核心素養視域下小學語文單元統整教學策略

何曉燕

“雙線組元”，即每個單元都是由人文主題和語文要素兩條線索組成的，是部編版小學語文教材的一個典型特征?；谠撎卣?，教師應該有序、有趣、有效地開展單元統整教學，即從單元的整體角度、宏觀層面出發，確定單元統整教學的線索、創新單元統整教學的方式以及優化單元統整教學的評價等。相較于單篇閱讀教學而言，有趣、有效的小學語文單元統整教學，更加能夠發展學生的語言建構與運用能力，促進學生思維的發展與提升，培養學生鑒賞美、創造美的能力，以及讓學生深度理解、廣泛傳承以及大力弘揚中華民族優秀傳統文化等，據此全面發展學生的語文核心素養。

一、 確定單元統整教學線索

清晰的線索，是教師有序、有效開展單元統整教學的中軸線。既然部編版小學語文教材中每個單元的課文都是圍繞“人文主題”和“語文要素”兩條線索編排的，那么，教師就可以將每個單元中的兩條線索作為單元統整教學的線索。

(一)人文主題線索

部編版小學語文教材每個單元中的人文主題線索，猶如一條暗線，將單元中的每一篇課文緊密地關聯、銜接在一起。單元人文主題線索，可以作為單元統整教學的一條線索，即以人文主題為線索，開展教學活動、實施教學評價以及設計課后作業等。

1. 以人文主題為線索，開展教學活動

與單篇閱讀教學一樣，單元統整教學也是由形形色色的教學活動組成的。在核心素養視域下，教師在開展單元統整教學時，應該自始至終以人文主題為線索，潛心設計、扎實開展相關的教學活動。依托精彩紛呈的教學活動，順利、圓滿地達成單元統整教學的目標，以及讓學生深度理解、廣泛傳承以及大力弘揚人文主題中所包含、涉及的文化知識。

例如，“自然之美”是部編版小學語文四年級上冊第一單元中的人文主題。在教學該單元時，教師可以圍繞“自然之美”，精心設計、有序開展教學活動，如，“賞自然之美”“悟自然之美”“寫自然之美”等教學活動。在“賞自然之美”教學活動中，教師利用微視頻向學生形象、直觀、生動、有趣地展現各種自然美景，以此激發學生對自然美景的熱愛之情。在“悟自然之美”教學活動中，教師可以有的放矢地開展一些研討交流活動，讓學生或以小組為單位，或與同桌為伴，暢所欲言地研討自然之美、感悟之美。在“寫自然之美”教學活動中，教師可以讓學生在細致觀察大自然的基礎上，聲情并茂地描寫大自然、表現大自然。以這些教學活動為紐帶，教師可以將《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》等幾篇課文，緊密地關聯在一起。

在積極主動、樂此不疲地參與融入自然之美的教學活動的過程中，學生不僅能夠至真至切地感受到自然之美，還會不由自主地產生熱愛自然的思想情感。

2. 以人文主題為線索，實施教學評價

教學評價，既猶如教學過程中的一個加油站，也好似教學過程中的一個檢測站。通過及時有效的教學評價，教師能夠讓學生源源不斷地產生參與教學活動的興趣和動力。與此同時，及時有效的教學評價，也能夠診斷學生的學情、發揮學生的優勢以及彌補學生的短板等。因此，在以人文主題為線索開展單元統整教學時，教師還應該實施有效的教學評價。

例如，“留心觀察”是部編版小學語文四年級上冊第三單元中的人文主題。在以該人文主題為線索，開展單元統整教學時，教師應該密切關注每一位學生在教學活動中的實際表現，并從人文素養的角度，對他們進行及時有效的評價。如在教師精心設計的教學活動中，學生是否能夠做到細心觀察，是否能夠運用正確的觀察方法等。倘若學生觀察得不夠細心，那么，教師可以聚焦每一位學生的觀察過程，清晰、明確地指出他們觀察不細心的地方，并啟迪、指導他們掌握一些有效的觀察方法。如果學生不能夠正確運用觀察方法，那么，教師可以耐心細致地指導他們卓有成效地理解、掌握、運用各種觀察方法。

顯而易見，如果教師能夠以人文主題為線索，有的放矢地實施教學評價，那么，學生能夠更為深入、通透地理解人文主題，傳承、弘揚優秀文化。與此同時，學生的人文素養也會得到大幅提升。

3. 以人文主題為線索，設計課后作業

無論是在引領學生通透理解知識方面，還是在助力學生傳承優秀文化方面，課后作業都有著無可替代的作用。在基于核心素養的單元統整教學中，教師應該以人文主題為線索，精心設計課后作業。

例如，圍繞部編版小學語文四年級上冊第六單元的人文線索“童年生活”，教師可以設計一些有趣的課后作業。如讓學生以采訪的形式，調查了解同學最喜愛的童年生活；讓學生以小練筆的形式，記錄、描述多姿多彩的童年生活；讓學生以情景劇的形式，表演、展現趣意盎然、回味無窮的童年生活等。在完成采訪型作業的過程中，同學之間可以增進了解，可以一起回味各種各樣的童趣。在完成小練筆的過程中，每一位學生會逐漸勾起對童年生活的美好回憶。在完成情景表演作業的過程中，每一位學生能夠穿越時空隧道，走進逝去的童年生活中，重溫童年生活的美好。

如此一來，學生通過一絲不茍、積極主動地完成圍繞人文主題線索的課后作業，不僅可以進一步鞏固、拓展相關知識，還可以有的放矢地發展、提升自身的人文素養。

(二)語文要素線索

通過引領學生循序漸進、有的放矢地學習、掌握語文要素，有助于培養他們的語言建構與運用能力，進而發展他們的核心素養。在單元統整教學過程中，教師還可以將語文要素作為一條線索，關聯教學活動、優化評價策略以及創新課后作業。

1. 以語文要素為線索，關聯教學活動

在單元統整教學過程中，教師除了可以將人文主題作為開展教學活動的線索外，還可以將語文要素作為關聯教學活動的線索。此舉，既有助于學生層層深入、由淺入深地掌握語文要素，也有助于降低學生學習的難度。

例如，部編版小學語文五年級下冊第四單元的語文要素線索是“讓學生通過課文中的動作、語言、神態描寫，體會人物的內心”。圍繞該語文要素線索，教師可以設計一些教學活動，如“讀課文、畫句子”“品語言、悟思想”“廣分享、深交流”等。以“讀課文、畫句子”教學活動為抓手，教師不僅可以讓學生積累厚實的語言知識，還可以讓學生細致入微地分析句子結構。以“品語言、悟思想”教學活動為抓手，教師既可以讓學生至真至切地感受語言的魅力，還可以讓學生準確無誤地體會文本中的思想情感。以“廣分享、深交流”教學活動為抓手，教師不僅可以讓學生全方位、多角度理解文本內容，還可以讓學生深層次、細致化感知文本之中的文化知識。

這些教學活動都緊緊圍繞本單元的語文要素線索。在積極主動參與這些教學活動的過程中，學生會逐漸掌握聚焦動作、語言、神態描寫，體會人物內心的一些有效方法。

2. 以語文要素為線索，優化評價策略

在單元統整教學過程中，及時有效的評價至關重要。為了以評價為推手，指引學生更為扎實、牢固地掌握語文要素，教師可以將語文要素作為一條線索，有的放矢地優化評價策略。

仍然是以部編版小學語文五年級下冊第四單元為例，在評價過程中，教師應該聚焦各種各樣的教學活動，始終圍繞該單元的語文要素線索，對學生進行細致入微、及時有效的評價。比如，評價學生是否能夠通過人物的動作、語言、神態等，體會人物的所思所想。人物的一些貌似微不足道的動作，能夠折射出人物的內心世界。在人物語言描寫中，教師不僅要引領學生理解、分析語言文字的字面意思，還要指導學生聯系上下文、結合實際生活，想一想語言文字的言外之意、話外之音。

很顯然，如果教師能夠以語文要素為線索，對學生進行及時、有效、客觀、公正的評價，那么，學生就可以在不知不覺之中將語文要素內化為自身的一種素養、能力等。

3. 以語文要素為線索，創新課后作業

課后作業是引領學生深度學習、適度拓展的一條有效渠道。在單元統整教學過程中，教師應該以語文要素為線索，創新課后作業的形式。如此一來，課后作業在引領學生深度學習、適度拓展方面的作用會更加顯著。

例如，部編版小學語文五年級下冊第五單元的語文要素線索，是讓學生學習描寫人物的基本方法。圍繞該線索，教師可以設計一項小練筆，即讓學生選擇自己的一位同學、朋友或家人，在仔細觀察的基礎上，運用本單元所學習的描寫人物的方法，細致入微、惟妙惟肖地進行描寫。在此過程中，教師應該巧妙、恰當、適度地滲透描寫人物的各種基本方法，如怎樣對人物的外貌進行描寫？如何對人物的動作、語言進行描寫？在描寫人物的心理活動時，應該運用哪些方法？在描寫人物的性格特征、思想品質時，應該運用哪些寫作方法呢？歸因于教師在小練筆作業中巧妙、恰當地滲透了語文要素，即寫作方法指導，所以整個小練筆活動會變得更加厚實、有效。

類似于這樣的作業，不僅能夠將學生多姿多彩的實際生活與所學知識緊密地銜接起來，還能夠讓學生的課后作業形式更加有趣、內容更加豐富、效果更加顯著等。

二、 創新單元統整教學方式

在確定單元統整教學線索的基礎上，教師還應該適時適度、恰如其分地對單元教學方式進行創新。指向單元統整的群文閱讀教學方式，以及指向單元統整的讀寫結合教學方式等，都是教師創新單元統整教學方式的一些有效舉措。

(一)指向單元統整的群文閱讀教學方式

群文閱讀教學是相對單篇閱讀教學而言的一種教學方式。在指向單元統整的群文閱讀教學過程中，教師既要確定群文閱讀的主題，也要精選群文閱讀的篇目，還要設計群文閱讀的活動。

1. 確定群文閱讀的主題

鮮明的主題，是群文閱讀教學的一個聚焦點。在核心素養視域下，教師在基于部編版教材開展單元統整教學時，可以將每個單元中的人文主題、語文要素等作為群文閱讀的主題。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊第一單元時，教師既可以將“一花一鳥總關情”作為群文閱讀的主題，也可以將“借助具體事物抒發情感的方法”作為群文閱讀的主題；在教學第二單元時，教師既可以將“口口相傳的民間故事”作為該單元群文閱讀的主題，也可以將“創造性地復述故事”作為該單元群文閱讀的主題等。

以這些主題為聚焦點，教師可以將單元中的每一篇課文有序、有趣、有效地銜接、關聯在一起，據此為進一步升華單元人文主題，以及為學生扎實學習單元語文要素起到鋪路架橋的作用。

2. 精選群文閱讀的篇目

在群文閱讀主題確定的前提下，教師可以圍繞該主題，精挑細選一些與之相關的篇目。在精選群文閱讀的篇目時，教師不僅要聚焦教材之中，還要放眼教材之外。唯有如此，教師才能夠選擇更加符合群文閱讀主題，符合學生認知能力的篇目。

例如，在以“口口相傳的民間故事”為主題，開展群文閱讀活動時，教師從《孟姜女哭長城》《精衛填?！贰栋咨邆鳌贰读荷讲c祝英臺》等民間故事中，選擇一些篇目。當然，在精選篇目的基礎上，教師還應該精心設計一些民間故事群文閱讀活動，比如，感知民間故事的語言特點以及民間故事的不同思想內涵等群文閱讀活動。

同時，通過讓學生興致勃勃、意猶未盡地閱讀這些篇目，能夠有的放矢地升華群文閱讀的主題，以及讓學生扎實牢固地掌握語文要素，進而發展學生的語文核心素養。

3. 設計群文閱讀的活動

主題鮮明、形式有趣、異彩紛呈的群文閱讀活動，是群文閱讀教學的基本組成部分。為了有效地達成群文閱讀教學的目標，教師應該以群文閱讀主題為焦點，以學生實際認知為參考，精心設計一些群文閱讀活動。

例如，在教學部編版小學語文五年級下冊第六單元時，教師可以圍繞本單元人物主題“思維的火花”開展群文閱讀。在此基礎上，教師可以設計這樣一些教學活動，諸如，導入環節的思維訓練游戲、探究環節的思維發展活動以及拓展環節的思維拓展作業等。在導入環節的思維訓練游戲中，教師巧妙、恰當地融入一些舊知識。學生參與這些思維訓練游戲，不僅可以讓他們更為扎實、牢固地掌握舊知識，還可以讓他們的思維能力得到循序漸進的發展與提升。在探究環節的思維發展活動中，教師可以由淺入深、環環相扣地設計一些教學活動，并依托這些教學活動引領學生探究新知以及發展自身的思維能力等。在拓展環節的思維拓展作業中，教師不僅應該融入本課時的主要教學內容，還應該融入一些與本課時內容相關的文化知識。

學生全神貫注、興高采烈地參與這些群文閱讀活動，不僅能夠讓學生由淺入深地閱讀群文，還能夠在不知不覺之中發展、提升學生的思維能力，進而鍛造學生良好的思維品質。

(二)指向單元統整的讀寫結合教學方式

在基于部編版小學語文教材開展單元統整教學時，教師可以采取讀寫結合的教學方式。仿寫精彩片段、續寫文本情節以及縮寫文本內容等都是指向單元統整的讀寫結合教學方式。

1. 以精彩片段為樣板，照貓畫虎式地仿寫

仿寫，既有助于學生進一步地理解文本內容，也有助于學生扎實、牢固地掌握寫作方法。在基于部編版小學語文教材開展單元統整教學時，教師可以在引領學生品讀、鑒賞教材篇目中的精彩片段的基礎上，以這些精彩片段為樣板，照貓畫虎式地仿寫。

例如，在部編版小學語文六年級下冊《北京的春節》《臘八粥》這兩篇課文中，都有一些詳寫的精彩片段。教師可以在引領學生品讀，鑒賞這些精彩片段的基礎上，讓他們去仿寫，據此掌握這種寫作方法。首先，教師應該讓學生以品讀為契機，至真至切地感受這些精彩片段的獨特魅力。其次，教師應該引領學生抽絲剝繭地梳理、歸納這些精彩片段中的寫作方法。最后，教師可以要求學生靈活自如地運用這些寫作方法，圍繞寫作內容，惟妙惟肖、聲情并茂地仿寫相關內容。

通過讓學生以精彩片段為樣板，照貓畫虎式地仿寫，不僅能夠讓學生更進一步鑒賞精彩片段，還能夠讓學生卓有成效地習得、內化寫作方法。

2. 以合理想象為支架，意猶未盡式地續寫

在中國畫中，為了給觀賞者留出充足的想象空間，畫作者通常會采取留白手法。同樣，在文章中，為了能夠讓讀者產生無限的遐想，作者通常也會適度地留白。當學生讀到留白部分時，總是會不由自主地產生無限遐想。不僅如此，他們還會產生表達、流露的想法、動機等。在這個時候，教師應該鼓勵學生以合理想象為支架，意猶未盡地續寫文本內容。例如，在學習《匆匆》這篇課文時，圍繞文章開頭中的幾個問題“那是誰？”“又藏在何處？”等，學生會產生無限遐想。鑒于此，教師可以讓學生在通讀全文的基礎上，展開合理想象，續寫這部分內容。

3. 以準確理解為基礎，言簡意賅式地縮寫

在基于部編版小學語文教材的單元統整教學中，教師還可以在指導、啟迪、引領學生準確理解課文內容的基礎上，言簡意賅地縮寫課文內容。通過縮寫，可以卓有成效地發展學生的語言表達能力、思維能力等。例如，在教學部編版小學語文五年級下冊第七單元時，教師可以圍繞《威尼斯的小艇》《牧場之國》等篇目的主旨大意，言簡意賅、條理清晰地縮寫這些篇目。在縮寫篇目的過程中，學生對文本內容的理解得更加通透。同時，學生的語文核心素養也會得到更進一步的提升與發展。

三、 優化單元統整教學評價

科學、合理、及時、有效的教學評價，是提升課堂教學效益的有力推手。在單元統整教學過程中，為了更好地發揮教學評價的作用，教師既要對學生進行關注核心素養發展短板的診斷性評價，也要對學生進行關注核心素養發展細節的形成性評價，還要對學生進行核心素養發展效果的總結性評價。

(一)關注核心素養發展短板的診斷性評價

在依托單元統整教學發展學生核心素養的過程中，教師應該通過診斷性評價，準確查找學生的核心素養發展短板。在此基礎上，教師依托單元統整教學有針對性、有實效性地發展學生的核心素養。

例如，在單元統整教學過程中，教師可以圍繞單元主題、內容等，精心設計一些前置練習，據此診斷學生的核心素養發展短板。為了更好地發揮前置練習的診斷作用，教師應該從語文核心素養的方方面面入手，精心設計，潛心打磨。之后，在課堂伊始，教師指導學生一絲不茍地完成這些前置練習。緊接著，通過及時有效、細致入微地評價這些前置練習，教師就可以精準發現學生在核心素養發展方面的短板。

實踐證明，在基于部編版小學語文教材的單元統整教學過程中，如果教師能夠對學生實施關注核心素養發展短板的診斷性評價，那么，就可以找準發展學生核心素養的方向。

(二)關注核心素養發展細節的形成性評價

在主題鮮明、形式多元、內容有趣的單元統整教學活動中，學生的語言建構與運用能力是否得到了發展，學生的思維品質是否得到了訓練，學生的審美能力是否得到了提升等，都需要教師實施細致入微的形成性評價。這種關注核心素養發展細節的形成性評價，能夠更好地發揮單元統整教學活動在促進學生核心素養發展方面的作用。

例如，聚焦每一位學生在單元統整教學活動中的實際表現，教師可以借助一些信息化教學軟件，本著促進學生核心素養全面發展之目的，以積分制、等級制等形式，對學生進行卓有成效的形成性評價。這樣一來，學生在單元統整教學過程中的實際表現，都會以量化結果呈現出來。

顯而易見，歸因于教師對學生實施了關注核心素養發展細節的形成性評價，所以學生的語言建構與運用能力、思維能力以及審美能力等核心素養都會得到循序漸進的發展與提升。

(三)關注核心素養發展效果的總結性評價

在單元統整教學過程中，關注學生核心素養發展效果的總結性評價不可或缺。當學生積極主動、樂此不疲地參與主題鮮明、形式多元、異彩紛呈的單元整體教學活動之后，教師應該聚焦每一位學生在活動中的實際表現，實施關注學生核心素養發展效果的總結性評價。

例如，教師首先可以讓學生在反思、回顧自己在單元統整教學活動中實際表現的基礎上，進行一個自我評價。其次，教師可以鼓勵同桌之間或同組之間，進行互相評價。最后，教師可以根據學生在單元統整教學活動中的實際表現，以及學生自我評價、互相評價的結果，對他們進行一個總結性評價。

顯而易見，教師關注學生核心素養發展效果的總結性評價，既能夠讓學生發現自己在核心素養發展方面存在的不足之處，也能夠為學生進一步發展自身核心素養指明方向。

四、 結語

總而言之，基于部編版小學語文教材中的人文主題線索和語文要素線索，教師可以有序、有趣、有效地開展單元統整教學。以單元統整教學為抓手，教師不僅可以創新小學語文教學形式，也可以著力提升小學語文教學效益，還可以促進小學生語文核心素養的全面發展。