“四措”并舉，打造“以學為主”的高三政治復習課
——以“走進社會主義市場經濟”一課為例

姚露陽

(合肥市第十中學 安徽合肥 230000)

一線政治教師常有這樣的誤解：“以學為主”的活動型課程只適用于新課教學，而復習課的主要任務是帶領學生梳理考點，應該扎實推進，不必設計“花里胡哨”的活動。這種錯誤觀點將學科活動看成了可有可無的點綴，實際上是把“以學為主”的教學理念膚淺化、表面化、形式化。在復習課各環節設置學習情境、開展課堂活動都能實現學生的主體性，本文就以高三政治一輪復習課“走進社會主義市場經濟”為例，打破錯誤觀點，為“以學為主”的復習課提供原則指導。

一、構建知識網絡，強化認知力

在高三政治復習課上，是否能夠自主構建知識體系，是檢驗學生是否在課前進行了有效預習的重要“指標”。這既是涵養政治學科核心素養的知識前提，只有基于對知識的熟練掌握，才能在具體情境中自如運用；又是新形勢下高考的要求，只有夯實基礎、熟知必備知識，才能應對綜合性、應用性和創新性考查。

在“走進社會主義市場經濟”的復習中，有三次構建知識網絡的任務。第一次在課前，教師給出“市場調節”“市場失靈”“市場秩序”“宏觀調控”等關鍵詞，要求學生對其之間的關系進行初步梳理；第二次在本課復習結束后，給學生布置以“市場經濟”和“社會主義市場經濟”為知識體系的兩翼，自主整理本課知識體系的任務；第三次在“經濟生活”模塊復習結束后，學生在教師的引導下，從“生產—分配—交換—消費”四個方面對整本書進行系統梳理。

在三次梳理本課知識網絡的過程中，學生的主體性主要體現在以下三個方面:1.多次在頭腦中檢索知識，不斷克服對知識的陌生感，強化了對必備知識的記憶；2.每一次整理知識網絡的關鍵詞都是由易到難，這對學生的記憶力提出了挑戰，學生要圍繞教師給的關鍵詞，對自己記憶中已有的知識進行重新整理，這種“合意困難”盡管造成了短期學習難度增加，但從長期看能提升學習效果；3.學生在每一次整理知識網絡中認識到過去知識掌握方面存在的不足，審視過去的學習，鍛煉和強化了元認知能力。

二、設置有效情境，培養應用力

實踐結果證明，學校課程如果脫離真實情境，就會導致用不言語的方法學外語，用不科學的方法學科學，用不道德的方法學品德，用不藝術的方法學藝術。在政治復習課中，教學情境必不可少。與新課不同，復習課中設置情境，目的是讓學生建立理論和現實的聯系，從而提升學生遷移應用知識以解決實際問題的能力，達成從必備知識到關鍵能力的躍升。

以課上的一道論述題為例：“結合所學經濟生活知識，分析《環境保護稅法》的實施帶來的有利影響。”如果學生僅從所學知識出發對問題進行分析，得到的答案往往是教條的。因此，在解決問題時，教師將學生分成企業、消費者、政府決策者等角色，讓不同主體從自身出發，思考在《環境保護稅法》實施后，自己的思想和行為可能發生的變化，從而認識到國家宏觀調控發生作用的傳導路徑。經過幾分鐘的思考和交流，同學們紛紛從不同的角度說出了可能產生的有利影響，有的同學還能較為清晰地作出由遠及近的邏輯分析。

相比單純的學理分析，置身于真實情境中的分析不僅讓學生準確把握了知識，鍛煉了思維，增強了學生應用知識分析問題、解決問題的能力，更讓學生身臨其境地去體會企業經營的困境、市場存在的弊端和國家調控的科學性，增強了學生對國家法律的認同感和法治意識。

三、辨別易錯觀點，提升思辨力

在復習課中，易錯觀點辨析是必備環節。一些教師在執教時只辨別對錯不分析原因，或者是學生辨別對錯教師分析原因。久而久之，在這一環節，教室里只能聽見“對”“錯”等個別字句的應答，學生對知識的把握是碎片化的，他們沒有在頭腦中檢索所學知識并進行分析，更沒有和教師、和同學的良性互動。這樣的學習是淺層的，無法有效培養學生的學科核心素養。

教學復習課“走進社會主義市場經濟”時，我先利用多媒體展示了常考的命題，學生在5分鐘內，可以查閱教材、復習資料，或者和周圍的同學交流。時間一到，讓舉手的同學優先發言，同時我要求其他同學和我一起認真傾聽，試圖理解對方。認真傾聽的同時，學生也常常產生新的疑惑，在發言結束后，我們常常又對新的疑惑展開討論。

在易錯觀點辨析過程中，開展師生、生生互動，提升了學生的思辨力。一方面，讓辨析正確的學生向全體同學講解自己的思路，即對思維過程的深度剖析，將自己的思考路徑外顯，增強了學生的元認知能力；另一方面，當學生表達不到位的時候，教師從學科內容、解題方法、思考思路和語言表達等方面連續追問，這樣可以讓學生有更充分的闡述，有更大的思維發展空間。此外，當學生之間產生不同觀點時，教師鼓勵學生發出質疑，引導學生在討論中深入思考和再創造，擴大學生思維容量。

四、巧設課堂留白，激發創造力

一些學生在面對陌生的學科任務、情境時，不能很快地調動所學知識來應對，這樣的學生在一些教師看來，就是“理解遲緩”“發言不積極”的學生。事實上，幾乎沒有學生能夠在問題一經提出，就飛速地調動知識來解決。教師在課堂上容易高估學生對知識的掌握程度，進而產生誤判。針對此，教師要學會在課堂上留白，對一些有助于掌握必備知識和養成關鍵能力的問題，教師要大膽放手，在保持紀律的基礎上，鼓勵學生互相探討。

佐藤學先生說：“學生在認識和表現事物的同時，也在表現自己并構建和他人的聯系。在這類學習行為中，其不確定的思考或表現與那些確定的思考和表現具有同等重要的意義。確定的思考或表現容易變成一種把思想和情感定型的行為，而不確定的思考和表現往往在創造性的思考和表現中更能發揮威力。”

給學生的思考留白，讓學生在自由空間里體會思維帶來的愉悅，這樣學生才能漸漸愛上思考；給學生的發言與點評留白，讓學生的觀點相互碰撞，這樣才能創造學生互相傾聽的課堂，才能形成學習共同體；給師生對話留白，這樣教師才能仔細傾聽和品味學生的觀點，師生觀點才能產生碰撞。