教師的隱性課程

羅剛淮 （南京師范大學溧陽實驗小學）

學科教學是顯性課程，其實，教師還有隱性課程。教師教書育人不只是顯性課程對學生成長發揮作用，一些隱性課程也同樣發揮深遠的影響。因此，新課程改革中明確提出“教師即課程”。此前對這句話的理解往往局限在教師對課程的個性化解讀、開發和實施上，如今看來遠不止于此，教師的師德師風、情感態度價值觀、思維方式、學科素養、愛好特長等，都對學生有著重要的影響。細觀這些都不是學科教學方面的內容，甚至多不是教師刻意而為之，卻有意無意地給學生留下深刻的印象，發揮潛移默化的作用。對此，杜威早在20世紀初就提出“附帶學習”的概念，后被克伯屈和杰克遜發展出隱性課程的概念。

隱性課程是什么樣？一位教師溫厚友善，寬容大度，他的學生也多和善友愛，隱性課程就是為人處事的態度；教師原則性強，積極向上，他的學生也常常元氣滿滿，豪俠仗義，隱性課程就是價值觀，就是性格和行事風格；一位教師做事嚴謹，要求嚴格，他的學生也一絲不茍，隱性課程就是態度和標準。有的教師熱愛生活，喜歡廚藝，經常帶美食與學生分享，他的愛好很可能影響學生熱愛美食；有的教師喜歡種植、插花，學生也跟著愛上這些。隱性課程就像人的面孔，千人千面，因人而異，如同教師身上不可或缺的一部分，如影隨形，共同構成教師這個獨特的課程資源，彌散著特別的育人味道。

隱性課程存在于每位教師身上，有的鮮明，有的模糊，有的優質，有的影響力大，有的影響力小。有位教師在一次沙龍中說：“……顯性課程全國一統，隱性課程一人一樣。同樣集體備課，同軌班級學生的成績懸殊，倒不一定是教學內容、程序有差別，常常是隱秘課程在發揮作用。”他說的隱性課程可能是經驗，是管理要求，是跟進措施、評價方法等，還可能是教師的人格魅力和教學機智。

隱性課程怎么形成的？有的幾乎是教師與生俱來的，源于基因、原生家庭和學習經歷等，具有根性的特質；有的是教師的素養，是后天積累習得的，一般也不容易改變；有的是對教育理想的追求和實踐，是對學生學習規范的要求，如課前3分鐘演講，每天早晨都要作古詩文誦讀積累等，這些要求舉措有著教師鮮明的個性特點，屬于教師的經驗和習慣，也屬于隱性課程。

“言傳”顯性課程，“身教”隱性課程；“言傳”中有隱性課程伴隨而來，“身教”時，常有隱性課程突然鮮明顯露，成為老師特別強調的知識技能或道理等，這又可能成為顯性課程。如此交融互補，相輔相成，渾然一體影響著學生的身心、思維、思想、情感、興趣愛好，等等。

為師之道，重在育人。那么，顯性課程就是育人的康莊大道，隱性課程則是大道旁的林蔭小道。大道通達豁朗，小道曲徑通幽，至于哪條道走得快，哪條道能走的遠，哪條道能到達頂峰，還要看這跑道上的人。“學高為師，身正為范”凝煉了對教師顯性課程與隱性課程的實踐要求，作為教師，謹遵先哲教誨，孜孜以求，渡人渡己，直抵育人佳境。