播音主持創作基礎課程教學設計與探索

肖 寧

（武漢體育學院新聞傳播學院 湖北 武漢 430079）

播音主持創作基礎是播音與主持藝術專業的核心專業課程，在整個播音學學科體系中起到承上啟下的作用。該課程的建設能對該專業其他專業課的建設起到示范引領作用，能有效促進立德樹人根本任務落實，助力培養講政治、重品行、業務過硬的播音員和主持人。

近年來，相關課程教師對該領域課程教學進行了有益的探索和改革嘗試，取得了一定的成效。但是，該課程教學中仍然存在專業課教師教學設計能力不足，課程改革和播音專業特點結合不夠緊密的情況。具體表現為在教學設計中存在理念認識局限、情感元素挖掘隨意、播讀練習材料選擇的原則不夠清晰、情感元素融入生硬等問題。為提高播音主持創作基礎課程的質量，還需要從教學目標、教學內容、教學方式、教學評價等方面對課程進行設計。

1 播音主持創作基礎課程的建設思路與教學目標

1.1 課程建設總體思路

以理念指引為主線。以馬克思主義新聞觀為核心，堅持正確的播音主持創作道路，以此統領播音主持創作實踐。認清政治方向是第一位的，堅定政治立場。從政治認同、政治情懷、政治信仰等方面培養學生的愛國情懷、社會責任感。

以價值塑造為核心。圍繞播音主持有聲語言的創作路徑“深入理解—具體感受—形之于聲—及于受眾”[1]深挖語言背后的文化內涵，在理解感受作品之后，將中華優秀傳統文化等內化于心。厚植愛國情懷，樹立社會主義核心價值觀，增強民族自豪感，堅定“四個自信”。

以職業要求為基礎。2022年中央宣傳部辦公廳等印發《關于進一步規范播音員主持人職業行為和社會活動管理的意見》，指出：“播音員主持人作為媒體的形象代表，是黨的宣傳思想文化事業的重要力量，承擔著堅持正確導向、傳播先進文化、引領文明風尚的重要職責。”[2]將播音員主持人的職業道德規范、主持人先進事跡融入課程學習，鼓勵學生以社會責任為己任，講好中國故事。

1.2 確立播音主持創作基礎課程的教學目標

依據人才培養方案，把握播音學科的新聞性、藝術性雙重屬性[3]，在設置播音與主持藝術課程目標時要牢牢把握新聞類和藝術類專業課程的建設要求。

知識目標：能夠深刻認識播音語言創作的一般規律、一般原理，系統掌握播音創作的原則和方法、播音語言的表達與技巧。

能力目標：能夠堅持踐行正確的創作道路，掌握播音主持語言表達的內部技巧、外部技巧，具有從事播音主持藝術創作實踐的能力。

情感目標：從政治素養、職業道德、個人修養三個層面確立。政治素養層面：增強政治認同，堅定理想信念，堅定“四個自信”，堅定愛黨愛國的政治立場。職業道德層面：忠誠黨的新聞事業、堅持黨性原則。增強社會責任，成為德藝雙馨的新聞工作者、文藝工作者。個人修養層面：勤奮苦練、腳踏實地、作風嚴謹、團結協作、開拓創新。

2 教學內容——圍繞“一個中心兩條主線”建構

依據播音專業的特點，處理好教學內容和教材之間的關系。教材是教學內容的主要載體，也是實施課程的主要依據。由中國傳媒大學播音主持藝術學院編著的《播音主持創作基礎》是目前大多數高校播音專業的首選教材，該教材凝聚了幾代播音教育專家的研究成果。教材中共有十四章內容，每一章節大體由理論闡述、實例分析、訓練材料構成。由于教材出版周期性制約，而播音創作基礎課程中使用的部分訓練材料如新聞稿件等具有時效性，所以大多數教師每次開課時都會選編一部分時效性較強的訓練材料。要在課程中做好情感元素的挖掘，必須吃透教學內容，堅持播音主持的正確創作道路，梳理課程理論和課程實踐兩條主線，有效整合教學內容。

2.1 以堅持正確的播音主持創作道路為統領和中心

深刻理解播音主持藝術學的根本屬性是新聞性，必須堅持馬克思主義新聞觀，堅持正確的創作道路。正確的創作道路首先強調的就是黨性原則。同時強調深入生活，扎根人民。堅持正確的創作道路觀貫穿播音主持創作活動始終。正確創作道路觀本身自帶情感元素。

2.2 以播音主持創作理論為主線，課程內容板塊化

播音主持創作基礎教材內容一共十四章。教學中將十四章內容整合為四個板塊，分別為播音主持創作概說、創作準備、語言表達內部技巧、語言表達外部技巧。理論大課根據課程目標、各板塊教學內容特點，精選教學案例。圍繞引領導向、責任擔當、愛國、平等、公正、奉獻、敬業等方面挖掘情感元素，樹立正確的創作觀、藝術觀。

播音主持創作概說板塊：圍繞播音員主持人是新聞工作者的屬性，正確的創作道路要堅持黨性原則以及播音員主持人的職責使命，精選2021年感動中國人物主持人陳貝兒主持《無窮之路》等案例，融入主持人圍繞中心、服務大局、引領導向、澄清謬誤的責任擔當，求真務實、不怕困難的敬業精神等元素。

掌握播音主持語言特點，加強對中華優秀語言文化的分析闡釋，樹立語言安全觀，增強文化自信。

創作準備板塊：圍繞備稿工作基本步驟，備稿嚴謹態度，選擇優秀播音員主持人的備稿事跡，挖掘情感元素為愛崗敬業、求真務實。

語言表達內部技巧板塊：立足播音創作時調動思想感情的情景再現、內在語、對象感三個內部技巧，用情發聲。通過理解感受，強調立足時代，深入生活，走基層，將主流價值觀內化于心。

語言表達外部技巧板塊：圍繞語言表達中的停連、重音、語氣、節奏等外部技巧，通過反復訓練提升語言表達基本功。挖掘情感元素為敬業、堅持不懈、精益求精、樹立正確的藝術觀。

2.3 以播音創作實踐為著力點，把握“三個兼顧”，精選播讀篇目

播音主持創作基礎課程實踐性強，實踐小課所占總課時的70%以上。精選篇目，挖掘其中的思想價值、精神意蘊，自然而然融入情感元素。教材中選編的播讀練習材料豐富：從題材上看，包括散文、小說、新聞稿、主持詞等，從內容上看，更是涉獵廣泛，政治、經濟、文化等內容無所不包。在大量作品播讀實踐中，通過播音創作過程理解－感受－表達，將中華優秀播讀作品的思想內化于心。挖掘情感元素主要為勇于實踐、勇于求真、敬業愛崗、團隊合作等。

播讀文稿的質量直接影響情感元素的挖掘。教材中的練習材料分量充足，通常課堂上會精選其中的內容精練。在選稿過程中要把握“三個兼顧”：

第一，兼顧播音訓練材料的專業性和思想性。除了考慮專業教學的需要，還要嚴格把握作品的思想主題，確保主題的正確性、廣泛性，優選經典篇目。

第二，兼顧選用教材中經典訓練篇目和補充播讀材料。在選用播讀材料時，適當補充時效性強的訓練材料。建議教材中材料和增選材料比例設置為8:2或7:3。

第三，兼顧價值引領和情感共鳴。由于播讀稿件內容廣泛，所以可挖掘的情感元素較豐富。對于經典作品，可以挖掘作品創作背景中的小故事，對于時效性已過的作品，可以聯系當下增強時效性，從而總體增強內容的親和力，引發情感共鳴。例如：

圍繞備稿六步知識點，精選茅以升《中國石拱橋》這篇文章，分析文章層次、主題、背景、目的、重點、基調。融入激發民族自豪感的元素。同時融入作者茅以升為抵抗日本帝國主義侵略中國，忍痛炸毀自己設計的錢塘江大橋的故事，感受茅以升的愛國情懷。備稿過程是不斷學習和積累的過程，向老一輩播音員夏青、齊越學習，傳遞中國聲音。

圍繞情景再現知識點，精選神舟九號與天宮一號對接這一曾獲金話筒獎的主持案例，分析情景再現四步過程，強調四步過程中核心是觸景生情。繼而聯系我國航天事業的新發展，神舟十四號航天員乘組進入天問實驗艙等，體會特別能吃苦的載人航天精神。

圍繞節奏知識點，精選王愿堅的《草地夜行》，掌握凝重型節奏的特點。同時用語言塑造長征中老戰士堅定的革命理想信念，不怕任何艱難險阻，不怕犧牲的光輝形象等等。

3 播音主持創作基礎課程教學方法

課程要提升實效，必須激發學生的情感體驗和學習興趣。播音主持創作基礎課程教學中要打破傳統“師徒制”的教學邊界[4]。

案例討論法。教師設計案例，挖掘案例背后的故事，梳理作品過去和現在的聯系，分析作品蘊含的價值觀。講解播音主持正確的創作道路，講解播音主持語言的特點，樹立語言安全觀，增強文化自信等內容時，運用正、反案例說明問題。

任務驅動法。設計教學任務，引導學生參加經典誦讀、匯報演出等活動。學生從選擇創作主題，到遵循創作原則，再到理解－感受－表達，通過任務項目，全方位提升學生的創作能力，增強其社會責任感。

社會實踐法。組織學生為學校普通話水平測試進行志愿服務，到群眾中去，了解祖國語言的使用現狀，傳播中華優秀語言文化。

4 課程考核評價

科學的考試設計能促進教學質量的進一步提升，促進實現課程全過程育人。為了達成教學目標，在各部分考試項目中加大運用能力的考核。緊跟傳媒發展步伐，改革創新考試形式，不斷設計新的考試題型，加大實踐考核比重，力求全面考核學生播音主持創作基礎能力，尤其是在新技術、新環境背景下，要加大對播音主持人才應具備的新素質、新能力的考核[5]。考試由三部分組成：

平時表現。通過學習通上的記錄，對學生的學習過程進行評價。加強對學生個人修養層面的考核，如勤學苦練。加強課后討論題目的設計，促進學生對主持人輿論引導力、傳播力的探討，樹立正確的輿論觀。占總成績的30%。

理論考試。主要考核學生對于重要概念、理論的記憶、理解與運用情況。筆試題目中增加對理論理解和運用的內容，增加播音主持創作案例分析題型。占總成績的30%。

播音主持創作實踐。采用期末匯演的形式，考核學生綜合運用播音主持創作規律、原理、原則、方法、語言表達技巧進行創作實踐的情況。學生參與播音創作的實踐活動，現場展示播音主持作品，并提交視頻、策劃案、總結報告。強調好的播音主持作品能夠正確傳遞黨和國家的聲音、傳播主流價值觀、展現新時代風貌。占總成績的40%。

5 教學設計反思

5.1 強化課程群建設

應該加強專業整體課程建設規劃，加強教師合作，梳理各類課程的特點和關系，建立相應的課程群。專業教學中可劃分為人文基礎課程群、播音主持專業基礎課程群、播音主持業務課程群。

5.2 進一步拓展課外實踐活動，將語言志愿服務融入課程

課程理論學習與學生課程實踐相貫通。通過課程實踐錘煉了學生的意志品格，使其思想觀念趨于理性，認識水平逐步提高。教學設計中，將普通話測試志愿服務、推普宣傳服務，推普助力鄉村振興等活動納入課程教育中。