小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰

□甘肅省天水市張家川回族自治縣連五鄉中學 馬寶峰

英語教育事業發展中，新課程標準逐漸清晰，不同階段英語教學目標更為完善。但由于英語屬于語言學科，整體教學活動較為特殊，因此教師應按照小學英語教學特征，合理地設計英語教學活動，有效地應對當前階段小學英語教學中的挑戰。但是為確保小學英語教學質量，教師還應在英語課堂上突出學生主體地位，重視學生英語語言能力的全面培養，構建多元化的英語教學模式。

一、小學英語教學特點

（一）教學方法多樣性

新課程改革背景下，小學英語教學渠道愈發豐富，教師要采用多元化的教學方法滿足學生語言學習中的個性化需求。在此基礎上，小學英語教學的特征愈發明顯，教學路徑逐漸增加，教師會按照小學生認知水平，制定層次分明的教學目標，同時借助新時期的各類教學工具，拓展英語教學渠道。將多媒體設備、自制教學用具、微視頻融入英語課堂，創新英語教學模式，轉變初中英語教學形式，突出英語教學方法的多樣性。

（二）課程教學基礎性

小學英語是義務教育階段的基礎科目，是影響學生語言發展的重要學科。但小學生尚處于語言認知的初步階段，英語課程教學所包含的內容屬于基礎性內容，學生僅需掌握英語語言相關的基礎知識，形成一定英語語言思維，為后期的英語語言學習打好基礎。因此，對小學英語教學而言，整體課程實踐教學內容較少，學習難度較弱。教師在設計英語課堂時，要根據小學英語的“基礎性”特點，科學、合理地擬定教學方案。

（三）學習過程的探究性

小學英語教學中，學生在學習英語基礎知識時，其學習過程具有較強的探究性。所以教師在設計英語教學方案時，還應確保教學活動的探索性，用層次鮮明、內容豐富的教學設計，引導學生逐步探究英語教學活動，學習英語基礎知識。在確保小學英語學習過程的探究性特征的同時，教師還應強調教學活動中學生的“主體性”。而小學英語教學的探究性可培養學生的自主學習的好習慣，增強學生在英語課堂的主動性，凸顯學生的主體地位，發揮探究性教學活動的育人優勢。

二、小學英語教學目標分析

根據《義務教育階段英語課程標準（2020年版）》可知，小學英語的主要教學目標是通過英語教學活動，讓小學生初步形成英語語言能力，提升小學生的人文素養。英語語言知識、英語的“聽、說、讀、寫”技能、英語學習策略，均為小學英語教學目標。教師會根據按照小學英語教學總目標，細化小學各年級的英語教學目標。對于1～3年級學生，英語教學活動設計的主要目的是激發學生對英語的好奇心，讓學生能夠結合教師給出的指令參與英語游戲、唱英語歌曲，同時聽懂簡單的英語故事，對英語語言規律具有初步感知能力。而對于小學4～6年級學生而言，教師不僅要借助新穎、有趣的教學活動使學生持續地對英語語言感興趣，還要針對性地培養小學生的英語口語表達能力、閱讀理解能力，使學生能夠在英語閱讀活動中了解故事內涵，可以在主題明確的情況下運用英語知識、英語詞匯，說出英語句子。不同年級的英語教學目標對小學英語教學起到明顯的指導作用，為后期學生英語學習技能、英語語言應用能力的提升打好基礎。另外，教師在開展英語教學工作時，還應注意培養學生的學習自信心，突出學生在英語課堂中的主人翁地位。所以為達成該教學目標，教師應改善英語課堂氛圍，以“朋友”的角色與學生相處，用平易近人的鼓勵性語言，增強學生學習英語的自信心，調動學生學習熱情，使英語教學工作順利進行。

三、小學英語課面臨的挑戰

（一）英語課堂缺乏語言環境

目前，隨著新課程改革工作的不斷落實，小學英語教學目標更為豐富，英語課程教學的相關要求增多，對教師綜合素質提出更多要求。而一些英語教師在設計英語教學活動時，沒有意識到“英語語言環境”的價值。因此，在英語教學實踐中，英語教師沒有為學生構建英語語言情境，使學生難以在英語語境內感知英語語言規律，形成良好的語感，不利于學生學習興趣、英語知識應用能力的培養。

（二）英語課程教學銜接不足

小學階段的英語教學是義務階段的基礎時期，影響著學生英語語言學習效率。多數小學生都是在上小學后接觸系統化的英語知識，教師在傳授英語知識經驗時，仍需重視學生英語學習興趣、英語語言素養、英語思維、學習習慣的培養，讓小學生能夠在英語教學實踐中構建完整的英語知識體系。但教師在設計英語教學活動時，忽視幼兒園與小學、小學與初中的課程銜接，導致學生在升學后的學習難度增加，不利于學生語言素質的培養。另外，教師在評估小學英語課程教學效果時，往往會根據學生學習成績對學生學習質量展開評價，沒有從學生口語表達、閱讀、寫作等綜合各方面給予學生評價，使英語教學目標的指導功能減弱，教學質量評價不合理，從而忽視英語教學銜接，嚴重影響著英語課程教學質量。

四、小學英語課堂教學的具體措施

（一）聯系生活實際，構建英語應用場景

為增強小學英語教學效果，教師應基于英語教學特點，聯系小學生的生活實際，為學生構建英語應用場景，用貼合學生生活的語言情境，培養學生的英語語言能力。對于小學生而言，其所接觸的生活區域包括學校、家、生活超市、游樂場等，教師可結合學生對外部環境的熟悉程度，選擇對應的英語學習素材，設計生活情境，使學生在熟悉的場景中使用英語，學習英語詞匯、英語口語，嘗試運用英語知識。在此期間，教師可用生活化的英語語言應用場景，吸引學生注意力，調動學生的學習熱情，隨后教師可運用生活中的語言素材，為學生搭建語言環境，鼓勵學生運用所學英語知識經驗，落實“學以致用”的基本目標，夯實義務教育階段小學生英語學習基礎。

以陜旅版小學英語三年級教材中的“my family”為例，本節課中，學生需要學習的詞匯有father、mother、mom、woman等，并且可以運用Who's that man(boy)?She's my...等句子。課堂導入環節，教師播放教材上的“Let's talk”動畫，組織學生模仿動畫中的內容，通過具體的對話、表演，感受英語語言應用場景。之后，教師結合學生在生活中交朋友的經歷，以“my new friends”為主題，與學生互動交流，請學生根據生活經驗，思考該場景下的互動方法，引出“What's your name?”“My name's...”等句子。學生通過互動交流來掌握該句型的基本用法，教師出示自己的家庭照片，引導學生提出疑問，點明本節課的主題，讓學生圍繞自己的家庭，與同伴練習Who's that man?Who's that woman?等句子。案例中，教師所搭建的英語語言場景具有一定真實性，與學生生活實際息息相關，為學生使用英語語言提供機會，有利于改變學生學習狀態，激發學生對英語語言的好奇心。

（二）創設趣味性情境，培養學生學習興趣

興趣是小學英語課堂上小學生產生積極學習行為的關鍵。所以在迎接小學英語教學面臨的挑戰時，教師應為學生創設趣味情境，培養學生學習興趣。具體來說，首先，教師應轉變英語教學觀念，深入分析基礎教育時期英語課程標準、教學目標。隨后根據小學英語教學方法的多樣性特征，靈活使用各類教學工具，擴寬英語教學路徑，為學生設計有趣、新奇、內容豐富的英語課堂。其次，教師可基于各類先進的教育技術、教學理念，按照英語教材內容，設計英語故事情境、游戲情境，或靈活地運用錄音、實物、圖片、幻燈片等教學工具，將情境滲透在英語歌曲、英語劇本表演中，打造趣味化情境，調動學生學習積極性，增強學生學習興趣，使學生能夠感受到小學英語課程的趣味性，樂于主動地學習英語語言技巧，積累英語知識。最后，教師在利用情境與學生進行良好的教學互動時，還應關注學生口語表達、閱讀寫作能力的培養，綜合鍛煉學生的英語語言能力，激活學生的英語思維，提高學生英語文化素養。學生投入情境來學習，其聽力能力、口語表達能力均可得到培養，有利于夯實學生英語學習基礎，使其初步掌握英語應用技能。

比如，在“How Do You Come to School?”這節課中，教師根據小學生喜好，用動畫人物“大耳朵圖圖”創設故事情境，故事中“圖圖”的家和幼兒園很遠，有一次圖圖遲到了，他為什么會遲到呢？通過故事情境，學生會發揮想象，并對故事內容產生興趣，之后，教師可結合故事情境引出“How Do You Come to School?”這一主題。明確教學內容后，教師出示教材上的情景圖，引導學生相互討論交流，學習對話中的詞匯，如bus、plane、ship、bike等。認識陌生詞匯后，教師組織學生結合故事情境，對身邊的同學進行提問交流，熟悉“where do you live now？”“How Do You Come to School?”“I come to school by bus/bike”等句子，逐步內化本節課的教學內容。案例中，教師用學生感興趣的情境導入英語知識，可以有效地培養學生興趣，使學生在新奇、有趣的體驗中學習英語知識。

（三）重視課程銜接，多層次設計教學目標

在小學英語教育工作中，教師還應強調英語課程的銜接性，多層次地設計英語教學目標。對此，教師可按照小學英語教材，增強小學各階段的課程銜接。首先，教師應結合小學生認知特點，分別設計1～6年級的教學目標，并從英語詞匯、語態、句子結構等方面，逐步對學生展開英語教學。其次，教師應重視小學低年級學生、高年級學生的課程銜接教學，明確不同時期的英語教學目標，在評價各年級英語教學效果時，需按照教學目標全面評估英語教學，確保在各年級英語教學目標達成后進入下一階段的教學。最后，對小學高年級學生，教師應系統地對學生英語語言能力、口語技能、英語語法知識、英語詞匯進行培養，夯實其英語學習基礎，為后期初中英語教育奠定基礎。例如，在“Where is my eraser?”這節課中，教師在設計教學目標時，應從知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三方面，確定本節課的教學目標。并且在陜旅版英語教材中，本節課屬于三年級下冊，對于三年級學生，學生的詞匯學習目標不再局限于聽、說方面，還應注重學生對詞匯的讀與寫。所以學生需要從聽、說、讀、寫等方面，學習本節課中的chair、door、classroom、floor等單詞，同時在掌握單詞復數形式的同時，需要簡單地描述教室環境，以深入體會英語語言的應用價值。

（四）應用多媒體設備，創新英語教學形式

多媒體教學是新時期英語教學方法創新的重要工具，教師可利用多媒體設備匯總現階段的小學英語教學資源，用視頻、圖片、語音素材等資源，激發小學生對英語語言技能的求知欲?；蚶枚嗝襟w信息技術，對學生學習情況進行數據分析與記錄，針對性地調整小學英語教學內容，增強英語教學有效性。一方面，教師可用信息化的手段創新小學英語教學形式，改善英語教學條件，幫助學生快速進入英語學習狀態，建立現代化高效英語課堂。另一方面，教師可基于教育云平臺、PPT、excel表格記錄學生學習情況、詞匯積累情況、口語表達情況，全面分析學生學習情況。之后，教師可根據學生英語學習中面臨的重難點問題，調整英語教學內容，引導學生探究英語語言規律，以此提升小學英語教學效率。

（五）凸顯主體地位，激發學生學習主動性

新課程改革背景下，教師應在英語課堂設計中凸顯學生的主體地位，激發學生學習主動性。因此，教師可將“小組合作學習”“問題導學”教學理念滲透在小學英語課堂上，讓學生在英語學習中具有主人翁意識。一方面，教師可將學生進行合理分組，引導學生在英語課前預習、課中討論、課后復習中進行“合作學習”，分組過程中，教師需關注學生語言學習的個性化需求，使學生按照自身情況，合理地獲取英語知識經驗。另一方面，教師可以問題為導向，為學生創設問題情境，以問題驅使學生自主探索英語語言知識，積累英語詞匯。

比如，在“Whose Coat is This?”這節課中，教師在課堂導入環節，可運用圖片呈現本節課的生字詞，如pants、skirt、sock、coat、sweater等詞匯。學生初步了解詞匯含義后，教師將學生分為學習小組，并任命小組長，請小組長用提問的方式與學生進行互動。比如小組長可就桌上的書本、衣物進行提問，練習“whose are these？”“whose cap is this？”“whose pen is this？”等句子。小組成員可結合問題進行回答，學習“they’re...”“Is mine”“It is...”等句子。在小組合作學習中，各組學生均可積極參與，并在不同問題情境內學習英語句子結構，了解詞匯含義，積累更多英語知識經驗，有利于提高小學英語教學效率，增強學生自主學習能力。

五、結語

綜上所述，為有效提升小學英語教育水平，教師應結合小學英語教學特點，明確新時期英語教學面臨的挑戰。同時以此為導向，優化英語課堂設計，靈活使用各類教學工具為學生構建英語語言情境，綜合性地培養學生英語語言能力。使學生在高效英語課堂中，有序地完成英語學習任務，逐步掌握英語課程的學習策略，且對英語語言學習產生濃厚興趣。為小學生后期的英語語言學習奠定基礎，助力我國英語教育事業的發展。