小學語文核心素養教學路徑分析

李艷紅

在培養學生學習能力的同時，小學語文教師還需要組織開展形式多樣的核心素養教學活動，逐步提升學生的思想境界，開闊學生視野，培養學生良好的理解能力，讓學生產生更多豐富的情感。作為語文教學中的重要組成部分，核心素養對學生的成長成才以及教學改革都有重要影響。小學語文教師需要了解學生的身心成長規律，分析學生的心智發展速度。根據學生的課堂表現找出學生的共性問題，公正客觀地評價學生的閃光點以及不足，進而探索出一條全新的教學路徑，高效培養學生的核心素養。讓學生能夠打破個人的思維束縛，真正實現內化于心、外化于行，不再停留于知識表面閉門造車和紙上談兵。

一、 小學語文針對核心素養的教學現狀

首先，學生的學習能動性不足，缺乏一定的學習積極性和自覺性，所采取的學習方式較為簡單。教師沒有整合多元化的教學模式積極打造有效課堂，忽略了對學生綜合素質的培養及提升，很少有教師會結合學生的學習基礎以及興趣愛好，組織開展學生比較感興趣的教學實踐活動，理論教學與實踐應用存在明顯的脫節，學生無法在活躍民主的課堂氛圍中自主學習新知識。其次，教師忽略了學生的主體地位，師生關系比較僵化，存在明顯的隔閡。教師還沒有擺脫傳統教學模式的束縛，往往扮演主導者的角色，忽略了對學生主體作用的分析以及發揮，導致學生閉門造車。最后，教師忽略了對核心素養專項教育教學工作的有效分析，篩選的教學內容比較枯燥、乏味和空洞，難以針對性地培養學生的語文核心素養，嚴重影響了學生的語文學習和社會實踐，學生學以致用的能力無從談起。很少有教師會結合學生思想意識的轉變要求靈活調整教學思路，借助多樣化的教學對策高效處理各種重難點問題，最終導致學生對語文學習比較抵觸，學習能力和學習質量持續下降。

二、 小學語文針對核心素養的教學意義

(一)有助于豐富語文課程內容

在培養學生語文核心素養時，教師會聚焦課程重難點，將主要精力放在課堂教學上，充分凸顯這一主陣地的輿論優勢，逐步提升學生的學科素養。學生的應用能力、閱讀能力、理解能力、分析能力和寫作能力最為關鍵，小學階段的語文教學盡管比較基礎，但是任務非常繁重，教師需要耐心引導學生、幫助學生，根據學生的學習基礎組織開展教學實踐活動，真正實現多措并舉以及循序漸進，避免學生出現消極抵觸情緒和負面心理。語文寫作比較復雜，十分考驗學生的謀篇布局能力以及語文核心素養。教師可以結合學生的詞語以及漢字積累發展學生的智力，鼓勵學生活學活用，自主判斷，先完成比較簡單的漢字識記和造句任務，然后適當提高教學難度，讓學生自主完成小練筆。明確設置不同的寫作主題，引導學生積極寫作，將寫作作為抒發個人情感的重要渠道，逐步形成一定的語文素養。在此基礎上，教師還需要深入分析字體結構，掃清學生的認知障礙，讓學生能夠迅速學習語文知識，不再咬文嚼字。教材是課堂教學的重要參照，教師需要綜合考量學生的學習情況，分析學生的知識面，圍繞教材組織基本教學活動，讓學生能夠深入掌握學科學習的重點，享受基礎語文知識學習的全過程，進而逐步提升個人的語文素養。

(二)有助于培養學生的閱讀能力

語文閱讀與寫作存在密切聯系，兩者分別代表知識輸入和知識輸出。在提升學生語文核心素養時教師需要堅持正確的教育方向，引導學生自主閱讀文本，深度分析問題，提出相應的解決對策。比如在與學生共同閱讀《落花生》時，教師可以讓學生先進行淺層次的閱讀，合理劃分段落，然后根據文章的精彩段落了解不同板塊的核心思想。很多學生在剛開始時無從下手，教師需要耐心引導學生，讓學生一步一個腳印地完成學習任務，自主劃分段落結構，總結每一個段落的核心知識，借此機會培養學生良好的語文核心素養，避免學生出現負面情緒。如果教學時間比較寬裕，教師還可以根據學生在自主閱讀中所遇到的各種思想阻礙，圍繞種花生、收花生、長花生、議花生來理順學生的閱讀思路，讓學生能夠深度理解文章內容，學會利用多種閱讀方式自覺完成閱讀任務，深入把握閱讀文本中的核心思想，了解其中的主題，進而對所學習的內容有一個初步的理解及認知。

(三)有助于豐富文化底蘊

在創新語文教學策略及手段時，教師以前期的課程教學標準目標為基礎，針對性地組織教學活動，逐步激發學生的語文學習興趣。語文核心素養的培養是一個漫長的過程，學生對生字詞的把握只是其中的一部分，在此前提下，學生還需要具備良好的閱讀能力、寫作能力和實踐動手能力。基礎能力和閱讀能力的培養是重點，如果教師能夠從這兩點著手組織教學實踐活動，就能夠進一步豐富文化底蘊，提升學生的文化素養，強化學生對多個文本知識的理解。古詩文和當前的議論文等文體有所區別，教師需要積極選擇多種學習方式，鼓勵學生主動轉化個人的學習思路，潛移默化地提升學生的核心素養水平。讓學生能夠結合閱讀文本的作者背景以及當時所處的社會背景自主感悟，深入了解作者當時的寫作靈感和心情，學會自由表達和大膽探索。

三、 小學語文針對核心素養的教學對策

(一)轉變學生的學習方式

小學生的學習經驗不足，人生閱歷較少，知識應用能力有待提升，所采取的學習方法往往比較單一和僵化，因此在自主閱讀多個文本時，往往會存在許多的思維局限。教師需要根據這一現實矛盾為學生推薦科學可行的學習方法，堅持授之以魚不如授之以漁的育人觀點，通過對學生閃光點和不足之處的有效分析及研究合理傳授適合學生的學習方式，逐步調動學生的學習積極性，培養學生良好的語文核心素養。在掌握科學高效的學習方法之后，學生就能夠產生更多的學習能動性，獲得深刻的感悟，享受語文學習的全過程，不再走馬觀花、一知半解。教師只需要扮演組織者和引導者的角色，對學生難以理解的地方進行標注和反復解答，帶領學生主動摘抄優美句子和段落，組織開展詳細閱讀和粗略閱讀活動，讓學生能夠在規定的時間內實現高質量學習和獨立探究。良好的學習方式以及行為習慣有助于學生獲益終身，實現事半功倍，教師只需要做好前期準備工作，密切跟蹤學情，分析學生的思想動態。確保自身所傳授的學習方法能夠在第一時間吸引學生的眼球，讓學生更易于上手，進而保持良好的學習能動性和自信心。比如在與學生共同學習《金色的魚鉤》時，教師可以先留出一部分時間讓學生自主預習，鼓勵學生標注自己不認識的字以及句子，然后進行統一作答和自主識記，引導學生帶著問題主動分析文本的核心思想尋求答案。這種先學后教的教育模式能夠轉變學生的被動學習狀態，避免學生成為知識的奴隸和容器，凸顯學生的主體價值，培養學生的主人翁意識。大部分學生能夠保持平穩的心態以及高漲的學習熱情，努力高效地完成學習任務，掌握先進科學的學習方法，不再畏懼語文、抵觸語文。

(二)組織開展現代化教學活動

學生核心素養的培養是一個漫長的過程，無法一蹴而就。傳統的教育模式導致一部分教師過于注重教師講、學生聽，出現了本末倒置的問題，黑板板書以及教材剖析所占用的時間比較多，教學方式單一僵化，嚴重打消了學生的參與能動性。在新媒體的大環境下，許多學校逐步優化教學環境，安裝了現代化多媒體教學設備。教師可以借助多媒體設備來激發學生學習興趣，根據學生的信息接收偏好靈活多樣的利用多媒體教學工具。盡量避免單一機械的知識灌輸，實現枯燥知識向生動課件的有效轉化，確保學生能夠集中注意力，自主探索保持良好的學習積極性。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生根據自己先前學習的文章內容自主遷移新舊知識，播放提前準備好的動畫短片，減輕學生學習壓力，降低學習難度，讓學生能夠意識到語文學習的樂趣。比如在引導學生學習《猴王出世》時，教師可以挑選《西游記》中的精彩片段，讓學生自主觀看，深度理解文本的基本思想和內容，進而產生一定的熟悉感和代入感。從學生的視角來看，多媒體視頻對學生的吸引力較大，大部分學生是信息時代的原住民，習慣了利用手機和電腦主動地與外界保持聯系，獲取知識、輸入知識。教師能夠以多媒體技術為支撐，積極組織現代化教學活動，就能夠更好地吸引學生的眼球，打造實效課堂，踐行生本理念。

(三)引導學生自主朗讀

閱讀是語文教學中的重要組成部分，直接關乎學生的學習基礎以及課堂教學節奏，教師則可以結合學生的語文學習能力積極組織開展朗讀活動，為學生核心素養的培養做好準備。教學經驗豐富的教師將朗讀作為學生的主要學習方式，借助朗讀發展學生的智力，陶冶學生的情操，提升學生的思想境界，開闊學生的眼界，避免學生局限于課堂和書本。整個教育過程相對比較復雜，教師可以鼓勵學生自主朗讀，深度剖析，深入感悟文本作者的真實情感，進而產生更多的情感共鳴和思維火花。有的教師會整合利用多種教學模式，全方位調動學生的朗讀學習積極性，確保學生實現事半功倍和輕松上陣。為了避免學生一知半解，教師需要鼓勵學生大膽自信地表達個人的真實想法，圍繞文本內容組織開展表演活動，讓學生自行選擇角色，自覺表達作者的真情實感。比如教師可以組織開展唐詩朗讀大會，讓學生自主參與，提前準備好自己最拿手的一首唐詩，然后進行朗讀，沒有參加比賽的學生則可以擔任評委，主動評價同班同學。這種循循善誘的教育模式有助于全面激發學生的學習動機，更好地突出學生的主體價值。如果教學時間比較寬裕，教師還可以組織分角色朗讀活動，培養學生小組合作競爭的意識，提升學生的朗讀能力。比如在與學生共同學習《將相和》時，教師可以讓學生分別扮演廉頗、藺相如以及趙惠文王。確保學生在角色扮演以及自主對話的過程中深入感受以及學習廉頗的優秀品質，形成一定的愛國主義精神，真正做到知錯就改。

(四)全面加強師生互動

為了全面創新教學模式，教師需要打造互動課堂，加強與學生之間的互動，實現對學生的層次化引導，更好地凸顯循循善誘的教育價值。語文教師需要拉長戰線，站在宏觀的視角綜合統籌主客觀因素，深入剖析課堂互動教學的具體要求，培養學生的問題意識和獨立思考的能力。在組織開展小學語文課堂實踐教學活動時，教師需要全面創新和升級合作探究模式，積極優化教學對策，為學生的全面健康成長發展以及語文核心素養的培養做好鋪墊。在參與課外實踐學習時，學生能夠在教師的耳濡目染下認真思考、大膽總結，積極主動地參與形式多樣的實踐活動，全面提升自身的學習能力。比如在組織開展《開滿鮮花的小路》教學活動時，教師可以嚴格按照提問教學的具體要求，針對性的提升學生的閱讀積極性和有效性，讓學生根據自己對文本的基本理解自主回答，帶著問題完成學習任務。大部分的學生回答積極性比較足，能夠主動與其他同學和教師進行互動。學生的學習基礎大有不同，思維方式、興趣愛好、學習天賦有所區別，所接受的內容也不盡相同。教師可以結合教育現實情況積極探索全新的教學對策，確保學生能夠集中精力自主學習，全面完成學習任務，不再停留在知識的表層。

(五)整合利用多媒體輔助教學

在素質教育不斷深化的過程之中，我國迎來了新的教育階段，其中“雙減”是時代發展的產物，是對素質教育的有效優化及升級再造。該政策以減負為核心，要求教師主動調整育人思路，改革傳統的教育模式，逐步提升學生的核心素養水平。現代化教學工具的整合利用非常有必要，有助于凸顯培養學生核心素養的積極作用和現實價值，教師需要創造性地使用多媒體技術，借助趣味十足的音頻、圖片以及文字逐步優化課堂氣氛，活躍學生的身心，全面調動學生的自主性和積極性，確保學生能夠深度學習、大膽質疑，避免學生淺嘗輒止和囫圇吞棗，夯實學生的語文知識基礎，發展學生的語文專業能力。比如在講解《太空生活趣事多》時，教師可以將多媒體作為重要的輔助教學工具，密切聯系學生的生活實際，全面生動客觀地展現太空生活的精彩視頻，然后設置問題，讓學生自主分析太空生活和日常生活之間的區別和聯系。大部分的學生能夠帶著問題深入細致地觀察視頻資料，在認真探討的過程中各抒己見。有的學生會說在現實生活中蘋果會直接下落，但是在太空中蘋果很有可能直接飄浮在空中，呈現失重的狀態，很多學生躍躍欲試，回答積極性較足。教師可以借此契機適當地引入學科知識，全面激發學生的學習能動性，活躍課堂氣氛，為提升學生的語文核心素養水平做好準備。

(六)組織游戲化教學活動

當前的小學語文教學十分關注學生的寫作，利用寫作來發展學生的語文核心素養，提升學生的知識輸出能力，培養學生求真務實的精神和意識，學生能夠在自主寫作的過程之中表露個人的真實想法。教師可以結合立德樹人的根本任務目標，合理利用游戲化元素主動創設生動可感的寫作情境，培養學生良好的協作意識和協作精神，確保學生結合個人的生活實際以及語文知識自主探索、大膽剖析。比如在圍繞“團結”這一主題組織開展寫作教學活動時，教師可以先組織開展拔河比賽以及接力賽等游戲活動，讓學生在實踐參與的過程中實現合作分工，充分發揮自身的特長，為小組獲勝做出自身的貢獻。很多學生躍躍欲試，能夠在完成比賽后獲得更多的頓悟，主動收獲靈感、收獲友誼和理論知識，進而真正意識到團結合作的必要性和重要性。教師只需要做好前期的準備工作，了解學生的合作意愿及動機，積極統籌多種合作方式，確保學生能夠全身心投入其中，逐步形成求真求實的精神，學會大膽自信地表露個人的真實想法，實現成長成才。

四、 結語

在新的語文教材指導下許多教師主動活躍課堂氣氛，優化教學氛圍及空間，根據學生核心素養的提升及培養要求，積極整合多種教學策略，全面優化創新教學內容。在現代化教學思想和教學目標的指導下刺激學生的多個感官，讓學生能夠產生耳目一新的感覺，保持極強的求知欲，穩步提升個人的語文核心素養水平。