淺析中職汽車構造課程學業水平考試的應對策略

福建省漳州第二職業中專學校 林敏祥

福建省教育廳從2017年起實施中等職業學校學生學業水平考試，中職學業水平考試主要衡量中等職業學校學生達到專業學習要求的程度，是保障中等職業學校教育教學質量的重要措施，中職學業水平考試成績是學生畢業和升學的重要依據。同時，中職學業水平考試是評價和改進中職學校教學工作的重要參考，是檢驗中職學校教學質量的重要方式，學業水平考試評價結果將作為我省開展中等職業學校辦學能力診斷與評估的重要考核指標。下文以我校為例，淺析中職汽車構造課程學業水平考試的應對策略

1 中職汽車構造課程學業水平考試現狀

福建省中等職業學校學生學業水平考試具有規模大、專業覆蓋面廣、考試科目多、考試形式多、考試評價指標多的特點，是一種全新的中職學校教育教學評價指標，對中職教育的教育觀、人才觀、質量觀、學生觀產生了很大的影響。中職汽車構造課程學業水平考試過程中存在的問題如下。

1.1 考試評價指標手段不完善

目前，中職汽車構造課程考試內容包含汽車發動機、底盤和電氣設備等3部分，覆蓋面大，考慮到中職學生原有的學習基礎和認知能力普遍較弱，考試內容皆為專業基礎性知識，汽車構造課程的專業技能考試內容只有發動機和底盤的十項基礎技能操作，無法全面衡量汽車類專業學生的學業水平，考試評價指標手段不夠完善。部分中職學校只重視汽車構造課程要考核的知識和技能而忽視其他專業課程，不利于汽車類專業人才培養目標的實現，影響畢業生的質量，導致中職畢業生的文化基礎盡管有所提高，但技術技能水平無法滿足企業的需求。

1.2 課程標準不完善

課程標準是教、學、評價的重要依據，是實現人才培養目標的檢測依據。目前，福建省中等職業學校汽車構造課程沒有制訂統一的考試標準，只有課程考試大綱，個別中職學校自行開發的課程標準存在著開發者主觀隨意性大、開發水平不高等缺點與不足，特別是部分技能要求與考試要求不一致，導致汽車類專業課程標準體系建設不完善。

1.3 教材內容編寫不規范

福建省中等職業學校汽車構造課程的學業水平考試大綱從原來的汽車機械基礎、發動機和底盤等3大部分，修訂調整為現在的汽車發動機、底盤和電氣設備等3大部分，導致部分汽車類專業教師對汽車構造課程到底考什么、怎么考，感到比較迷茫。因此，針對將考試大綱細化為考試內容的教材很多，出現編寫版本多樣化、考試內容要求不統一、編寫不規范等問題和情況。例如，有將汽車發動機、底盤和電氣設備等3大部分編寫成1本復習教材的，也有將汽車發動機、底盤和電氣設備等3大部分編寫成3本不同復習教材的。

1.4 教學實施過程不規范

雖然現在很多中職學校都能依據教育部發布的《中等職業學校專業教學標準》，制定相應的人才培養方案和汽車構造課程標準，但也有不少中職學校沒有嚴格依據課程標準選擇教材。部分中職學校的汽車專業教師依據課程標準教學的意識缺乏，存在著隨意刪減課程內容、隨意壓縮學時、只教技能考試大綱要求的技能等現象，甚至出現不知道“教什么”“怎么教”，教學全憑感覺和經驗的問題，存在教學內容和教學方法手段落后，組織教學和教學實施管理能力不足的問題。

2 中職汽車構造學業水平考試現狀的原因剖析

2.1 思想未能完全統一

有一部分中職學校領導和汽車類專業教師認為中職教育就是要突出技能教育，強化技能訓練，學生只要具有一技之長，就能順利就業；也有一部分中職學校領導和教師認為應該重視和加強文化基礎課程教學，為學生升入高職院校后進一步學習打好基礎，可以適當減少專業課程。中職學校未能達到“升學與就業兼顧，學考與技能并重”的統一要求，汽車類專業教師未能形成“學業水平考試和技能實踐教學”兩手都要抓、兩手都要硬的統一思想。

2.2 考試目標、教學目標與學習目標未能完全統一

部分中等職業學校汽車類專業教師對《汽車構造》課程考試大綱的研讀不夠深入，考試目標和考試要求把握不夠透徹，導致汽車構造課程標準不統一，校本教材編寫欠規范或教材選擇不統一。中職學校為了應對學業水平考試，讓汽車構造課程教學又回歸學科課程教學模式，采用應試教育模式，增加中職學生專業理論課程考試的“受挫感”，使學生產生畏懼心理，導致學生學習的積極性不高。

3 中職汽車構造學業水平考試的應對策略

為提高汽車構造課程教學質量和學業水平考試成績，我校制定汽車類專業人才培養方案和汽車構造課程標準，規范教師教學，及時對汽車構造課程的教學質量進行監測和評價。

3.1 研讀學考文件，明確怎么考

《福建省中職學校學生學業水平考試實施辦法》中明確指出，專業基礎知識考試安排在二年級下學期，專業技能考試安排在三年級上學期。實行合格性和等級性考試，合格性考試中專業基礎知識卷Ⅰ滿分為150分，專業技能滿分為100分；等級性考試中專業基礎知識卷Ⅱ滿分為100分。

我校組織汽車類專業教師認真研讀學考文件，明確中職學業水平考試怎么考，通過制定基于學業水平考試背景的專業人才培養方案，合理安排文化基礎課、專業核心課程和專業技能課程，調整課程教學安排進度表，規范學校專業教師的教學行為，提升中職汽車專業學生的文化素養和職業能力，提升中職汽車專業學業水平考試教學質量。

3.2 研讀考試大綱，明確考什么

中職學業水平考試的《汽車構造》課程考試大綱，明確主要考查學生對汽車發動機構造、汽車底盤構造和汽車電氣設備構造基礎知識的認知程度和運用知識分析問題、解決問題的能力，能達到職業崗位能力的基本要求。明確專業技能考試，主要測試學生掌握有關基本技能的水平，以及綜合運用知識、技能，解決實際問題的能力，專業技能考試分發動機技能和底盤技能兩部分，各設置4個項目，由考生現場各抽發動機和底盤的1項為考試項目。

通過組織汽車專業教師認真研讀考試大綱，根據專業基礎知識和專業技能考試要求，結合學校學生學情分析，合理安排專業課程結構，在第一學年加大專業基礎課和專業核心課《汽車發動機構造》《汽車底盤構造》的學習，第二學年加大專業核心課《汽車電氣設備構造》《汽車構造》的學習，第三學年上學期側重專業技能課學習。將專業基礎知識和專業技能教學融合應用貫穿于各個學期，要求汽車專業教師要以生為本，研讀考綱，明確考試內容。

3.3 制定課程標準，明確教什么

課程標準既是教學標準，也是考試標準。隨著中職學業水平考試持續進行，學校依據《車構造課程考試大綱中的考試范圍和考核要求，不斷修訂實施性專業人才培養方案，重點完善課程標準所要求的專業基礎知識、專業基本技能和學生分析問題、解決問題的能力要求，使得汽車專業教師在實施教學時能夠更加清楚教學內容的目標定位，根據學生的專業基礎知識和專業基本技能的掌握情況，有針對性地組織基于汽車構造課程標準的教學活動，使學生的學習內容更加清晰，學習目標更加明確，學習結果更加可控，激發學生的學習主動性和積極性。

3.4 編寫教學設計，明確怎么教

為了切實提高課程教學質量，根據汽車構造課程的考試大綱、課程標準，結合學生學情進行分析，組織汽車專業教師認真研究教學內容、考試說明和教法學法，促進教師的教學研究；組織汽車專業教師認真編寫教學設計、制作教學課件，促進學生學業水平達標。在汽車構造的教學實施階段，將“教什么”的問題轉化為“什么需要教，什么不需要教”，是汽車專業教師對教材內容進行加工、轉化從而確定教學內容必須考慮的問題，要求專業教師深入挖掘課程標準中與學生核心素養培養相關的因素，關注專業基礎知識和專業基本能力的培養，更加關注發展學生學習能力和思維品質，關注學生基礎職業能力和職業素養的培養，有利于提升人才培養質量。

3.5 制作學考題庫，提升學考質量

學校組織專業教師依據考試大綱和課程標準的要求，根據考試范圍和考核要求，確定汽車構造課程各個知識的能力要求，組建編寫與考試大綱相關性高、難度相當的學考題庫，利用手機APP進行線上模擬練習和模擬考試，讓學生找準努力的方向和著力點，增強學習自信心。同時便于專業教師和學生開展線上教與學，也便于學校教學監測和管控，有效提升學考質量。

3.6 制作學考技能視頻，提升學考技能水平

學校根據汽車專業技能考試大綱的要求，組織專業教師模擬技能考試環境，按試題要求，在模擬的考試工位上，示范操作考試大綱中要求的各項專業基礎技能和專業核心技能，通過分解操作步驟，標準示范演示，制作學考技能操作視頻，便于學生參考學習，模擬操作，同時定期開展校內專業技能檢測，有助于提升學考技能水平。

4 結束語

福建省中等職業學校學業水平考試是在構建現代職業教育體系和職業教育內涵發展背景下對辦學能力、教學質量進行診斷評估和考核評價的探索，是對中等職業教育高質量發展的新要求。面對中職學業水平考試，通過以考促教、以考促學，全面提升中職學校教學管理水平、教學質量和辦學效益，以保證中職畢業生的質量和中職畢業文憑的含金量。

隨著汽車行業的快速發展，汽車電子智能技術的成分比例越來越高，崗位能力要求也越來越高，汽車行業高技能人才嚴重短缺，中職教育擔負著高技能人才培養的重任。