“雙創”視域下應用寫作項目化教學改革探索

高競艷

（武漢學院 湖北 武漢 430212）

在當前“大眾創業、萬眾創新”的背景下，高等教育人才培養的重要方向是培養融創新與創業為一體的“雙創”人才。遺憾的是，我國高校“雙創”教育沒有很好地體現在課程教學中，存在著較多誤區，狹隘理解“雙創”教育理念，僅僅關注對學生專業技能的培養，將“創業活動”簡單等同于“創新精神、創新能力”的培養，“應用寫作”課程作為工具性、應用性很強的課程，在教學上還存在種種機械化處理，嚴重影響了學生的創新思維及創新能力。基于此，本文擬在“雙創”視域下，運用項目教學法對“應用寫作”課程陳舊的教學內容和教學模式進行改革和探討。

1 項目教學法應用于應用寫作課程的必要性

1.1 項目教學法內涵

美國教育家克伯屈所提出的項目教學法是一種新型的教學模式，它的特征是“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體，注重培養創新創業能力”。項目教學法實施路徑是：基于工作過程的需要，對教學內容進行知識的分解和整合，構建以項目任務為引領的教學內容體系。學生在項目準備、項目實施、項目評估的各個環節中，學中做，做中學，從而培養創新思維和創新能力。學生的學習積極性和主動性在項目的實施中得到盡情發揮，使其對所學知識有深入的了解，對創新創業的成就感有切身的體會，分析問題和解決問題的能力也有很大的提高。項目教學法改變了傳統教學重理論輕實踐的尷尬境地，實現創新能力及素養的提升，給課程教改注入新的活力。

1.2 項目教學法實施的必要性

傳統的應用寫作教學存在以下問題：一是注重知識技術，輕創新能力的培養。寫作教學固然要以一定知識為載體，但不僅僅停留在知識的獲取，或者單薄扁平的“技能操作”上，還要啟發學生的創新思想，引導他們學會思考問題，尋找解決問題的辦法，促使其創新思維、創新精神的提升。二是存在著教學策略不當的問題。有的教師上課方式單一，采用滿堂灌的方式，缺乏師生之間的良性互動，討論不夠深入，對學生獨立思考能力的培養和提高不能起到有效的促進作用。三是教學反饋機制欠缺，對學生的學習進度和學習成果缺乏有效的監督和及時反饋，教師組織教學存在自發性、盲目性的誤區，學生內在的創新力、生機活力未得到很好發揮，也缺乏相應的激勵機制。在這樣的語境下，采用項目化教學法進行教學改革可補齊不足。值得注意的是，在意識培養、能力培養、環境認知培養等方面，“項目式教學法”與“雙創”教育的要求不謀而合。因此，項目教學法在應用寫作課程中的應用是十分必要的，也是與“雙創”教育培養要求相適應的。在“雙創”視域下，在應用寫作課程項目中，學生從被動接受知識向主動求知過渡，增加了學生學習應用寫作的趣味性。教師要精心設置項目和情境，其項目要和學生生活情境和未來工作情境相契合，教師帶領各團隊分析問題、解決問題，在不斷的根據“項目”的需求所進行的學習過程中激發學生的創造欲望，促使其創新能力得到提升。

2 “雙創”領域下應用寫作項目化教學改革實踐

應用寫作課程的教學改革為適應項目化教學的需要，應在教學目標設置、教學內容設計、教學過程具體實施等方面進行一系列的改革和創新。

2.1 項目化教學目標設置

應用寫作課程的目標設定不應局限在單一的知識技能層面，還要促進學生的全面發展。也就是說，在注重知識和技能學習的同時，也要強調思想及價值的引導。通過項目化教學法引導學生完成寫作任務，讓學生在學中做、做中學，激發其創新思維，真正實現綜合能力提升。

應用寫作課程應根據工作過程和崗位任務，確定學生應具備的寫作技能和相應的崗位能力，由此推導出寫作課程的教學目標。基于此，應用寫作培養目標應該是集“知識-能力-育人”三位一體的教學目標體系。其中，“知識目標”使學生掌握必備的寫作理論知識，掌握各種應用類文體、文種的寫法。“能力目標”是通過寫作訓練，形成良好的寫作思維和熟練的寫作技能，培養學生分析、解決問題的能力、創新意識及能力。“育人目標”培養學生形成科學的思維方式、嚴謹認真的工匠精神、文化自信和責任擔當意識，具有良好的綜合素質和可持續發展的能力。

2.2 項目化教學內容設計

應用寫作課程應根據課程培養目標，精選教材內容，并根據工作流程的需要，進行知識的解構與重構，以“夠用必需”原則，構建以項目任務為引領的課程內容體系。

傳統教學內容體系是按照學科知識體系編排，分為黨政公文、事務文書、經濟文書、日常文書、科技文書等內容，這種內容編排的缺陷是重理論輕實踐，與實際工作場景脫節。在“雙創”視域下進行項目化教學內容編排，首先要設置貼近工作崗位的具體情景，圍繞項目任務將完成的具體寫作文種和要培養的寫作技能、溝通和團隊合作能力、創新能力等結合起來，可提煉成若干個活動項目，包括“辦公會務、聯系溝通、營銷推介、宣傳演講、求職招聘、調查研究”等項目，圍繞項目任務串接若干文種，從而將知識學習、能力提升和價值塑造融合在一起。在對知識的介紹方面，教師通過真實工作案例創設工作情景，將寫作理論知識穿插在案例中開展項目實踐活動。

2.3 項目化教學過程實施

應用寫作課程實施項目化教學，包括項目準備、項目執行、項目評估三個階段。在“雙創”視域下，其具體實施過程如下：

一是項目準備階段，選擇項目內容，創設工作情景，確定任務，教師適當進行知識點撥，結合新聞要點、社會熱點等話題，提出有深度的問題供學生思考。

二是項目執行階段，學生根據任務組隊并進行合理分工，教師組織學生搜集各種素材，梳理寫作思路和邏輯結構，并為學生提供不同層次交流機會，分析學習心得和體會，使得優秀的學習經驗能夠得到借鑒和傳播。在此過程中，教師進而啟發、引導學生培養創新思維和批判性精神。

三是項目評估階段，教師首先設計評價項目，圍繞要達到的知識和能力目標、團隊合作及創新能力體現情況，以及文本完成效果進行設計。評價主體應多元化，既有學生的自我評價和學生互相評價，也有教師評價，要建立多方主體協同的評價體系。同時，要注意不同主體評價標準的差異，既強調教師評價的規范性和權威性，也強調學生評價的針對性和靈活性，并將兩者有機融合在一起。

3 “雙創”視域下實施應用寫作項目化教學的反思

在“雙創”視域下的應用寫作項目化教學改革，要注意更新理念，回歸學生主體地位；采取互動樂學的項目化教學方式，培養學生創新能力；理論聯系實際，注重面向社會的“大寫作”實踐課堂。

3.1 更新理念，回歸學生主體地位

教學理念是教學行為的先導。教師既是課堂教學的一線組織者，也是具體的實施者。首先在理念上，要回歸以學生為主體的教學模式，改變以教師為主體的傳統教學模式。在傳統教學模式里，教師滿堂灌輸，過多講授寫作理論知識，對學生的寫作訓練偏少，教師教什么內容，學生學什么，是被動的接受者。而采用項目化教學法，教師將對項目做好設計，是“導演”角色，引導學生參與到項目過程中。學生作為項目的主要表現者，是一個主動建構、發揮更多主動性的“演員”角色。顯然，項目化教學法不僅僅是教學方法的改變，而是整個教學過程的系統性改革。過去的應用寫作教學忽視寫作主體和客體之間的互動關系，而將寫作活動看成是寫作主體的單邊行動，這樣勢必導致教學的機械化。項目化教學可以有效改變教學效果不佳的局面，它是基于工作過程設定具體工作任務，學生以小組為單位，完成寫作、評價和修改等環節。顯然，在這時候，學生既是作者，又是讀者，在和老師、同學的積極互動中，積極發揮自己的主觀能動性，實現寫作能力的提升。

3.2 互動樂學，培養學生創新能力

傳統的“理論講授—寫作練習”過度注重知識技能層面的學習，學習方式比較機械，不能調動學生學習的主動性，對學生創新能力及素質的培養也無從說起。在“雙創”視域下，應用寫作課程采取的項目化教學是一種互動樂學教學的模式，強調以學生為中心，注重師生溝通合作的項目學習，在項目準備、項目實施和項目評估的教學流程中，貫穿對學生學習態度和習慣、團隊合作、溝通表達、創新能力的培養。在這個過程中，教師要特別注意選擇與現實情景相近的項目，組織學生進行主題討論、文本寫作、分享交流和活動實踐。如在“調查報告”“專題活動策劃”等項目活動中，教師引導學生以團隊形式完成相應文本寫作，在學習理論知識的基礎上，培養學生分析問題及解決實際問題的能力，并對相關的研究成果進行總結和推廣，形成相應文本。最后，采取小組的自評、互評和教師綜合評價的方式，引導學生深入認識和了解當代中國以及世界的發展，從而提升其探究問題的能力。

3.3 知行合一，注重面向社會的“大寫作”實踐課堂

“大寫作”理念認為局限在課堂內的知識技能層面的學習，無法培養學生創新意識及能力，也無法寫出滿足社會需要的好文章。教師應該充分發揮學生主動性，提倡學生積極主動投身社會實踐，通過參與下鄉體驗、社會考察、志愿服務、主題活動實踐等方式，深入了解社會和民生，此舉不僅讓學生獲得寫作所需要的豐富素材和信息，也讓他們的思想情感和創造力得到最大程度的發揮，使其能夠更好地理論結合實踐。同時，教師以“師生課程實踐和項目實踐的成果為案例，反哺課堂教學，鮮活教學內容，提升了教學實效，實現了‘教-學-研-用’教育成果的反向轉化，從而形成了這一教育成果轉化的循環模式。”顯然，“大寫作”理念使得課堂走向廣闊的社會生活，使學生能將課堂上所學到的寫作知識理論更好地應用于實際，滿足了社會需求。

總之，在雙創視域下進行應用寫作項目化教學改革，要在教學目的、教學方法、教學內容和考核方式進行積極改革。在具體實施中，教師要積極更新教學觀念，回歸學生主體地位，通過互動樂學的項目式學習，實現學生創新能力及素質提升。同時，要提倡學生積極參與社會實踐，促使學生將理論學習與社會需求相結合,打開課堂走向社會。