“雙一流”背景下高職院校工程地質勘查專業發展與改革研究

陳引鋒 劉曉玲 王 毅

陜西能源職業技術學院煤炭與化工產業學院 陜西咸陽 712000

一、概述

“雙一流”的提出，為我國高等院校的發展與建設指引了方向，習近平總書記2017年在黨的十九大報告中強調，要加快“雙一流”建設，實現高等教育內涵式發展。

“雙一流”建設是國家在高等教育制度創新層面的新舉措。作為高等教育的重要組成部分，職業教育的發展與建設也迫在眉睫，高等職業教育參照高校本科“雙一流”的建設模式，早在2015年發布了為期三年的《高等職業教育創新發展行動計劃》，陜西省教育廳也后繼提出了有關遴選8所高職院校開展一流專業建設的實施方案，鼓勵部分中高職專業率先達到全國領先水平[1]。

“雙一流”建設的核心是專業建設，只有打造出一流的專業，才可能建設出一流的院校。我國經濟建設需要數以萬計的高素質技術技能人才，一流高等職業教育專業建設必須具有與產業需求匹配度高、人才培養針對性強、師資培訓專業化高等特點。隨著科技水平不斷的提高、科學技術革新頻率的加快、新技術應用速度的提高、企業更替的周期不斷縮短等變化，高職院校專業辦學面臨前所未有的挑戰，專業發展受行、企業不斷變革影響，要求自身綜合實力達到市場新環境、新標準的要求。

近年來，隨著我國經濟建設的快速發展，城鎮化進程的加快，大量工程基礎設施的建設，對工程地質勘查專業人員的需求量不斷加大[2]。但工程地質勘查專業因不被人們所認知、社會行業波動、就業環境艱苦等因素，造成招生人數急劇下降、就業不穩定等現象，專業發展上受阻。本課題以我校工程地質勘查專業為例，研究在“雙一流”背景下專業發展與改革。

二、工程地質勘查專業研究現狀

我校辦學歷史悠久，距今已有六十多年的歷史。學校堅持以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合的特色發展道路，堅持全日制教育、繼續教育、安全培訓等多層次、多形式的職業教育辦學格局，六十多年的辦學歷史，積淀了深厚的校園文化精神。2015年，我校被省教育廳確定為省級示范性高職院校；2016年，我校被省教育廳確定為國家優質專科高等職業院校建設單位；2019年，我校被確定為全國中國特色高水平專業群建設單位；2021年，我校被確定為國家級職業教育教師教學創新團隊立項建設。在我校雙高建設的輻射與帶動下，地質專業作為煤炭與化工產業學院的支柱性專業之一，經過多年的打造、沉淀與積累，具有一定的發展潛力與優勢，地質專業教師在教學方面經驗豐富，科研方面不管是在數量還是質量方面，也在逐年穩步提升。

由于受到地勘與礦山行業的影響，相比前些年，生源數有所下降，專業建設落后于行業發展，出現了技術培養與崗位職責銜接失衡等問題。目前，工程地質勘查行業已出現與相關專業的新技術、新手段、新設備進行不斷融合的現象，不同專業的發展相互作用、相互促進。例如，工程地質勘查與市政、鐵路、公路等產生緊密聯系，市政管網布置，地鐵、高鐵修建，公路在原有路基上擴寬等均改變了傳統工程地質勘查行業所涉及的范圍，勘查對象更加復雜，涉及部門逐漸增多。技術上，工程地質勘查專業需要緊跟行業發展的趨勢，加大先進勘查設備的引進，掌握先進的技術手段。就業方面，交叉學科的發展已成為推動社會科技進步的重要途徑之一，社會所需人才從單一型人才向復合型人才轉變。

畢業生作為從業人員，需具備工程地質相關專業知識，隨著科技水平的提高，科學技術的不斷革新，需要一種新型技術人員，以滿足當前經濟建設的需要。而很多情況下，工程建設施工相關人員雖對地質勘查知識有一定了解，但是還沒有完全掌握地質勘查要領，在施工過程中實踐能力欠缺，不能與工程建設的實際地質情況相結合，且脫節于現有的新技術、新工藝、新設備，導致地質勘查工作效率較低甚至停滯不前；地質工科學生在非工程素質和能力上也顯得比較薄弱，如缺乏人文、法律、管理等方面的綜合知識和素養，一個只懂技術的人才無法面對復雜的局面。專業建設背景方面，我國地質類課程體系，具有明顯的部門性和行業性特征，原有的教學內容存在專業面狹窄、分工過細，知識結構單一等問題，沒有脫離工程地質專業傳統領域范圍的限定，必然造成畢業生由于所獲得的知識面窄等而導致的工程能力較弱、綜合素質不高等問題[3]。地質專業作為我校煤炭與化工產業學院專業群支撐性的專業之一，更應當明確自身的潛力與不足，加快發展途徑的探索，為產業專業群發展提供一定支持的同時，也為我校“一流專業”的培養與發展積累經驗與提供參考[4]。

三、本專業改革采取的思路、對策與措施

針對我校工程地質勘查專業發展現狀，探討在“雙一流”背景下遇冷專業發展與改革創新研究，主要研究內容如下：

(一)修訂人才培養方案，完善課程體系

專業人才培養方案是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。在“雙一流”大背景下，新時代對職業院校科學制訂和實施專業人才培養方案、提高人才培養質量提出新的更高要求。一是貫徹落實全國教育大會所提出的立德樹人的根本任務，弘揚工匠精神，適應技術進步和產業發展新要求。二是要進一步增強標準意識、質量意識，以標準為基本依據辦出水平、辦出特色[5]。

通過分析產業發展趨勢與開展行業企業調研，明確當前行業企業人才需求，以本專業畢業生未來所面向的職業具體崗位(群)所需要的知識、能力、素質為主線，基于OBE教育的思維與理念進行總體設計，在確定了工程地質勘查專業人才培養新方向與新目標的基礎上，對專業原有的人才培養方案進行修訂與改進。一是從培養目標，到畢業要求，再到確定課程體系；二是根據課程體系中不同課程教學內容和知識、能力培養的集體要求，來確定適合該課程的教學方法，做到有的放矢，有針對性；三是在有效保障的基礎上，通過學生評價、學校評價、行業評價等多元評價，評判人才培養效果的達成情況[6]。

(二)加大實踐教學的比重，提高學生的職業能力

針對工程地質勘查專業人才培養新方向、新目標，對接行、企業新技術文化，建立以專業核心課程為樞紐，實訓實驗課程為紐帶的專業課程體系。為了體現高職教育的“職業性”和技術的“應用性”，總的思想原則是以理論知識夠用為原則，精簡理論課時，加大實踐課時的比例，把能力培養貫穿于課程體系教學的全過程中[2]。實踐教學目標體系以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊進行構建；在制定實踐課程標準時，注意各課程內容的優化配合，避免重復或脫節；增加實訓和設計性、綜合性實驗實習的比重，使實踐課真正發揮培養學生動手能力和創造能力的作用，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

另外，依照新修訂的2022年《職業教育法》的有關要求，開設與地質專業人才培養相關的一些選修課程，以提高學生的職業綜合素養為目的，開展職業教育，強化勞動教育，其實施應以弘揚社會主義核心價值觀為主，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業知識，培養技術技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。

(三)加大課程思政的內容，提高學生的綜合素質

“教育大計，教師為本”。立德樹人是教育的根本任務。為此，我們要強化立德樹人意識，結合工程地質勘查專業性質與特點，創新思政課程與課程思政新的教學模式。共同發揮專業課教學與思政課教學同向同行、共同育人的效果。著重推動課程思政示范課建設，為發揮示范大課的引領作用，選擇了“地質學基礎”這門課程，經過人才培養方案調整課程改革后，該課程是由原來開設的“普通地質學”“礦物巖石學”與“構造地質學”三門課課時壓縮組成，“地質學基礎”教師團隊匯集了地質學學科精英的教學力量，通過開展課程思政示范教學，激發全體教師課程思政意識，共筑課程思政大思政的堅固壁壘，真正落實立德樹人的人才培養目標[7]。

(四)加強校企合作，創新人才培養模式，完善人才培養機制

人才培養機制的內涵寬泛，具體到高等職業教育的人才培養工作上，涉及人才培養模式、校企合作、師資隊伍、實訓基地、運行制度等各個方面。在本專業改革中，主要完成的工作：一是堅持國家標準與行業標準為引領，遵循職業教育的規律，在教學中適時地引入工程地質勘查相關的標準與規范，以與企業合作辦學為前提，根據工勘專業特點和企業用人的實際要求，共同設計與制定“課堂教學一校內實訓—跟崗實習—崗位實習”的人才培養模式[2]。二是組建一支校企互通、專兼結合的高水平“雙師型”教師隊伍。要鼓勵高職院校教師離崗創業實踐，同時，邀請行業大師參與專業辦學，遵從大師指引，骨干教師和青年教師自覺完善技術更新的原則，建立教師技術考核與激勵制度。三是積極開展我校現代學徒制培養模式，加強校企合作，推進校企育人一體化，通過在校內外共建技術技能服務中心、技能大師工作室等，以多種方式開展技術交流活動與實踐培訓，使其成為地勘產業區域經濟技術技能積累與創新的載體[8]，從而為打造一流專業建設奠定基礎。四是堅持完善人才培養機制，不斷持續改進。緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，成立學院專業建設指導委員會，定期對專業設置與調整進行檢查、指導和評估。專業院系要自行開展專業人才需求結構的市場調查，建立畢業生跟蹤評價制度，制定專業應用能力標準與考核方案，開展各類課程評估、教學質量評估，并以此作為專業發展和專業方向調整的重要依據。另外，推行行業、企業、第三方評價機構等多方參與的專業人才培養動態調整機制，共同做好專業人才培養質量評價與反饋。五是產教融合，開闊視野，創建新的人才培養模式。一流專業建設的最終目標是向社會輸送具有國際視野、具備中國文化素養、品德一流的高素質、高水平的復合型技術技能人才。隨著地勘行業技術更替周期的縮短，區域差異現象明顯，企業業務范疇逐步向多元化發展，在條件許可的情況下，可通過與國內龍頭企業合作，開展國際交流與合作，與國際接軌，不斷加強教育國際化，打造高起點、高標準的“高平臺、多方向、精服務”的人才培養模式，可成為專業迅速提高就業質量的主要途徑與重要保障，同時也可提升專業引領產業發展的能力。

(五)打造專業教學團隊，提升人才培養質量

專業教學團隊建設，不僅有助于規范教學管理，切實提高教學質量，促進教學研討與教學經驗交流，加強課程建設和專業建設，通過共同開發教學資源，推進教育創新；而且能夠發揚傳、幫、帶的作用，促進教學工作老中青相結合，培養一支可持續發展的專業教師隊伍，從而保持學校教育教學水平的穩定與提升。教學團隊的組建，以青年骨干教師為主體，以課程(群)或專業為建設平臺，積極推進信息技術與教學有機融合，建設能夠滿足多樣化需求的豐富課程資源，教學團隊應具有多年的教學改革與實踐積淀，有著明確的發展目標和良好的合作精神，實行老中青搭配、職稱和知識結構合理。另外，專業教學團隊建設，可以打破教學與行政組織的壁壘，實行跨學院組合，同時可以吸納校外地勘行業科研力量的加入，在提高教學能力的同時，進一步提升教師的科研水平，從而提升專業人才培養質量，以適應區域經濟發展、產業升級和技術進步需要，提升專業服務于產業發展的能力。

結語

在國家建設“雙一流”大趨勢下，探討了我校工程地質勘查專業建設的現狀與存在的不足，提出了改革思路與對策措施，明確修訂人才培養方案的重要性，從加強校企合作，創新人才培養模式，完善人才培養機制和打造專業教學創新團隊等方面進行了改革與優化，提出合作辦學、多方位協同育人的理念，以提高人才培養的質量。從而達到專業改革的最終目的，以期為高職院校地質專業發展提供一定的思考與借鑒。