提高小學生英語口語能力的有效方法

田霞

聽說讀寫是英語教學的重要組成部分，其中，聽說共同構成了學生的口語能力，學生能聽懂且正確表達，他的英語口語能力才能得以有效發展。但就實際來講，由于是一門外來語言，英語在我國缺少充分的學習環境，加之英語教學中對口語教學的關注度不高，實際口語教學效率也未能達到預期，這對學生英語素養的形成與發展將產生不利影響。因此，小學英語教師有必要高度重視對學生英語口語能力的鍛煉與培養，更要用對方法、找準契機，想方設法提升小學生的英語口語能力，讓學生敢說、能說、會說，這樣英語學科教學的目標才能真正落到實處，為學生日后的長遠發展積淀重要的力量。身為小學英語教師，筆者在英語教育實踐中極為關注學生英語口語能力的培養，既立足英語課堂，積極在課堂教學中創造表達機會，讓學生多說、多練，而且也有意識地組織豐富多彩的英語課外活動，讓學生在課外活動中能擁有更多基礎英語的空間，并置身其中去聽、去表達。當然，更會結合所教學內容的實際情況，為學生布置科學適宜的英語作業，讓學生在完成作業、復習與鞏固英語知識的過程中形成英語語感，樹立英語自信，能流暢地說英語，并積極堅持下去。以下，筆者結合自身的英語教育實際，以理論結合具體實例的方式對此進行詳細闡述與探討。

一、課堂教學中創造表達機會

課堂是小學學生英語學習的重要“陣地”，因此，小學英語教師一定要重視課堂教學，在課堂教學中鼓勵學生多聽多說，以促進其英語口語能力的提升與發展。

（一）教師多用英語講解

在英語課堂教學中，可以看到很多英語教師習慣運用中文去講課，只在描述英語詞匯或者句型、語法等使用英語。這其實很容易留給學生不良影響，讓學生下意識地產生不用英語交流的想法。作為小學英語教師，在英語課堂教學中應當盡可能多地用英語去表達、去講解，這樣能創造一種模擬真實的英語交際環境，當學生接受的英語熏陶多了，其自然而然便能聽懂教師在講什么?？梢哉f，英語教師在課堂中用英語進行講解更多的是起到“磨耳朵”的作用，讓學生在多聽、多理解的基礎上，能接受更多英語的滋養。

例如，在Recycle 1部分，筆者就以英語的形式帶領學生進行了一次有趣的英語復習。首先，筆者用英語告訴學生：“Now，let's play a game.Listen to me carefully，and then raise your hand quickly.”這一“指令”讓學生清晰地明白了接下來要在游戲中做什么。而接下來的問題都是學生之前所學習過的英語句型，像“What's in your classroom？”“Who's your maths teacher”“What's in your pencil box？”“What's in your schoolbag？”“Who's your best friend？”“What colour is your schoolbag？”等。學生能聽懂，這便奠定了其接下來進行正確回答的基礎。這樣一來，教師在英語課堂上多用英語進行講解，組織相關教學，不僅引起了學生的重視，讓他們意識到應當多用英語進行交流，而且營造的英語互動氛圍也使學生的英語聽力能力及其口語表達能力等都得到了有效的鍛煉。

（二）學生多用英語表達

在英語課堂教學中，學生還應當多用英語進行表達，這樣才能將學到的英語知識轉化為流暢的英語表達。小學英語教師應當意識到這一點，并在英語課堂上給予學生充分的機會，讓學生踴躍表達，且在積極表達的過程中鍛煉與發展英語口語能力。這樣的練習多了，也能產生積少成多的重要作用，學生英語口語表達水平也會顯著提升。

例如，在教學Unit 6 Meet my family.這一單元時，學生通過學習，已經積累了有關家庭成員介紹及其表達的眾多英語詞匯及句型，立足于此，筆者便有意識地引導學生用所學到的內容對自己的家庭成員進行簡單描述與介紹。這在很大程度上調動了學生的英語表達熱情與積極性，大家積極表達，主動參與，課堂氛圍變得融洽而愉悅。其中班上一名學生便結合已學到的英語知識大膽進行英語表達：“There are three people in my family， they are my parents， and I. My mother is a doctor and my father is a worker.I am a student.”還有的學生對家庭成員的表述更為細致、全面：“My mother is a good teacher.She teachs many students.She is 35 years old.My mother loves sports and looks very young.My father is a doctor.He is 36 years old and works very hard.Dad told me he loves his job.I also have a sister.She is only three years old.She is very cute.I like her very much.”

英語課堂中提供給學生用英語表達的機會豐富了，學生才能擁有更多去說、去聽、去溝通與互動的機遇，而這些顯然都將使學生在鍛煉的過程中深化所學的英語知識認知，與此同時，促進英語口語能力的進步與發展。

二、組織豐富多彩的課外活動

英語的學習不能單純停留在課堂中，還應當融入多種形式的課外活動中，這樣才能為學生創設更多學英語、用英語的機會以鍛煉他們的英語知識應用能力，促使英語素養的進步與發展。在小學英語教學實踐中，筆者通過“課前三分鐘”演講、英語讀書分享交流會、英語趣味情景表演這三種常見的形式，組織與引領學生參與英語課外活動，因為活動簡單易操作，能產生預期中鍛煉學生英語口語水平的良好效果。

（一）“課前三分鐘”演講

“課前三分鐘”演講是指在英語正視上課之前，教師專門留出時間，鼓勵與引導學生嘗試進行演講。演講的內容不限，只要學生能做到演講流暢，情感飽滿、積極即可。這一英語課外活動的實施便推動著學生課下多接觸、學習新鮮的英語知識，并能用英語將其闡述、表達出來。如果長期堅持，這將對小學生英語口語能力的發展產生積極且重要的影響。

例如，在某次的“課前三分鐘”演講中，班上一名學生的演講主題為“My favourite sport”，其具體內容為：“My favourite sport is swimming， swimming is very helpful to our body，we can feel very relaxed after swimming.That is why I like swimming.”內容雖簡短，占用的英語課上的時間也很有限，但筆者卻觀察到該名學生在進行演講的時候整個人的狀態是飽滿的、積極的，語調清楚、語速適中且發音規范，這表明學生在課下進行了反復的練習，這才有了其在“課前三分鐘”演講中的優異表現。而其他學生也能聽懂這名學生所做的演講，他們的內心也會形成朝之學習、看齊的意識，推動著他們課下認真準備、反復練習。如此一來，“課前三分鐘”演講活動便推動著班級形成了你追我趕準備演講、爭做演講的積極氛圍，在循序漸進的過程中，學生的英語口語能力都將由此得到有效的鍛煉與發展。

（二）英語讀書分享交流會

教師鼓勵學生課下進行英語閱讀，以不斷開闊學生視野，豐富他們的學識見識。而學生在閱讀之后也會有自己的一些認識與看法，由此出發，小學英語教師可以有意識地引導與組織學生進行英語讀書分享交流會的相關活動，以此搭建用英語進行互動、溝通與交流的平臺，讓學生多說、正確地說，這樣書中學到的知識、得到的體會都會充分呈現出來，轉化為推動學生英語口語能力提升與發展的重要支撐力量。例如，有的學生在課下閱讀了Brown Bear，Brown Bear，What do you see？這一有趣的英語繪本，在筆者組織的英語讀書分享交流活動中，這名學生便通過歌唱的方式將這一英語繪本的內容呈現了出來。這讓其他學生倍感新鮮，他們聽到了一個有趣的故事，認識了很多種不同顏色的動物，學到了一個嶄新的句型“What do you see”，更為重要的是，不少學生對這種節奏與旋律朗朗上口的英語繪本產生了強烈的探索興趣，而這又將推動與促使著他們日后開展對優質英語繪本的閱讀。可以說，在英語讀書分享交流會中，不僅聽的學生獲益匪淺，那些積極將自己的讀書心得加以呈現的學生的英語口語能力也得到了有效的鍛煉與發展，效果良好。

（三）英語趣味情景表演

英語教材充分考慮到了小學階段學生的實際認知水平，精心設置了“Let's talk”“Let's count”“Let's play”“Story time”等眾多有趣的板塊，且不同的板塊都以圖文并茂的形式呈現，非常容易吸引學生的注意力。與此同時，很多板塊呈現出的內容生動有趣且具有極強的完整性，適合學生以情景劇的形式將其呈現出來。因此，作為小學英語教師可以抓住教材的這一優勢及特點，引導學生在課下多進行英語趣味情景表演。像Story time板塊的很多內容都非常有趣，深受學生的喜愛。對此，不少學生愿意以表演的方式將它呈現出來。在一來一往的互動中，在揣摩情感、分析語境進行表演的過程中，學生既有效復習了英語課堂上所學到的具體知識，包括詞匯、句型、語法等，而且還切實擁有了更多進行英語口語表達的機會，為英語口語能力的發展奠定了良好的基礎。

三、布置科學適宜的英語作業

（一）英語情景交流作業

英語情景交流作業是指依托特定的情景進行互動與交流的英語作業形式。英語情景交流作業的布置能增加學生運用英語進行聽說的機會，有助于其英語聽說能力的發展。例如，在教學Unit 3 My friend這一內容之后，教師便為學生布置了英語情景交流作業，即學生要至少兩人以上組成小組，向對方介紹自己的好朋友。這一英語作業不需要動筆去寫，也不需要花費大量的時間去完成，只需要認真思考、積極動口進行表達即可，再加上用時較短，不會對學生造成壓力與負擔，因此，學生對這項作業持有較強的熱情，紛紛尋找“同盟”，踴躍融入英語情景交流作業中。以為某一學生小組呈現的英語情景交流作業內容：

A：I have a good friend.

B：Who is he？

A：His name is Andy.He has short black hair and big black eyes.He's tall and strong.

B：I have a good friend，too.

A：Who is she？

B：Her name is Lucy.She's quiet and friendly.

在完成這一英語情景交流作業的過程中，學生對英語課堂上所學的“I have a good friend.”“Who is she/he？”“Her/his name is...”“She/He's ... and ...”這些句型的認知與記憶會更加深刻，且能活用相關句型及其相關詞匯向他人介紹自己的朋友，這便是學生英語口語能力得以發展的一種體現。

（二）英語每日打卡作業

學生英語口語能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要長期的堅持。小學英語教師應當意識到這一點，注重長遠性，為學生布置每日打卡的口語類型作業，如每日讀一讀教材中的對話，讀一讀自己看到的英語好詞好句等。每日口語打卡用的時間并不多，但匯集起來卻能產生質的變化，使學生的英語口語水平在日積月累中得到進步與提升。例如，Unit 1 My classroom的Story time部分描述了一個生動有趣的故事情景，不少學生對這個故事情節格外感興趣。因此，在每日打卡的作業中，不少學生便會選擇揣摩不同人物的感情及語調從頭到尾進行自主朗讀。起初，學生的朗讀可能還有些不太熟練，但在每日打卡中對這一故事朗讀的次數多了，學生慢慢變得熟練起來，不但模仿的語調更加逼真，而且對這一故事中涉及的英語詞匯、句型等也都有了更深刻的記憶。甚至一些學生能不對照著教材，完成背誦式富有感情的朗讀，顯然，這不僅有助于積淀學生的英語素養，而且也能切實推動學生在循序漸進的過程中獲得英語口語能力的顯著提升。

（三）影視片段模仿作業

小學學生總是對好看的電影、電視感興趣，小學英語教師不妨嘗試著以此為突破點，引導學生模仿英語原音的影視劇中感興趣的片段。如不少學生對COCO這一英語電影非常感興趣，對此，教師可以引導學生觀看部分片段，并帶領學生從聲調、節奏、發音方式等不同的方面進行還原與模仿。這一英語作業的形式有趣，非常契合小學生的實際需求，因此，學生愿意也能積極主動地抽出時間進行相關片段的觀摩與學習，并以此為基礎完成相關的語音模仿作業。如有的學生認為“The family is more important than the dream”這一句話很有哲理，因此，便嘗試著對這一句話的發音、音調等進行反復的模仿與練習；有的學生非常喜歡“To never forget how much your family loves you”這一句話，于是便選擇對這一句話的情感與發音進行模仿與練習……不同的學生會選擇不同的模仿與練習內容，這都表明其充分融入了COCO這一英語電影片段的觀看與學習的過程中，使學生在模仿英語原音的過程中感知到了原汁原味的英語的魅力，并在無形中規范了自身的發音方式等，為學生英語口語能力的提升與發展產生了積極影響。

四、結語

提升小學生的英語口語能力是小學英語教師教育教學的重要目標之一，應當引起重視與積極關注。在日后的小學英語教育實踐中，筆者將進一步立足英語教育實際，探尋更多小學生英語口語能力培養的方法，以引領小學生具備良好的英語口語表達能力，讓英語知識轉化為學生進行社會溝通與交際的一筆重要寶貴財富。

（宋行軍）