新課改背景下初中生物高效教學(xué)策略探究

劉蒙蒙

一、 引言

伴隨素質(zhì)教育理念的深入貫徹落實，初中生物課堂教學(xué)模式迎來了巨大的變革與更新；同時伴隨新課改要求的深入貫徹推行，初中生物課堂教學(xué)亟待跟隨生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向以促進(jìn)初中生物教學(xué)活動的完善與優(yōu)化。而立足初中生物課堂以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，這將有利于幫助教師提高自身的教學(xué)能力，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，最終構(gòu)建出高效的生物課堂。

二、 生物核心素養(yǎng)之生命觀念的概況

為實際生物教學(xué)活動注入新型教學(xué)元素以促進(jìn)教師教學(xué)思路的活化，從而影響實際生物教學(xué)效果以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；此外，培養(yǎng)生命觀念還將幫助學(xué)生透過生命觀念的深入理解以深刻掌握其他生物理論知識，從而促進(jìn)學(xué)生對生物知識的記憶與理解，最終提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此，立足初中生物課堂以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，對初中生物課堂教學(xué)模式的革新、優(yōu)化以及學(xué)生高效、深刻生物學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新構(gòu)建、深入落實等都有著十分重要的積極意義。

(一)生命觀念的內(nèi)涵

生命觀念指的是學(xué)生經(jīng)過生物學(xué)習(xí)在理解生物學(xué)概念、理論知識的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的生命觀，其包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀。

結(jié)構(gòu)與功能觀指的是在生物學(xué)的概念、規(guī)律等理論基礎(chǔ)中，生物的一定結(jié)構(gòu)必然有與之相對應(yīng)的功能存在，如人的小腸中具備小腸絨毛這一生理結(jié)構(gòu)以擴(kuò)大小腸與食物的接觸面積，延長小腸與食物的接觸時間，將有效提高小腸與食物的接觸效果，從而提高小腸的消化與吸收效率。

2. 進(jìn)化與適應(yīng)觀

進(jìn)化與適應(yīng)觀指的是在大自然之中，生物的進(jìn)化與適應(yīng)作為生物界普遍存在的現(xiàn)象，它屬于自然選擇的結(jié)果，如某種藥物的最初研發(fā)時針對某一細(xì)菌具備一定的殺傷力，而經(jīng)過自然選擇則會存在一部分細(xì)菌在藥物作用之下得以存活，從而發(fā)展為抗藥性以導(dǎo)致該藥物失效。

3. 穩(wěn)態(tài)與平衡觀

穩(wěn)態(tài)與平衡觀指的是在大自然環(huán)境中，生物體之間具有一定的平衡性以構(gòu)建一個穩(wěn)態(tài)，如自然界中存在綠色植物的蒸騰作用以控制自然界的水處于一個穩(wěn)定的狀態(tài)，從而促進(jìn)自然界中的水平衡。

4. 物質(zhì)與能量觀

物質(zhì)與能量觀指的是在實際的大自然和生物界之中，物質(zhì)與能量存在一定的變化關(guān)系，如光合作用可以將光能轉(zhuǎn)化為有機物，進(jìn)而提供給動植物能量，而呼吸作用則是將有機物蘊藏的能量釋放出來，如此體現(xiàn)了二者之間存在能量守恒定律。

(二)學(xué)生生命觀念對高效課堂的積極影響

1. 活躍學(xué)生的理性思維

根據(jù)全球的流行病學(xué)研究顯示，PTC的發(fā)病率顯著上升[1，6-7]。其中，PTMC的發(fā)病率及所占比例上升明顯，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)部分歸因為診斷技術(shù)的快速發(fā)展[2]。2002至2012年的SEER數(shù)據(jù)中，共有31 017例患者(40.9%)病理學(xué)診斷為PTMC。本研究CLNM和LLNM的患病率分別為6.9%和5.4%，低于此前報道的CLNM發(fā)病率17.8%～64.1%及LLNM發(fā)病率3.7%～44.5%[3-4，8-9]。不同研究中頸部淋巴結(jié)患病率的差異可能源于許多因素，包括患者數(shù)量、頸部淋巴結(jié)清掃術(shù)的指征(治療性或預(yù)防性)、外科手術(shù)完整性和淋巴結(jié)檢測數(shù)目等。

第一，基于生命觀念的內(nèi)涵，在初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，有利于促使學(xué)生基于對生命觀念的認(rèn)知與理解而掌握具體的生物基礎(chǔ)知識，進(jìn)而影響學(xué)生在實際的生物學(xué)習(xí)中崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣，即發(fā)展學(xué)生的生物思維以促進(jìn)學(xué)生的生物交流與合作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，基于生命觀念的特點，在初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，還將影響學(xué)生在生命觀的信仰之下培養(yǎng)相關(guān)的探究興趣與求知欲望，從而影響學(xué)生運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模以及批判性思維等的科學(xué)方法，主動地去探究生命現(xiàn)象，最終促進(jìn)學(xué)生的生物探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生其他優(yōu)秀思維品質(zhì)。

2. 促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究

立足初中生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識與能力，促使學(xué)生形成求真求實、敬畏生命的科學(xué)態(tài)度，從而促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的全方位落實。具體而言，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開實驗的探索，因此在初中生物實驗課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，有利于幫助學(xué)生基于對生命觀念的理解而開啟完整的、獨立的科學(xué)探究過程。第一，生命觀念將激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣，繼而影響學(xué)生根據(jù)特定的生物學(xué)現(xiàn)象或生命現(xiàn)象等進(jìn)行觀察與發(fā)現(xiàn)、提問與假設(shè)、實驗設(shè)計與方案實施、結(jié)果論證與交流等的一系列生物探究過程，通過生物探究過程的實驗論證以增強學(xué)生對生命觀念的深刻理解，從而影響學(xué)生激發(fā)自身思維的深刻性而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。第二，生命觀念還將影響學(xué)生在具體的生物實驗操作中尊重實驗對象，以此培養(yǎng)學(xué)生求真求實的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度與敬畏生命、尊重生命的科學(xué)研究心理，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展與德育發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合性生物學(xué)習(xí)和生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任

立足初中生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，有利于間接培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，從而促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的全方位落實。具體而言，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念可以促使學(xué)生基于生物學(xué)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知理解而參與到個人乃至社會的時政新聞等的事物討論之中，以此做出理性解釋與判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維能力與激發(fā)學(xué)生的批判性思維。此外，生命觀念的深入貫徹推進(jìn)，還將影響學(xué)生透過生命觀念去理解生活實際中有關(guān)生物學(xué)的社會議題，同時參與討論、提出科學(xué)角度上的自我見解，從而增強學(xué)生的社會責(zé)任感與敬重生命、熱愛生命的生命觀。

三、 目前初中生物教學(xué)存在的問題

(一)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

分析目前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分教師在開展實際的生物教學(xué)活動時常常忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)狀態(tài)而不利于學(xué)生感受生物學(xué)科的奧秘與生命觀念的存在。首先，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實際的生物教學(xué)活動中常常采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生陷入了“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)中，將影響學(xué)生的思維發(fā)展，甚至還將導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，從而消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其次，由于生物學(xué)科的特點，初中生在初次接觸生物學(xué)習(xí)時存在一定的陌生感，而培養(yǎng)學(xué)生對生命觀念、生物課程的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生消除一定的陌生感與恐懼的學(xué)習(xí)心理，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。但是，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于教師并不能及時體會到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而在實際的生物教學(xué)活動開展過程中忽視了學(xué)生的視角而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的吸收效率。

(二)忽視學(xué)生主觀能動性的利用

分析目前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分教師常常受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的影響和限制，因而忽視學(xué)生主觀能動性的利用，從而難以推動學(xué)生在自發(fā)的生物學(xué)習(xí)探究中尋找并深化生命觀念。具體而言，學(xué)生才是實際學(xué)習(xí)過程中的主體，教師在開展具體的生物教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以此利用學(xué)生主觀能動性促使學(xué)生完成主動的、深度的生物學(xué)習(xí)，從而深化生命觀念。但是，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀可以看見，部分教師受到應(yīng)試教育壓力的影響，為了追求更快的教學(xué)進(jìn)度，常常將自身置于課堂的主導(dǎo)地位，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的缺失而無法幫助學(xué)生或激勵學(xué)生去落實主動學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致實際教學(xué)效果不佳。

(三)教學(xué)目標(biāo)偏差

分析目前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分教師在實際生物教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)的功利化偏差。具體而言，在實際的生物教學(xué)環(huán)境中，存在部分教師受到應(yīng)試教育的影響而產(chǎn)生了功利化的教學(xué)目標(biāo)，以此加快初中生物教學(xué)進(jìn)程，同時還忽視學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、概念深化學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用嘗試等，這樣將會導(dǎo)致學(xué)生在功利化的教學(xué)目標(biāo)之下產(chǎn)生功利化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實際的生物學(xué)習(xí)之中往往追求理論知識的背誦與記憶，從而不利于初中生物教學(xué)向著深層次推進(jìn)，最終導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在較為淺薄的記憶、背誦層面而無法深入學(xué)習(xí)并掌握應(yīng)用，影響學(xué)生對生命觀念等其他深層次概念的認(rèn)知與理解。

(四)教學(xué)方式應(yīng)用性偏差

分析目前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分教師在實際生物教學(xué)中存在教學(xué)方式的應(yīng)用性偏差。具體而言，在當(dāng)前的生物教學(xué)環(huán)境中，部分教師依舊沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式或手段，繼而導(dǎo)致教學(xué)的過程性偏差，以此將會導(dǎo)致實際初中生物課堂氛圍較為沉默而不利于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣或滿足學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)需求，從而降低實際的教學(xué)效果；同時應(yīng)用性偏差還將導(dǎo)致學(xué)生厭惡實際的課堂教學(xué)氛圍與方式，難以為學(xué)生提供一個豐富而全面的學(xué)習(xí)體驗，最終不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(五)教學(xué)評價單一化

分析目前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分教師在實際生物教學(xué)中存在教學(xué)評價單一化的問題。具體而言，在當(dāng)前的生物教學(xué)環(huán)境中，部分教師依舊不能明確教學(xué)評價對整體生物教學(xué)活動的重要作用，繼而導(dǎo)致在實際的生物教學(xué)中教學(xué)評價單一化。首先，部分教師忽略教學(xué)評價的應(yīng)用而導(dǎo)致學(xué)生無法透過有效的教學(xué)評價以明確自身的學(xué)習(xí)方向，同時不利于教師掌握真實而全面的學(xué)情。此外，部分教師應(yīng)用教學(xué)評價卻不能促進(jìn)教學(xué)評價在教學(xué)活動中的優(yōu)化與貼合，因而導(dǎo)致教學(xué)評價失去原本的診斷性作用、激勵性作用、指導(dǎo)性作用等，從而不利于教學(xué)評價發(fā)揮最大化的教學(xué)作用。

四、 打造初中生物高效課堂的策略分析

(一)更新教師的教學(xué)觀念

基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為促進(jìn)在初中生物課堂上學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，教師需要更新教學(xué)觀念以提高對生命觀念的重視。首先，教師應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)自我教學(xué)觀念與手段的更新，深入發(fā)掘生命觀念的內(nèi)涵以提高對生命觀念傳遞與引導(dǎo)的重視。其次，教師應(yīng)當(dāng)利用豐富的現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)教育資源以做好資料搜集準(zhǔn)備，期待運用一個新鮮的方式以促進(jìn)生命觀念的課堂呈現(xiàn)。

(二)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在初中生物課堂上為促進(jìn)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，教師可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以增強對生命觀念的理解。例如，以人教版七年級上冊“被子植物的一生”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以采取擬人化的教學(xué)方式，以此促使學(xué)生嘗試采取第一視角了解種子的萌發(fā)、植株的生長、開花結(jié)果等流程，從而增強學(xué)生的情感共鳴與深化情感認(rèn)知，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地、真實地感悟“被子植物的一生”，最終幫助或引導(dǎo)學(xué)生自然而然地感悟其中蘊含的生物奧秘與滲透其中的生命觀念，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以提高學(xué)生的參與程度。

(三)促進(jìn)生物教學(xué)信息化

基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在初中生物課堂上為促進(jìn)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，教師可以促進(jìn)生物教學(xué)信息化以具象化生命觀念。例如，以人教版七年級上冊“被子植物的一生”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在上述教學(xué)想法的基礎(chǔ)上聯(lián)系現(xiàn)代化教育技術(shù)，基于現(xiàn)代化教育技術(shù)優(yōu)勢，通過視頻形式設(shè)計一個關(guān)于“被子植物的一生”的微課視頻，以此期待學(xué)生通過視覺沖擊加深對此知識的印象；通過聲音形式以輔助增強微課視頻帶給學(xué)生的感官體驗，以此期待學(xué)生經(jīng)過敏感的聽覺刺激而深化對被子植物生長過程的知識，從而突出生命的頑強，最終幫助學(xué)生采取直觀形象的形式感悟最原始直接的生命觀念。

(四)促進(jìn)生物教學(xué)結(jié)構(gòu)化

基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在初中生物課堂上為促進(jìn)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，教師可以促進(jìn)生物教學(xué)結(jié)構(gòu)化以清晰化生命觀念。例如，以人教版七年級上冊“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以引入思維導(dǎo)圖模式，以此促進(jìn)部分實驗教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，從而逐步深化學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀。首先，根據(jù)綠色植物的特性，其參與到具體的生物圈水循環(huán)之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨思維聯(lián)動回憶到植物的蒸騰作用；其次，根據(jù)蒸騰作用的特點，其發(fā)生作用還需依賴生理結(jié)構(gòu)即植物的葉片，以此教師便可以引入該節(jié)課程的實驗主題——觀察葉片的結(jié)構(gòu)，從而推動學(xué)生逐步深挖生物知識，應(yīng)用結(jié)構(gòu)與功能觀完成各個知識點之間的邏輯鏈接，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(五)促進(jìn)生物教學(xué)層次化

基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在初中生物課堂上為促進(jìn)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，教師可以促進(jìn)生物教學(xué)層次化以厘清學(xué)生對生命觀念的理解。例如，以人教版七年級上冊“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以引入問題導(dǎo)學(xué)模式，基于教材內(nèi)容設(shè)計一連串具有邏輯意義的生物知識問題，幫助學(xué)生梳理其中的知識層次與脈絡(luò)，從而增強學(xué)生的記憶與理解。第一，教師可以圍繞“生物與環(huán)境的相互影響”提出問題，詢問學(xué)生是否可以聯(lián)系生活實際提出相關(guān)的佐證例子，以此促進(jìn)教學(xué)生活化而提高學(xué)生的熟悉度；第二，教師緊接著可以在“生物與環(huán)境”的基礎(chǔ)上提出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，其中運用多個分類問題以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散；第三，教師基于生態(tài)系統(tǒng)的分析提出“最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么”，以此終結(jié)全章內(nèi)容，幫助學(xué)生在生物認(rèn)知體系中構(gòu)建與落實完善的生態(tài)系統(tǒng)知識嵌入，從而有效滲透穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

(六)增強生物教學(xué)實踐性

基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在初中生物課堂上為促進(jìn)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，教師可以增強生物教學(xué)實踐性以促進(jìn)學(xué)生對生命觀念的應(yīng)用。比如，教師在實際生物教學(xué)活動中可以積極聯(lián)系生活實際應(yīng)用問題，以此突出生命觀念的實際運用即實踐性；如聯(lián)系大自然中向日葵的特性，鼓勵學(xué)生獨立思考或共同討論其中體系的生物對環(huán)境的適應(yīng)，以此滲透進(jìn)化與適應(yīng)觀。

(七)注重并優(yōu)化教學(xué)評價

基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在初中生物課堂上為促進(jìn)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，教師可以注重并優(yōu)化教學(xué)評價以促進(jìn)教學(xué)評一體化。比如，教師針對學(xué)生對生命觀念的理解，可以優(yōu)化教學(xué)評價主體以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；如在實際課堂教學(xué)中讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，以此考查學(xué)生對生命觀念的理解與表達(dá)，同時讓其他學(xué)生予以補充或評價，同步激發(fā)學(xué)生的批判性思維以落實自檢，從而提高教學(xué)評價在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念教學(xué)活動中的應(yīng)用效率。

五、 結(jié)語

基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，采取以下的教學(xué)措施，如更新教師的教學(xué)觀念以提高對生命觀念的重視、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以增強對生命觀念的理解、促進(jìn)生物教學(xué)信息化以具象化生命觀念、促進(jìn)生物教學(xué)結(jié)構(gòu)化以清晰化生命觀念、促進(jìn)生物教學(xué)層次化以厘清學(xué)生對生命觀念的理解、增強生物教學(xué)實踐性以促進(jìn)學(xué)生對生命觀念的應(yīng)用、注重并優(yōu)化教學(xué)評價以促進(jìn)教學(xué)評一體化，從而增強學(xué)生對生命觀念的理解與應(yīng)用，最終提高初中生物課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。