點，可以吸引學生注意力，使課堂教學更富有活力與趣味性。因而，教師在英語主題閱讀中可以發揮網絡的作用，創設具體的教學情境，使相對抽象的知識形象化，促進學生掌握知識與運用知識。

例如，在學習八上Unit 7 Seasons時的閱讀課文是“Seasons of the year”，本文是一種詩歌的體裁，其內容是介紹一年中的四季。教師可以將閱讀的主題設計為“四季”，讓學生通過閱讀更深刻地理解春、夏、秋、冬，教師可以讓學生在課前預習環節，搜集本地四季的圖片，特別是那種能體現季節特點的樹木、森林、湖泊等，并且將這些圖片進行整理，展現一年四季的變化。教師以讓學生結合這些圖片對季節的特點進行描述，同時，教師也可以在課堂上將這些圖片結合閱讀內容制作成多媒體課件，引出閱讀主題，并且提出問題：“What's the weather like in winter spring summer autumn？ What can we see in ...？”，讓學生通過口頭或者筆頭進行描述，并且讓學生彼此分享自身的感受與體驗，并且通過這些活動，教師可以了解學生對季節的了解情況。為了促進學生更規范的閱讀，教師可以展示春季的圖片，并且問：“What can we do in spring？ What do we feel in spring？”，教師可以讓學生帶著問題閱讀，并且通過閱讀更好地回答問題。教師可以讓學生以此為例，進行其他部分的閱讀，然后讓學生把詩歌改寫成短文的形式，提高學生的主題閱讀能力。網絡資源的利用，可以為學生的閱讀注入活力，學生在網絡創設的情境中，可以思維活躍地進行閱讀，促進學生對文本的理解。

（六）拓展課外語篇，深化語感

大概念是對單元主題的提煉與升華，但閱讀材料并不是只能局限于教材內容。教師還要基于閱讀主題為學生引入相關的課外語篇，豐富閱讀素材，拓展學生的閱讀視角，結合課外語篇幫助學生進一步深化理解單元主題內涵，強化學生的英語語感與信息提煉、處理能力。

例如，以八下“A good read”這一單元的教學來講，課文中以《格列佛游記》為例，使學生通過閱讀名著來激發學生閱讀名著的興趣，拓展學生閱讀的思維。那么，教師可在單元整體教學的過程中，通過設計How can we spend our spare time？引出讀書的話題，鼓勵學生分享交流自己最近所讀書籍，歸納類別，闡述喜歡的原因。接著在Grammar部分，繼續圍繞讀書的話題，結合校園圖書館圖片，引導討論在哪兒閱讀及了解在圖書館讀書、借書的注意事項，然后在 “recommending a book”環節用圖片、視頻相結合的方式為學生推薦J.k.Rowling以及她的Harry Potter Series，拓展課外閱讀語篇，讓學生嘗試制作自己的讀書計劃，將Harry Potter Series納入閱讀計劃，提高學生閱讀的品質，培養學生良好的閱讀習慣。課外閱讀是對單元教學的一種延伸與拓展，能有效培養學生的閱讀興趣，促使學生掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，同時還有利于發展和提高學生的語言運用能力，教師要善于將其引入到主題閱讀教學中，使其成為課內閱讀教學的重要補充，共同發揮出提升學生閱讀能力與英語素養的積極作用。

總而言之，基于大概念引領的初中英語閱讀教學的設計與實施要以主題意義為引領，引導學生經歷觀察、辨析、梳理、概括、推斷、比較等一系列思維活動，不斷深入挖掘語篇所表達的主題意義和內涵，在這個過程中綜合提升學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效，進一步提升初中英語閱讀課堂的教學效用。

（吳淑媛）