中華優秀傳統文化與小學美術教學的有效融合策略

吳慧梅

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確提出藝術課程的性質，強調“著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育”，要“引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀”。中華傳統文化中有著悠久的歷史，同時也有著深厚的文化底蘊，小學美術教材中編入了很多代表中華優秀傳統文化的民間藝術、傳統技藝，尤其為學生展現了極為豐富多彩的藝術文化。教師要通過多種藝術形式的選擇與滲透，為學生設計出多樣且內容豐富且精美的美術教學方案，從而使學生在中華傳統文化中汲取更多可用于美術教學的資源，在中華優秀傳統文化的熏陶感染下不斷增強文化自信，促進學生理解和傳承中華優秀傳統文化的內涵和表現手法，豐富學生的審美體驗，提升其審美情趣。

一、兩者融合的價值

第一，增強小學生的文化自信。以“立德樹人”根本任務的視野觀照美術課程，教學應努力突出美術課程以美育人、以美化人的作用，中華優秀傳統文化理應成為美術課程培根鑄魂的使命擔當。《義務教育藝術課程標準（2022年版》在課程內容的設計上，特意突出了“傳統工藝”這一學習內容，并在不同的學段有不同的明確要求。第一學段是“體驗傳統工藝”，第二學段是“學做傳統工藝品”，第三學段是“傳承傳統工藝”，第四學段是“繼承和發展文化遺產”，分學段、分項目設計的“傳統工藝”學習任務，分別對應“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”和“綜合·探索”4類藝術實踐，在螺旋上升的課程體系中凸顯中華優秀傳統文化的課程地位。這一設計，從國家意志的高，度強調美術教學應注重引導學生理解“中國傳統工藝是中華民族文化藝術的瑰寶”，增強中華民族自豪感。教師的教學應引導學生感受工藝師精益求精的工匠精神，理解中華傳統工藝、中國傳統美術具有強大的生命力和凝聚力，不斷增強文化自信。

第二，豐富小學生的想象力。想象力是學生在藝術創作和未來發展過程中所必須具備的一項能力，通過小學美術教學與中華優秀傳統文化的融合，能夠在理解文化意蘊的基礎上，借助前人凝聚于傳統文化中的智慧來培養學生想象力，使其在進行作品創作過程中能夠產生自己的想法，從而提高其藝術創作能力。如人民教育出版社美術一年級下冊第20課“漢字中的象形文字”在欣賞中國古代象形文字的獨特美感的基礎上，讓學生在模仿和想象中借鑒象形字的造型方法來表達自己的想法，試著設計象形文字，指導學生大膽抓住對象的主要特征進行夸張表現，力爭表現出文字的意思，巧妙地運用一種恰當的美術形式賦予漢字新的、個性化的審美情趣。這樣既能激發學生對祖國傳統文化的熱愛，感受古代象形文字的趣味性，又能誘發學生豐富的想象，培植學生的審美思維。

第三，培養小學生人文素質。我國優秀傳統文化內容極為豐富，且極富魅力。可以說，中國傳統文化在世界范圍內都有著很大的影響力。在小學美術教學過程中，教師可以依據傳統文化的藝術之美來引導學生懂得如何欣賞傳統文化，使其可以從更多不同角度去了解中華優秀傳統文化的內涵與本質，從而培養學生的人文素養，提高其審美能力。通過對中國傳統文化中繪畫、陶瓷藝術、青銅器與各種不同民間藝術在美術教學中的融入，可增強學生對傳統文化的感知和認識，從而為學生營造出濃厚的文化氛圍，使其可以深刻感受到中華傳統文化的意涵和魅力。如在“學做傳統工藝品”的教學中，教師引導學生利用不同的工具、材料和技能制作傳統工藝品，使其在實踐中體會和學習工藝師敬業、專注和精益求精的工匠精神，使學生體會傳統工藝“守正創新”的內涵和意義。因此，傳統文化與時代精神的緊密結合，可以使傳承和創新在美術課程得到切實的滲透、感染。

二、有效融合的路徑

（一）將傳統文化理念融入美術教學

從學科教學角度來講，小學美術教材中很多編入的內容都會涉及中國傳統文化，但由于課時和課程篇幅有限，無法讓學生更深入地了解中華優秀傳統文化。為了達成教學目標、完成教學任務，很多小學美術教師往往并沒有注重對傳統文化的滲透，尤其沒有重視傳統文化理念在美術教學中的融入。因此，美術教師首先要轉變自己的教學理念，注重對中華優秀傳統文化理念的深度理解和精準把握，還要精心挑選一些具有代表性的中華優秀傳統文化理念，并尋找與小學美術教學內容的契合點，幫助學生從優秀傳統文化思想中進行提煉，使學生可以深刻感知到中華傳統文化的精深。

如在美術課程情境創設方面，可以發掘與學生生活經驗相關或者感興趣的素材，重視時令、節日、文化等中華優秀傳統文化典型元素的融入，如“詩情畫意”“中國年”“本草的故事”等。結合文化、習俗等生活和社會情境，運用設計與工藝的知識、技能和思維方式，開展基于問題的學習、基于項目的學習，進行傳承和創造。

再如，教學人民教育出版社小學美術四年級上冊第4課“生活中的線條”時，教師可以精心為學生準備敦煌“飛天”這一特殊形象和文化意義的相關內容。在為學生展示“飛天”壁畫時，可以告訴學生在敦煌壁畫“飛天”特殊形象的設計和所具有的文化意義。“飛天”主要指的是天上飛的“天神”，且其不僅僅指“神”，同時還泛指所有在天上可以飛和可以唱歌跳舞的“神”。代表的是古人對不朽世界的向往，每一個“飛天”形象都有著優美的體態與華麗的衣著以及唯美的動作，這些無不充滿著活力。教師在為學生介紹“飛天”相關故事的同時，也可以讓他們了解到傳統文化理念在藝術作品中的體現，如通過探究體驗，讓學生通過對“飛天”形象的觀察和探究，發現“飛天”是依靠哪種線條元素產生的動感，飄帶與“飛天”動勢之間的關系。通過教師與學生之間的討論互動，嘗試運用各種曲線來構建出帶有動感的線條，使學生可以了解如何用線條來表現“飛天”的動勢。然后，教師可以鼓勵學生從“飛天”所代表的文化思想中提煉文化理念，將自己的一些想法或所理解的文化內涵運用到藝術創作中，如將“飛天”服飾中富有動感和代表性的裝飾融入自己的作品中。由此，使學生在藝術創作中實現傳統文化的傳承，使學生的美術作品更能體現出中華優秀傳統文化的內涵。

（二）將傳統文化思想融入美術教學

時代不斷發展，社會也在持續進步。中華民族千百年歷史對文化的積淀，決定了傳統文化必然有著深厚的底蘊和深邃的思想，且在一代代傳承過程中，必然也會融入很多先輩自身對文化思想的理解，從而產生新的文化思想。在小學美術課程教學過程中，教師要能夠靈活運用這些文化思想來進行美術作品的創作，使學生通過對傳統文化思想的體會，提高其美術作品的文化內涵，從而凸顯出傳統文化的“味道”。但教師在融入這些傳統文化思想過程中，要注意正確引導學生深入理解這些傳統文化思想，并以美術藝術方法進行創作，通過不同場景、人物設計來塑造文化背景，從而凸顯出傳統文化思想。

例如，在人教版小學美術教材中，關于五年級下冊教材中第四課“學構圖”一課的教學設計中，教師可以將小學生在四年級時所學習的《論語》作為創作主題，讓學生嘗試進行《論語》中傳統儒家思想的表達，以不同人物與場景構建使儒家思想“可視化”。如以“有朋自遠方來，不亦樂乎”這一主題來進行構圖，讓學生嘗試利用圖畫表現出主人對來自遠方朋友的歡迎和喜悅之情。如進行主人表情和動作的設計，并將其置于圖畫中“家園”前面，以喜悅的表情和夸張的動作來凸顯出主人對遠方朋友的歡迎，以此體現出主人發自內心的喜悅和熱情。

再如，教師在進行小學美術教學過程中，對傳統文化融合需注重其系統性、全面性和持續性。中華優秀傳統文化本身有極為豐富的內涵和多樣的形式，教師可以借助傳統文化中傳統節日的相關內容進行美術作品的設計和創作，為小學生布置有關節日內容的繪畫或手工制作任務，讓小學生可以將自己對傳統節日中各種傳統文化思想與內容的理解和觀察融入美術作品創作中。例如通過中秋節、端午節、春節等傳統節日的代表性裝飾或飲食文化在美術作品中的融入，傳遞中華優秀傳統文化思想；也可以以“二十四孝”中的一些故事作為創作背景和思想意涵來進行作品的創作。這些作品都能夠充分體現出小學生對傳統文化思想的理解和把握。

（三）將傳統文化元素融入美術教學

小學美術課堂教學過程中，教材是開展各項教學內容傳遞的主要工具，教師要善于將傳統文化元素與教材內容結合起來，讓學生可以在學習教材中相關知識內容的同時，也可以真實地看到傳統文化與現代藝術所存在的關聯性，從而加深學生對中華優秀傳統文化的理解，深刻感受到中華優秀傳統文化所獨有的魅力。如為學生講授傳統文化與藝術形式過程中，教師可以讓學生了解傳統文化元素，并嘗試利用傳統文化元素進行美術作品的創作。當學生真正將傳統文化元素融入美術作品當中，才會真正理解傳統文化的內涵。如教師可以為學生介紹當地的民間故事或不同藝術形式，為學生講述京劇臉譜中不同色彩和服飾的含義，如白色臉譜多代表奸詐多疑。京劇中，白臉又分粉白臉和油白臉，粉白臉表示陰險奸詐、善用心計，如曹操、趙高、嚴嵩等；油白臉，多為剛愎自用的狂妄武夫，如馬謖、高登等。

在人教版小學美術四年級下冊第7課“色彩的情感”一課的教學中，教師就可以為學生講述不同京劇臉譜的色彩運用和寓意，從而讓學生了解京劇這一“國粹”文化，使其逐漸深入了解京劇這一傳統文化藝術形式的內涵。再如，教師在開展人教版小學美術教材六年級上冊中第六課的“讓剪影動起來”時，就是完全可以將皮影戲中的傳統文化元素融入課堂教學中，讓學生以皮影戲中的傳統文化元素進行美術作品創作。首先，教師可以讓學生選擇其較為喜歡的皮影戲角色或喜歡的傳統文化故事中的主角，并在紙上將其形象地畫出來；其次，讓學生親自動手剪出自己所需要的人物形象，將其作為皮影戲人物主體；最后，引導學生使用皮影戲中的一些文化元素創建移動的皮影場景，并帶領學生了解皮影戲中各種不同人物的特點，使用皮影戲的人物進行藝術創作，使用不同顏色顏料描繪皮影戲中不同人物角色，這也是對傳統文化元素的靈活運用。美術課堂教學中學習了傳統文化之后，學生必然會對這些傳統文化產生濃厚的興趣，在課下也會主動進行相關傳統文化元素的搜索和研究。教師再幫助學生將這些傳統文化元素運用到藝術創作中，如對皮影戲中人物角色的頭部使用彩紙拼貼成為裝飾畫，充分表現出學生對傳統文化元素的喜愛，同時也實現了傳統文化的傳承。

（四）將傳統文化技藝融入美術教學

中華優秀傳統文化中，除了思想、理念與元素可以作為美術教學內容之外，還可以將傳統文化的相關技藝融入進來。我國優秀傳統文化內容極為豐富，且不同地區所產生的傳統文化也必然存在不同的技藝和特色。而這些傳統文化技藝可以用于學生美術創作，使學生美術創作的方法更加多樣。如教師可以將傳統文化中相關技藝的運用方式和形成特點講述給學生聽，使學生美術作品呈現出不同的風格。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確規定了美術學科學習內容，分學段將傳統技藝安排在各個不同的學習任務中，分別有“中國畫”“拓印”“印染”“剪紙”“編織”“皮影”“年畫”“泥塑”“刺繡”“蠟染”“書法”“篆刻”“陶藝”“風箏”“民間玩具”等。由此可見，傳統文化技藝融入美術教學是小學美術教學的必然追求。例如，在人教版小學美術課本中，其將雕刻技法編入了教材，尤其是在人教版美術教材六年級下冊中的第四課“雕與刻的樂趣”。實際教學過程中，教師可將剪紙藝術技藝方法中的“陽刻”與“陰刻”相關技法教給學生。教師首先可以幫助學生明確剪紙作品創作過程中“陽刻”與“陰刻”兩種技法效果所存在的不同，并為學生講述其中的方式和作品表現形式。如讓學生了解“陽刻”是屬于保留形體造型的線條，剪去或刻去線條以外塊面部分，這一技藝所形成的剪紙圖案通常只有線條。而“陰刻”則與“陽刻”相反，需要剪去或刻去形體造型的線條，保留塊面部分，這一技藝所形成的圖案通常為塊面，依靠剪、刻之后的空白來進行形象的展示。當學生了解到這兩種技藝的不同形式和作品展現的不同效果后，教師可以讓學生嘗試運用這一技藝來進行美術作品創作，如讓學生畫一座房子，并使用“陽刻”的形式來表現，選擇將一種顏色保留，使房子造型線條得以描繪出來。而選擇“陰刻”方式則是將房子線條進行留白，并用顏色將房子其他塊面進行涂色，運用這種技藝方法所描繪的畫面也會具有傳統文化的美感。

三、結語

綜上所述，美術教學內容本身代表學生藝術素養的培養和藝術文化傳承，在我國大力弘揚中華優秀傳統文化的新時代，小學美術教學需要加強對中華傳統文化與美術教學有效融合策略的研究，要從理念、思想、文化元素與文化技藝等多個方面不斷強化小學美術與傳統文化的深度融合，以引導學生理解中華優秀傳統文化需要創造性地轉化、創新發展，增強文化自信，涵養家國情懷。

（邱瑞玲）