“融合+”高中生涯教育三維模式的實踐探索

吳 敏（江蘇省無錫市輔仁高級中學，無錫 214000）

一、“融合+”高中生涯教育三維模式提出的背景

2018 年7 月，江蘇省委、省政府辦公廳頒布《關(guān)于深化教育體制機制改革的實施意見》，提出中小學要“開展實踐教育和職業(yè)啟蒙教育，依托職業(yè)院校建設(shè)中小學生職業(yè)體驗中心，建立多種形式的社會實踐、創(chuàng)業(yè)實習基地”。2019 年2 月，江蘇教育工作會議召開，會上提出深化高考綜合改革方案，進一步完善“高中學生綜合素質(zhì)”評價體系，促進學生認識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展，為高校招生錄取提供重要依據(jù)。2019 年3 月，江蘇省教育廳出臺《關(guān)于加強中小學生職業(yè)體驗教育的指導意見》，推動職業(yè)教育資源向基礎(chǔ)教育開放，提出開展中小學職業(yè)體驗教育，引導學生樹立正確的職業(yè)觀、勞動觀和人生觀，培養(yǎng)學生生涯規(guī)劃、實踐創(chuàng)新的意識和能力。2020 年1 月，江蘇省教育廳發(fā)布《關(guān)于進一步做好普通高中選科工作的通知》，強調(diào)學校要加強學生發(fā)展指導和生涯規(guī)劃教育。上述政策的頒布為江蘇省高中學校開展生涯教育，優(yōu)化教學內(nèi)容和實施途徑指明了方向。

新高考以“分類考試、綜合評價、多元錄取”為理念，給予學生更多的選擇權(quán)，要求學生對個人潛能、學科特長與人生發(fā)展樹立正確認知，著眼于個人興趣特長與國家和社會需要進行選科、填報志愿，并能夠制定出有計劃、能激發(fā)自身能動性的學習方案，為自己的興趣與未來而學。江蘇省無錫市輔仁高級中學（以下簡稱“輔仁高中”）在開展生涯教育的過程中存在生涯教育目標不清晰、措施針對性不強，生涯教育課程單一、內(nèi)容單薄，忽視家長、社會等校外資源利用的問題，亟須進行提檔升級。近年來，輔仁高中立足學生終身發(fā)展和“造就君子”的育人目標，聚焦解決學生認知淺顯、視野狹窄、目標模糊三個方面的問題，探索既符合校情，又具有鮮明時代特色的“融合+”高中生涯教育三維模式。

二、“融合+”高中生涯教育三維模式設(shè)計的思路

輔仁高中從整體上構(gòu)建“融合+”高中生涯教育三維模式，把生涯教育融合到高中教育全過程中，把落實國家課程育人目標和培育新時代輔仁君子的學校育人目標有機結(jié)合，從三個維度入手，增強學生的生涯規(guī)劃能力，助力學生終身發(fā)展。在時間維度上，通過生涯教育“選修+必修”課程體系，解決學生“目標模糊”的問題；在內(nèi)容維度上，通過融合生涯教育的“四步法”課堂教學范式，解決學生“認知淺顯”的問題；在空間維度上，通過生涯教育資源“四位一體”運行機制，解決學生“視野狹窄”的問題。（見圖1）

圖1 “融合+”高中生涯教育三維模式

（一）時間維度：構(gòu)建生涯教育“選修+必修”課程體系

在時間維度上，充分考慮到高中三年生涯教育的系統(tǒng)性，分層次、分階段，根據(jù)不同學段的教學目標，構(gòu)建生涯教育“選修+必修”課程體系，解決學生“目標模糊”的問題，幫助學生更好地了解自身的興趣、能力、價值觀等，并在課程的選擇與參與中學會選擇，提升規(guī)劃、決策等方面的能力，顯現(xiàn)了“學業(yè)—專業(yè)—職業(yè)”的貫通。

1.構(gòu)建立體化生涯教育課程體系

輔仁高中針對本校高中三個年級不同班級和學生的發(fā)展目標，多渠道、分層次開展生涯教育，對高中三年的生涯教育工作進行了整體構(gòu)建，按照“增進生涯知識—發(fā)展生涯能力—增強生涯體驗—作出正確生涯決策”這四個階梯，創(chuàng)建了既相互聯(lián)系、又逐步提升的立體化生涯教育課程體系。

高一年級，開設(shè)六類校本選修課程、生涯規(guī)劃專題課程、學科教學與生涯融合課程，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，幫助學生更好地認知自我、了解職業(yè)，促進學生的生涯喚醒，做好選科分班。

高二年級，通過學科教學與生涯融合課程、實踐活動課程、研究性學習等形式，帶領(lǐng)學生進行生涯探索，深化學生的職業(yè)體驗，提高生涯規(guī)劃能力。

高三年級，通過高校宣講團、示范引領(lǐng)課程等形式，幫助學生作出理性的生涯決策。

2.溯源輔仁歷史，整合校友資源

將優(yōu)秀校友的奮斗歷程與在校學生的立志成才聯(lián)系起來，整合學校豐富的校友資源，實現(xiàn)古為今用的時間融合。

開發(fā)校本教材《明道進德——無錫輔仁中學走出的院士》，定期開設(shè)生涯示范引領(lǐng)課程，邀請杰出校友向?qū)W生介紹他們的職業(yè)工作性質(zhì)及職場經(jīng)驗，講述他們的奮斗過程，為學生樹立成功的榜樣，讓學生真切體會到要盡早確立奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的規(guī)劃。

（二）內(nèi)容維度：構(gòu)建“融合+”生涯教育三維模式

在內(nèi)容維度上，創(chuàng)造性地提出學科生涯宣言，將學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與喚醒學生生涯目標、提高生涯規(guī)劃能力、激發(fā)學習動機有機融合,探索出與“定目標、解內(nèi)容、創(chuàng)情境、優(yōu)評價”相契合的“四步法”課堂教學范式，解決學生“認知淺顯”的問題，讓生涯規(guī)劃信息在日常學科教育教學中真正落地，幫助學生認清自我、了解職業(yè)。

在學科課程中融合學生生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W科核心素養(yǎng)新的生長點，幫助學生厘清個人生涯規(guī)劃目標與國家法定學科課程的關(guān)系，并能持續(xù)激發(fā)學生的學習動力，引領(lǐng)高中三年的學科學習。

1.教學目標

在學科教學中增加關(guān)于具體職業(yè)和職業(yè)需求的內(nèi)容，即“學科職業(yè)目標”。設(shè)計學科職業(yè)目標的時候既要兼顧不同職業(yè)的共性，更要體現(xiàn)本學科在所涉職業(yè)中的個性化特征。在一個教學單元中提供多種職業(yè)選擇，擴大學生自主選擇的空間，吸引更多學生主動參與。

2.教學方法

采取深度融入、互動性強的教學形式，吸引學生參與。例如，學生自己預先攝錄（或截取）職業(yè)相關(guān)的視頻、音頻，當眾分享交流；學生自創(chuàng)劇本實景，進行職業(yè)角色扮演；開展專題調(diào)查報告信息發(fā)布會等，發(fā)揮學生的資源優(yōu)勢和能力優(yōu)勢。

3.教學過程

教學預設(shè)中既要有學科專業(yè)知識原理教學的鋪墊，更要把足夠的時間留給學生的“學以致用”。教師充分利用自身對職業(yè)生涯經(jīng)歷的領(lǐng)悟，展示自身扎實的學科基礎(chǔ)和優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，不斷拓展學生的學習空間；運用專題討論、角色扮演、情景再現(xiàn)等手段，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和能力。

4.教學評價

在引導學生逐漸明晰個人職業(yè)發(fā)展目標的同時，能否有效提升學生學科學習的積極性、主動性和持久性是評價融合課型教學效果的重要指標。輔仁高中開展了同類型班級的教學對比實驗，從“學科職業(yè)價值的認同”“對生涯目標的規(guī)劃”“對個人學科優(yōu)勢與潛能的認知”“面對學業(yè)困難時的學習態(tài)度”等一系列維度獲得實驗數(shù)據(jù)。

（三）空間維度：創(chuàng)生生涯教育資源融合運行機制

在空間維度上，通過生涯教育資源“四位一體”運行機制，解決學生“視野狹窄”的問題。輔仁高中利用自身深厚的文化底蘊和較高的社會美譽度，成立學生發(fā)展指導中心，協(xié)同有關(guān)科室，通過“請進來、走出去、動起來”的生涯規(guī)劃“三步法”，構(gòu)建學校、社會、家長和個人資源相融合的“四位一體”模式，助力學生終身發(fā)展。

1.“請進來”系列體驗式活動

（1）生涯規(guī)劃系列講座。高一的生涯教育結(jié)合新生入學適應(yīng)訓練，側(cè)重生涯理念普及、認識自我和新高考方案的解讀；高二的生涯教育結(jié)合文理分科后的適應(yīng)與調(diào)整、選考與學考科目的抉擇，側(cè)重職業(yè)探索、職業(yè)個性和生涯計劃實施問題；高三的生涯教育結(jié)合高考備考，側(cè)重高考指導、志愿選擇和生涯決策問題。

（2）高校宣講團。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生來學校介紹自己的人生規(guī)劃經(jīng)驗，包括如何進行生涯探索、實現(xiàn)生涯決策的歷程等。

（3）生涯教育主題班會。從不同的切入點開展豐富多彩的班會活動，引導學生思考如何對自己的人生進行合理規(guī)劃，如何腳踏實地地追求夢想。

（4）專題咨詢。開展針對高一學生的選課、選考咨詢，以及針對高二、高三學生的選擇高校與專業(yè)的咨詢，幫助學生系統(tǒng)地了解有關(guān)大學和專業(yè)的信息，指導學生作出適合自己的選擇。

2.“走出去”系列體驗式活動

輔仁高中開創(chuàng)了職業(yè)體驗實訓基地、人文素養(yǎng)涵育基地、科學探究考察基地、環(huán)境生態(tài)實驗基地、國際視野拓展基地、志愿服務(wù)鍛煉基地等六大類校外實踐基地，鼓勵學生利用寒暑假走出家門、走向社會，去各行各業(yè)參觀考察，了解各個行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，知曉各種職業(yè)所需的資格和能力；觀察各種職業(yè)的工作環(huán)境，了解工作者的工作狀態(tài)和各類職業(yè)的社會意義。學校通過參觀考察活動，深化學生的職業(yè)體驗，提高他們對工作世界的認識，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識。學校還為每位學生訂制了“生涯實踐活動手冊”，以便學生在“知己”“知彼”“行動”的過程中，搜集個性化的信息，作出適合自己的生涯決策。

3.“動起來”系列體驗式活動

學生是生涯教育的主體，學生社團是進行生涯探索和實踐的有效平臺。輔仁高中目前有三十多個學生社團，其中包括天文社、攝影社、服裝社、音樂社、醫(yī)學社等涉及職業(yè)興趣、技能方面的社團。學校為社團配備了專門的指導教師，在學生會社團部的帶領(lǐng)下，學生社團實現(xiàn)了自我管理、自我發(fā)展的目標。社團組織也成為學生交流社會實踐感受的場所，有些學生坦言在社團這個平臺上，把一開始的專業(yè)興趣、樂趣轉(zhuǎn)變?yōu)榱宋磥淼闹救ぁ?/p>

三、結(jié)語

有了高質(zhì)量的生涯教育，才可能有高質(zhì)量的學生發(fā)展指導，而有了高質(zhì)量的學生發(fā)展指導才會提升整體育人質(zhì)量。經(jīng)過九年多的探索實踐，輔仁高中“融合+”高中生涯教育三維模式不斷完善。同時，新的育人模式使學生和教師有了新的變化：學生積極向上，有朝氣，學習有動力，生涯規(guī)劃能力增強，綜合素養(yǎng)提升；教師的教育教學理念、教學水平、創(chuàng)新能力、科研能力都得到了提升。未來，學校將進一步總結(jié)經(jīng)驗，不斷克服行動研究憑經(jīng)驗、靠總結(jié)的傳統(tǒng)范式，強調(diào)以量化手段評估、基于數(shù)據(jù)分析作出決策；運用多種測量工具，透過數(shù)據(jù)診斷問題，并在解決問題過程中積累數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)跟蹤、對比實驗來促進及印證問題的解決。