“雙減”政策下的小學數學作業的優化設計

雒得勝

課后作業改革屬于“雙減”政策重點部分，小學數學教學過程中，不僅需按照“雙減”政策指導，實現“提質增效”目標，還需結合小學數學課程教學內容，創新作業形式，降低作業量，增強作業實效，盡可能最大限度發揮課后作業的知識鞏固作用，在減輕學生課業負擔的同時，提升小學數學教學質量，為學生身心健康成長奠定良好基礎。

一、小學數學在“雙減”政策下的作業優化設計必要性及原則

（一）必要性分析

“雙減”政策的核心在于減輕學生負擔，而對于學生而言，課后作業負擔較大，因此，在小學數學教學改革期間，應按照“雙減”政策指導，對作業進行優化設計。“雙減”政策強調教學實效，指出教學工作不應以“量”取勝，應站在學生角度，合理設計作業內容與形式，為學生全面發展營造良好環境。基于“雙減”政策優化設計小學數學作業，有助于學生提升綜合素質，引導學生從不同視角看待數學知識，繼而深化學生理解與認知，給予學生更廣闊的發展空間。數學作為小學教育階段較為關鍵的基礎性學科，相較于語文與英語，數學知識更加考驗學生的邏輯思維、空間思維等能力，具有一定抽象化特征，因此，在設計小學數學作業時，應突出小學數學特征，合理命題、精心設計，對學生思維進行引導，通過數學課程作業，培養數學思維，并使學生可基于課后作業而掌握學習技巧。

（二）優化設計原則

“雙減”政策注重減負的同時，還強調課程“提質增效”，因此，在優化設計小學數學作業時，不僅要減少作業量，還要注重作業質量，確保學生可通過作業鞏固課程知識。對小學數學作業優化設計的原則進行總結，具體如下：第一，作業與教學目標相一致。優化設計小學數學作業時，應以教學目標為導向，緊緊圍繞教學內容與課程重難點，以此保障作業有效性，確保作業與小學數學課程標準相對應。除此之外，還需將學科思想、知識、價值及德育元素融入作業設計中，依托于小學數學作業，促進學生全方位成長。第二，兼顧趣味性與教育性。小學數學作業應具有一定趣味性，可吸引學生注意力，使學生不由自主地融入作業活動中，并憑借興趣性作用，激發學生對數學知識的熱情。但從本質上來看，課后作業的主要目的在于引導學生鞏固課程知識，因此，在優化小學數學作業時，不應一味追求作業趣味性而忽視作業教育性。第三，多樣與適度相結合。在“雙減”政策指導下，小學數學作業不斷創新，并呈現出多樣化特點，但在實際設計中，為保障小學數學作業的育人效果，應兼顧多樣化與適度性，在實現作業創新的同時，盡可能提升作業實效，適當融入開放性、拓展性內容，以此設計出符合“雙減”政策的高質量小學數學作業。

二、小學數學在“雙減”政策指導下的作業優化設計建議

（一）作業彈性設計

在傳統教學模式下，小學數學作業類型與內容較為固定，采用“一刀切”的辦法設計作業，且要求學生在特定時間內完成相同作業，借助該方法設計小學數學作業不利于因材施教，同時還對學生學習自主性造成了限制，大幅降低小學數學作業質量。除此之外，面對固定模式的作業內容，部分學生易出現應付了事問題，因此，小學數學教師應以“雙減”政策為指導，尊重學生個體差異，因材施教，根據學生數學基礎及性格特征，將學生分層，設計彈性化分層作業，以此提升作業針對性。

以北師大版“乘法口訣”課程教學為例，“乘法口訣”屬于基礎性重點內容，若學生該部分知識掌握不當，會影響學生數學基礎，繼而對學生后續學習產生負面影響。對“乘法口訣”相關課程，教師可采用分層教學模式，設計彈性作業。在此模式下，可引導基礎扎實的學生，熟練背誦掌握乘法口訣，并獨自完成乘法運算相關習題，而對新知識接受較慢的學生，可引導其參照乘法口訣表完成運算作業。作業彈性設計是否有效的關鍵在于分層是否合理，在上述“乘法口訣”實例中，因知識相對簡單，故按照學生數學基礎情況，將學生分為兩部分，以此彈性設計分層作業。而對小學高年級作業設計，可綜合性評估學生數學水平，將學生分為三個層次，以此進行層次化作業設計。例如，北師大版五年級下冊“用方程解決問題”一課中，針對基礎扎實且數學水平較高的學生，可將作業設計為應用題，即完成一定數量的方程應用題練習；對中等水平的學生，作業設計為完成基礎性方程計算練習，并適當完成方程應用題；對數學基礎稍弱的學生，其僅完成基礎性方程計算即可。通過彈性化設計小學數學分層作業，可使不同層次學生完成相應的作業內容，不會給學生造成較大學習負擔，效果較好。

（二）融入生活元素

陶行知生活教育理論指出，教育事業發展離不開生活，在教學期間應利用生活化因素，拉近知識與生活間的距離，繼而使學生能從生活化角度理解課程知識，因此，在優化設計小學數學作業時，應以數學教學內容為依據，提取選擇生活元素，將生活元素恰當融入小學數學作業中，使學生認識到數學知識的應用價值，并引導學生學以致用。生活化小學數學作業符合“雙減”政策要求與陶行知生活教育理論，且可在一定程度上培養學生生活實踐能力，因此，應靈活化使用該設計方法，切實提高小學數學作業設計質量。在北師大版一年級下冊“觀察與測量”課程結束后，教師可引導學生回家測量餐桌長寬高、家長身高、自己的身高等數據，使學生在動手實踐測量中，掌握課程知識。北師大版二年級下冊學習“時、分、秒”課程后，為培養學生時間觀念，使學生能學以致用，教師設計“記錄時間表”的作業，引導學生記錄自己的時間安排，如起床、吃飯、上學、寫作業、睡覺的時間點，借助該課后作業，使學生切實掌握“時、分、秒”課程知識，并有助于學生養成良好生活習慣。在“雙減”政策環境下，教師按照陶行知生活教育理論進行作業設計，不僅實現了作業設計創新，還大幅提升了作業實效，有助于培養學生實踐能力與知識應用能力，并為學生全方位發展提供助力。

（三）重難點攻克設計

小學數學課程知識存在難易程度差異，為切實提升學生數學水平，促進小學數學教學目標的實現，教師在設計小學數學作業之前，應做好課程重難點提取工作，并將重難點內容融入課程課后作業中了，增強作業針對性，使學生可通過完成課后作業而逐漸掌握重難點知識。“雙減”政策強調作業減負，但減負的同時，應注意控制作業難度，不可為提升教學水平而設計角度難題，需不同難度的題目相互交錯，并緊緊圍繞課程重點內容設計。以北師大版六年級上冊“百分數的應用”為例，在該課學習中，重難點問題在于應用題，而解決應用題的基礎在于基本知識，例如，“學校正在建設花壇，全校月季花共124株，比蘭花少12%，蘭花共有多少株？”學生初步接觸到應用題時，易出現慌亂現象，繼而出錯，此時教師應借助課程時間，講解類似百分數應用題，引導學生把握不同事物之間的數量關系，以此便于后續運算工作的開展。而在課后作業設計過程中，可設計類似題目，引導學生按照課程教學辦法，逐步解決難題，繼而切實提升學生解決難題的能力。

（四）增添趣味環節

按照“雙減”政策指導，小學數學作業的設計應符合學生年齡特征，站在學生角度，適當融入趣味內容，改變傳統化題海戰術模式，消除課后作業枯燥感，借助趣味性作業激發學生對數學課程的興趣，并依托于該方式，減少學生心理負擔。趣味化作業可大幅提升學生積極性，并使學生逐漸融入作業學習活動中，以趣味元素為導向，緩解由課后作業壓力帶來的負擔，以此起到小學數學作業減負的效果。以北師大版“認識鐘表”一課為例，該課為一年級數學內容，學生對趣味性知識更加感興趣，因此，在教學“認識鐘表”時，教師可將“繪制鐘表”作為課后作業，在此期間，學生可憑借自身想象力及偏好，繪制不同樣式的鐘表，從色彩、形狀等方面進行創作，以此可大幅提升小學數學作業趣味性，并使學生在繪制鐘表過程中進一步理解和掌握課程知識，繼而提高小學數學作業優化設計質量。

（五）創新作業形式

在“雙減”政策指導下，小學數學作業應以教學內容為依據進行創新，結合實際情況，設計多樣化課程作業，改變學生對作業枯燥的印象，給予學生不同作業體驗。

1.游戲化作業

小學階段學生對游戲較為感興趣，因此，在設計小學數學作業時，可借助游戲化元素，吸引學生注意力，引導學生通過游戲化數學作業掌握課程知識，并激發學生數學興趣。以北師大版“乘法口訣”課程為例，教師可按照“乘法口訣”規律，設計作業游戲，如引進“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”的繞口令游戲，依托于該繞口令游戲提升學生乘法運算水平，而在作業設計時，可引導學生與家長開展該游戲，繼而使學生在游戲中逐漸掌握算法運算技巧，除此之外，教師可根據上述繞口令游戲進行改編，提高繞口令游戲的適用性，繼而進一步提高小學數學作業設計實效。

2.采集類作業

小學階段學生仍具有較強的觀察能力及好奇心，對生活細節較為關注，針對學生這一特性，教師可設計采集類作業。以北師大版三年級下冊“數據收集與整理”一課為例，引導學生連續記錄一周天氣狀況，并基于天氣預報記錄空氣質量、溫度等數據信息，要求學生在采集信息數據的同時，做好整理匯總工作，繼而培養學生數據采集與整理歸納能力。以北師大版二年級下冊“軸對稱圖形”為例，教師可設計實踐性采集作業，引導學生從學校、社區中采集自然掉落的葉子或花瓣，使學生運用自身所采集到的素材創作“軸對稱貼畫”，在此期間教師應對“自然掉落”進行強調，避免學生為完成作業而損害花草樹木。通過該作業形式，不僅可引導學生回顧軸對稱相關課程知識，還有助于培養學生思維能力、創新能力、觀察能力、審美能力，繼而促進學生全方位發展。

3.口述類作業

相較于其他作業類型，口述類作業不具備書面內容，學生的作業壓力較小，符合“雙減”政策標準，因此，在小學數學作業設計過程中，可結合實際教學情況，適當設計口述類作業。該類作業需與日常生活情境結合，用于提升學生的知識應用能力，使學生認識到數學知識的實用性，并引導學生學以致用。在北師大版一年級下冊“觀察與測量”課程教學期間，教師可引導學生自主選擇并測量家居數據，下次課時，留出一定時間，隨機選取學生口述測量過程及結果。北師大版二年級下冊完成“有余數的除法”課程時，同樣可設計口述類作業，引導學生根據課程所學內容，從日常生活中選取“有余數的除法”相關實例，下堂課由學生進行講述。口述類作業的應用可引導學生養成良好的知識運用能力，使學生認識到數學知識學習不可死記硬背，更不可依靠題海戰術，并可借助口述類作業培養學生邏輯思維能力、口語表達能力，在提升學生數學水平的同時，使學生能力感受到數學的樂趣。

4.項目類作業

小學數學課程基于“雙減”政策優化設計作業時，可根據教學內容，設計合作類項目作業，使學生在集體學習氛圍內成長，從不同角度思考與理解數學知識，繼而大幅提升小學數學教學實效。合作教學法、項目教學法不僅可應用到小學數學課程教學過程中，同樣可以應用到作業設計中，以學生學情、學生性格的為依據，將學生分組，并依據教學內容設計項目類作業，使學生通過團隊協作共同攻克項目類作業難關，通過此作業方式，不僅可創新優化小學數學作業形式，還可拉近學生之間的關系，并有助于培養學生團隊協作能力以及人際交往能力，使學生能力在同一項目作業活動中相互學習、共同提高。以北師大版“折線統計圖和扇形統計圖”教學為例，教師可引導學生利用周末時間調查特定范圍內的“共享單車”或“垃圾桶”的數量及顏色類型，并根據數據特征，從折線統計圖與扇形統計圖中挑選適宜的統計圖進行繪制，在完成統計圖繪制基礎上，還需做好統計圖分析工作，深化課程知識。對該合作項目類作業，需團隊成員相互合作，共同完成，在布置作業時，可做出一定提示，提醒學生做好分工，將作業任務合理分配，以此方可保障合作項目類作業完成效率與質量。通過該作業活動，不僅有助于鞏固數學知識，還可提升學生實踐能力與團隊協作能力，效果優異。

三、結語

綜上所述，小學數學課程在“雙減”政策指導下，應采用創新式思維，對課后作業進行優化設計，在實踐教學期間，可采用彈性化作業設計方式，給予學生一定自主選擇的空間，以教學內容為依據，將生活化元素融合到作業中，同時為提升作業針對性，教師應將重難點作為作業內容，對小學數學作業形式進行創新，以此良好完成作業優化設計工作。

（左毓紅）