減負·提質
——新課程標準下小學語文多樣化寫作活動組織實施措施探究

吳德根

一、 引言

雙減政策落實之后，小學語文課堂產生了非常明顯的變化。雙減指引下小學語文課堂寫作教學要改變傳統的教學活動單一教學形式，立足雙減政策要求，從學生角度入手，改變傳統的教學活動模式，以生為本，打造靈活、多樣的活動平臺，從而有效改變寫作難、寫作枯燥的現狀，深入落實減負提質原則，打造輕松高效的寫作課堂，同時有效促進小學高年級學生寫作綜合水平的提升與發展。

二、 解讀課標，明確問題

2022版新課標頒布和實施為語文教學提供了新的方向，新課程標準中針對不同學段寫作教學提出了明確的目標以及教學的具體建議。但是小學語文寫作教學依然存在諸多不可回避的問題，影響著小學寫作教學的有效性以及學生寫作水平的提升。隨之而來的小學寫作課教什么，怎么教，成為教師關注的重要問題。

首先，應試教育理念根深蒂固，寫作教學往往會受思路的影響，寫作目標的確定存在著比較明顯的問題，部分教師往往只關注教材安排內容的教學目標，對學生本身的學情等缺少足夠的了解，特別是高年級學生，經歷了小學前幾年的習作積累，他們之間的寫作能力出現了很大的差別，部分學生喜歡寫作，日常積累也比較豐富，懂得將課堂上、課后閱讀中積累的寫作方法應用于作文課上；但是也有部分學生對寫作不感興趣，認為寫作枯燥乏味，沒有素材可以應用，也沒有深入了解具體的寫作思路。基于此，在具體教學活動組織與實施過程中，教師往往沒有考慮學生具體學情，采用講說課堂的模式，第一堂課講解、第二堂課練習，千篇一律的思路下，學生會覺得作文教學枯燥乏味，久而久之就形成惡性循環，影響寫作能力的綜合提升。

其次，新課程標準下寫作課堂教學過程中，教師對學生學習興趣的關注度不夠，小學階段的學生本身興趣愛好比較廣泛，在寫作課堂中，教師同樣要關注學生的興趣，在具體教學活動組織過程中，教師習慣于以自身的講解為主，學生在課堂的存在感不高，寫作過程中也都是按照教師的思路進行綜合探討，缺少真實的情感、見解的表達，因此對寫作的興趣不高，作文質量自然也將受到影響。

再次，以往寫作課堂與學生的生活經歷相去甚遠，統編版教材使用之后，寫作課堂的編排產生了非常明顯的變化，比如五年級“我的心愛之物”“介紹一種事物”“‘漫畫’老師”等，這些內容基本上都與學生的生活有著千絲萬縷的聯系；但是在具體教學活動中，教師并沒有結合學生生活，往往凌駕于生活之上，缺少與學生生活經歷的銜接，因此寫出來的文章缺少真情實感。

最后，以往教學活動中，教師忽略了作文的批改與修改環節，總是將批改、修改等留到課后，教師課后評價、學生課后修改，部分學生的修改態度往往比較應付，甚至不修改，寫作文就像完成任務；但是“好作文是改出來的”，缺少了修改環節，寫作教學的質量就會大打折扣，學生作文質量自然無法獲得明顯提升。

基于此，新課程標準下小學語文寫作活動的組織要從上述幾方面著手，因地制宜選擇合適的解決問題的路徑與方法，從不同維度入手，打造符合學生寫作現狀的多元化教學與活動平臺，從而進一步促進小學生寫作綜合能力的提升與發展。

三、 減負提質，清晰方向

雙減政策的落實之后“輕松、高效”的課堂教學模式成為教師關注的要點，作文課堂要在“瘦身”的基礎上實現“增效”，需要教師明確課堂教學的方向，從而為后續課堂活動的組織奠定堅實的基礎。

(一)明確方向

明確課堂流程是基礎，在作文教學之前，教師需要有對作文教學的要求進行綜合、深入的解讀，教師需要從傳統的“看課本—讀教參—查資料”的思路中脫離出來，沿著“獨立閱讀—設計課堂—參考資料—借鑒吸收”的思路前行，從自身的教學實際情況入手，從學生具體學情入手，制作符合學生發展的課堂目標，制定符合學生發展的具體流程。比如，高年級習作單元教學中，教學流程的設計可以分為初讀階段，約7分鐘；品讀階段，17～22分鐘；探究階段，8～12分鐘。按照教學重難點進行教學時間的劃分，結合時間長短，在進行后續教學輔助細節的安排，充分預設在習作教學中可能遇到的問題，在閱讀教學過程中為寫作鋪墊，避免或減少學生在習作過程中遇到難題，從根本上為學生寫作水平的提升奠定基礎。

(二)解讀教材

新課程標準下，多樣化寫作活動的組織離不開教師對教材的深入解讀，統編版教材中寫作部分活動內容的編排與以往教材中有所差別，更加關注單元教學，因此在寫作教學之前，教師首先要站在全局的角度思考問題、分析問題，關注各板塊內容的整合，課文與課文之間的整合，能力訓練系統的整合、語言建構與思維發展等方面的整合，將這些維度的內容有機融合起來。比如，“我的心愛之物”教學中，就要將其放置在整個單元之中進行融合分析，本單元屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，人文主題為“一花一鳥總關情”語文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”“寫出自己對事物的感受”，也就是掌握借物抒情的寫作手法。本單元安排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文文質兼美，令人回味，在細細品讀文字中感受作者筆下的美景；除此之外，還包含了口語交際“制定班級公約”以及語文園地等內容，可以說整個單元內容的安排非常緊湊。那么在具體教學中，教師要跳出傳統的教學思路，從全局角度入手，深入解讀，整合教材內容。比如，在將寫作教學中有目的地觀察事物環節，放在整單元開篇導讀板塊中，借助圖片、視頻等方式，引導學生在觀察中交流、分析這個物品為什么是自己的心愛之物；通過寫作內容前置，不僅能夠幫助學生養成善于觀察的好習慣，同時也能夠有效引導學生將觀察、總結、分析等閱讀技巧應用于具體的課堂探究閱讀環節中，這對學生語文課堂學習質量的提升能夠產生積極的影響。不僅如此，單元整體教學視域下，將閱讀與寫作有效融合不僅能夠豐富課堂形式與內容，也能夠為學生提供明確的寫作指導方向，讓學生懂得在閱讀中積累，在寫作中運用。如此一來，通過教材的深入解讀，不僅能夠幫助教師明確教學方向，同時也能夠在具體的寫作活動中給予教師更多的活動思路，從而為學生搭建多元化的寫作平臺。

(三)清晰目標

結合具體內容制定明確的課堂教學目標是關鍵。新課程標準對每個學生的寫作教學做出了詳細的要求。小學高段“表達與交流”從五個方面對教學目標進行了概述，其中包含傾聽、表達、觀察、想象以及修改等幾個關鍵詞，這些關鍵詞銜接起來，就構成了小學高段寫作教學的關鍵。那么結合具體的寫作教學內容，教師在目標設定過程中要從上述幾方面入手，創建符合學生發展的多元化平臺，從而實現綜合發展。目標的設定同樣要以單元整體教學目標為基礎，結合課程標準要求，本單元總體目標設定如下：

學生將知道：

1. 什么是借物抒情。

2. 事物通過不同的方式與作者建立聯結，寄托不同的感情。

學生將理解：

為了形象生動地表達內心情感，作者會通過描述與自己關系密切的事物以及與事物之間的故事來抒發情感。

學生將能夠：

1. 讀懂并說出課文中作者寄托在具體事物上的情感。

2. 運用借物抒情的寫法撰寫文章。

在總目標的指引下，再制定“我的心愛之物”課時教學目標：

1. 借助圖片、文字等資料回憶聯想，引導學生介紹自己最為心愛的一件物品。

2. 學會按照一定的順序，運用恰當的修辭手法等將這件心愛之物描寫的生動、具體。

3. 培養細致的觀察能力，在作文中嘗試表達自己的真實感受。

……

從目標的設計來看，雖然簡單幾句話，但是卻將新課程標準中相關的寫作教學要求融入了各個層面的教學活動中，既能夠深化課堂目標，同時也能夠引導學生從生活經驗入手，銜接閱讀教學過程中學習的手法進行綜合寫作。以單元整體目標為基礎，結合寫作教學的具體內容進行課時目標的設定，既能夠深入落實課程標準要求，同時也能夠進一步深入落實寫作課時教學要求，達到提升學生寫作綜合水平的目標。

四、 多樣課堂，關注興趣

減負提質并不是盲目地減輕學生的學習量，而是要科學合理地借助教學方法，有效帶動學生學習興趣，從而為提高學生寫作水平奠定基礎。隨著年級段的提升，小學語文寫作教學活動組織的方式也越來越多，從傳統、單一的寫作模式入手，結合高年級段學生的寫作現狀以及寫作教學發展目標等，選擇科學合理的寫作教學方法，滿足高年級段學生寫作需求，從而達到提升學生綜合寫作水平的目標。

(一)趣味教學

小學階段學生興趣愛好廣泛，那么在教學活動中，教師就要充分關注趣味教學法的應用，有效促進小學語文寫作課堂質量的提升。趣味教學法的應用方式非常靈活，一般在課堂導入階段用作課堂“引子”，作為課堂開篇，為后續課堂活動奠定基礎。

同樣以“我的心愛之物”教學為例，在課堂導入環節，教師借助多媒體等教學工具，為學生營造輕松和諧的課堂討論氛圍，從而激發學生回憶、分享自己心愛之物的興趣；

教師：同學們，你們看這是什么？(教師在課前與學生家長做好充分的溝通，由家長給教師提供一些學生比較喜歡的物品照片，比如毛絨玩具、文具盒、鉛筆、書本等。)

學生：哇！那是我的，我的……

當學生在屏幕上看到自己的物品時，內心非常激動，看到照片上這些可愛的物品，學生參與課堂活動的興趣也隨之提升。

教師：老師知道，這些都是你們非常喜歡的玩具以及學習用品，那么你們知道老師的“心愛之物”是什么嗎？

接著教師提出了簡單的互動問題，同樣通過大屏幕展示教師最為心愛的物品，邊展示邊介紹這個物品的心愛之處。一則能夠讓學生明確本堂課要學習的具體問題；二則能夠給學生提供一定的分享思路，看看學生在課堂導入階段是否能夠通過教師的分享抓住重要的信息。

教師：每個人都有自己的心愛之物，就像琦君筆下的珍珠鳥等，那么你的心愛之物又是什么呢？它有哪些吸引你的地方呢？你和它之間又有哪些小故事呢？你覺得怎樣才能夠讓別人也明白這是你最心愛的物品呢？

借助多媒體教學情境，通過聯系學生的生活，將寫作的場景與學生的生活之間建立必然的聯系，同時通過師生互動問答場景也能夠引導學生逐漸明確寫作的思路，為后續課堂探究活動奠定基礎。

(二)探究合作

探究合作環節是提升學生寫作質量的關鍵，比如，在五年級下冊《形形色色的人》教學過程中，結合單元教學中多元化的人物描寫方法，教師鼓勵學生將課堂上學習的方法應用于具體的寫作過程中。在具體活動中教師將學生分為幾個學習小組，在明確的課堂目標下，以學生為課堂主體，在合作探究過程中，明確寫作的思路與方向。具體探究過程可以劃分為以下幾個不同的學習任務：

任務一：收集。結合閱讀環節中的課堂拓展內容，學生以小組為單位收集整理一些人物的典型事例以及課堂內外的相關材料，進一步了解人物的特點。

任務二：探討。將整理的素材進行綜合探討，細節描寫中突出人物的鮮明特征。

任務三：獨立構思，完成自己的作品。

通過三個學習任務的搭建，學生在合作探究過程中能夠將本單元閱讀教學過程中學習的知識與內容進行融合，建立起系統的人物描寫基本體系，同時還能夠銜接中低階段學習的人物描寫方法，比如，三年級上冊的猜猜他是誰，三年級下冊身邊那些有特點的人，四年級上冊的小小“動物園”中寫一個人印象最深刻的地方，四年級下冊中我的自畫像，五年級上冊的“漫畫”老師等，將這些方法與本單元學習的“把一個人的特點寫具體”要求相結合，從而形成系統的描寫人物的知識體系。

如此一來，通過趣味課堂、探究課堂教學模式，學生不僅能夠積極融入寫作活動中，同時也能夠在多元化的課堂活動學習更多的寫作技能，從而為綜合能力的提升奠定基礎。不僅如此，相比較以往應試教育理念下教師講解、學生模仿的寫作教學方式，以學生為主體的趣味、探究課堂更符合小學高年級學生思維活躍度的特征，對學生寫作能力提升也能夠產生積極的影響。

五、 銜接生活，培養意識

(一)活動與生活

生活是寫作的重要源泉，“生活素材”攝取得好，寫作就“自有源頭活水來”，否則就必然“難為無米之炊”。以往學生的作文內容之所以出現千篇一律的現象，就是因為學生的積累量不夠。部分學生閱讀習慣欠缺，雖然也有看書閱讀習慣，但是在讀的過程中不懂得如何更好地進行素材的積累。因此，在高年級學生寫作活動組織過程中，教師要深入貫徹課程標準要求，為學生搭建多元化的學科活動平臺，將寫作積累與學生的生活進行有效銜接。

例如，每日小隨筆，以往教師會強制布置一些日記、隨筆等寫作任務，但是學生在完成任務的過程中往往態度不夠積極，應付差事的態度，自然寫不出高質量的作文。因此，每日隨筆的布置要“隨意”，不能讓學生產生壓力感。比如說一說課堂趣事、今日小發現、我的小秘密等，通過一些比較輕松的話題引入隨筆的寫作，降低學生寫隨筆的畏難情緒。除此之外，雙減政策之后，學生課后服務時間顯著增加，那么在課后社團活動中，教師可以適當增加語文小社團，在社團活動中組織學生進行趣味寫作小活動。比如一分鐘演講比賽、三分鐘講小故事、即興演講等，將口語交際與寫作活動有效融合，從說開始逐漸引導學生學習能力的提升與發展，同時通過口語活動的組織，也能夠為學生后續的寫作奠定基礎。

以即興演講為例，在社團活動中，教師可以準備一些趣味性較高的話題，然后制作成“盲盒”，學生通過抽盲盒的方式選擇自己要演講的主題，1分鐘時間整理思路，組織語言，再用幾分鐘時間進行口述，通過口語活動有效促進學生寫作思維能力的提升與發展。

(二)作業與生活

雙減政策提出壓減學生課后作業壓力，那么在課后作業設計中教師要為“寫作”留出一席之地，在具體安排中如果單純布置寫作任務，學生的熱情恐怕會降低。因此，可以結合語文學科的特征，將寫作作業采用多元化的形式呈現出來，比如寫作與美術、寫作與音樂等，通過多元化的形式充分拓展寫作思路，提高學生寫作水平。

以寫作與美術為例，“說一說你對美術作品的理解”“你最喜歡的美術作品”等，學生可以從美術教材或者藝術作品中選擇一幅美術作品，說一說自己對美術作品的理解，文體不限、字數也不做要求，看看誰的作品最具特色、能夠體現出自己對作品的情感。

寫作與音樂相結合也是非常具有“挑戰性”的，比如，我來寫歌詞、為班級寫歌等，通過趣味寫作活動，將班級管理、班級活動中的相關內容引入學生寫作過程中，幫助學生逐漸形成聯系實際進行寫作的習慣，避免出現作文假大空的現象。

如此，通過多樣化的課堂內外寫作活動的組織，學生的寫作興趣、寫作能力等都能夠獲得比較明顯的提升，更重要的是通過多元化寫作活動的組織與落實，學生的寫作思維也有了非常明顯的拓展。

六、 多遍修改，提升能力

俗話說“好文章是改出來的”，從以往作文課堂中學生修改環節缺失的現狀入手，通過學生自主修改、互相修改、教師綜合評價等方式，幫助學生建立起修改意識。

首先，自我修改環節的落實。例如，“我的心愛之物”一堂課中，學生完成作品之后，教師并沒有讓學生將作文交上來，而是列出幾點要求要求：

①無錯別字，各個自然段之間要銜接順利，文章結構要完整。

②內容具體，寫出自己對心愛之物的感受。

③運用恰當合理的寫作手法，比如想象、擬人等。

教師：同學們，看到老師寫的幾點要求了嗎，接下來大家先看一看自己的作品，是不是符合上面的要求呢，如果不符合，需要怎么做呢？

通過教師給出作品初次修改的要求，學生第一次對自己的作品進行修改，將一些明顯的問題進行修正。

其次，互評修改。學生在自讀修改過程中發現了自己的問題，但是受自己思維定式的影響，可能對自己作文中的一些問題不能及時發現，因此通過互評修改環節，學生既能學習其他同學的寫作優勢，同時也能夠從其他小伙伴的評價中發現自己沒有發現的問題。在此評價過程中，教師同樣給出了評價標準：

①語句通順，沒有錯別字。

②開頭、結尾呼應，緊扣題目。

③重點突出，寫作思路清晰。

④有比較出彩的語句，讓人耳目一新。

……

學生相互評價過程中，可以用鉛筆標出自己認為好的語句，相互之間學習、交流；同伴交流評價之后，進行二次作品修改，此次作品修改的目標不僅僅是讓作文更加完善，更重要的是通過多次的修改，讓學生養成修改習慣，為高效寫作奠定基礎。

最后，教師評價環節。通過積極的評價語言等引導學生明確自己作文優勢以及作品中出現的問題。在評價中要以鼓勵為主、批評為輔，在指出優勢的基礎上，引導學生明確問題。

如此一來，通過多元化修改活動的組織，不僅能夠幫助學生養成良好的寫作習慣，同時也在互相評價中學習他人優勢，彌補自己寫作方面存在的問題。

七、 結語

新課程標準下，小學語文寫作教學要堅持“減負提質”原則，通過趣味、探究的課堂教學，激發學生寫作興趣。通過多元豐富的課堂活動拓展學生寫作思路，再借助多元評價活動，讓學生能夠建立起良好的寫作習慣，多措并舉共同促進小學高年級學生寫作水平的提升。