核心素養(yǎng)視角下小學語文開展生活化寫作活動的方式方法

蒙福英

語文是學習其他學科和科學的基礎，同時也是一門重要的人文社會學科，是人們交流思想的工具。新課改推動了語文教育從育分向育人的轉變，語文教育不再僅僅是為了學生擁有一個良好的成績，更是為了學生擁有一個良好的文學素養(yǎng)。而對小學語文教學來說，聽、說、讀、寫是最重要也是最核心的教育內(nèi)容，而寫作則是對這些內(nèi)容的整合。聽與讀是對信息的歸納，說與寫是對信息的表述，而寫的過程也是思維整理、思路組織、分析和比較的過程，這不僅體現(xiàn)了一個人的語言素養(yǎng)，還體現(xiàn)了一個人的文化素質(zhì)、邏輯思維能力和思想深度等，可以說寫作能力是一個人知識水平、思維判斷能力和綜合表達能力等核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。基于此，教師要探索以生活化教學為核心，以核心素養(yǎng)為目標的小學語文寫作教學新方法，以先進的教育理念推動學生全面地發(fā)展。

一、 教師需要以核心素養(yǎng)為目標探索更新的教學方法

(一)從學生興趣點出發(fā)探究教學目標

正是因為寫作在小學教育環(huán)節(jié)當中占據(jù)極為重要的地位，所以教師就必須不斷地反思自身的教學問題，在問題探索中改進教學方法，從而讓寫作更好地發(fā)揮促進學生語文核心素養(yǎng)提高的作用。通過對現(xiàn)階段小學語文寫作教育的不斷反思發(fā)現(xiàn)，部分教師在寫作教學的過程中存在“一言堂”的現(xiàn)象，直接導致語文寫作教學模式較為固定和單一，難以有效地激發(fā)學生學習和寫作的積極性。此外，固定和單一的教學模式，致使教師僅依靠現(xiàn)有的教學材料來進行寫作指導教育，資源的局限和固定的寫作模板，使學生的寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，這就難以發(fā)揮寫作對促進學生語文核心素養(yǎng)提升的重要作用。針對這一問題，教師應該從生本理念出發(fā)，尊重學生的興趣點，并且將寫作內(nèi)容與生活資源相結合，真正地做到尊重學生的興趣和思維，讓學生積極且主動地參與寫作的實踐探索當中來。

小學生對生活內(nèi)容的感知度較低，往往無心留意和關注生活中的一些寫作素材和資源。教師若往往一味地讓學生關注生活和記錄生活，難免會讓學生產(chǎn)生反感的情緒，此時教師就可以從學生的興趣點出發(fā)，引導學生記錄生活。例如，為學生布置“我最喜歡的電視劇、動畫片”或者“我最喜歡的運動、游戲”等貼近學生生活實際且符合學生興趣點的內(nèi)容。此引導方式不僅與學生的生活實際緊密地結合，還能夠讓學生從自己感興趣的真人和真事出發(fā)，寫出具體、生動的內(nèi)容。例如，有的學生對羽毛球運動十分感興趣，在課余時間經(jīng)常會與其他學生一起進行羽毛球比賽活動。于是就以日記的形式，將自己每天的運動情況和運動中所發(fā)生的事情進行了記錄，并且養(yǎng)成了寫日記的良好習慣。此教學方式既體現(xiàn)了寫作與生活之間的聯(lián)系，還與學生的年齡特點和性格特點相結合，設計與學生生活緊密聯(lián)系的目標，從而讓學生積極地參與用寫作和日記等形式記錄自己生活的實踐當中，提高了學生寫作的興趣，也培養(yǎng)了學生寫作的良好習慣。

(二)從生活時事熱點出發(fā)挖掘教育資源

除了要為學生設置更具生活化的寫作目標之外，教師也需要從生活當中拓展和挖掘教育資源，用豐富的教育資源來調(diào)動學生寫作的積極性。

例如，每年的6月5日為環(huán)境保護日，教師可以根據(jù)這一熱點話題，讓學生結合自身的實際經(jīng)驗來暢談一下身邊所發(fā)生的有關于環(huán)境保護的事情。教師要引導學生暢所欲言，只要是有關環(huán)境保護或者是環(huán)境主題的內(nèi)容都可以對其進行探討。如“生活中有哪些破壞環(huán)境的行為？”“環(huán)境保護我們需要做出哪些貢獻？”“我對環(huán)境治理有哪些看法？”在此過程中，教師要注意探討問題之間的關聯(lián)性，讓學生能夠從生活當中的一些問題出發(fā)進行探討和分析，然后結合自身的生活經(jīng)驗提出解決問題的措施。以此讓學生形成一個發(fā)現(xiàn)問題并逐漸探究解決問題方法的思維習慣，進而將其應用到寫作當中，提高其寫作的邏輯性。

(三)從多媒體應用出發(fā)豐富教育形式

多媒體是教育現(xiàn)代化改革基本的體現(xiàn)，同時也是推動教育高效發(fā)展的關鍵。對于學生來說，他們對視頻、圖片、聲音等直觀和生動的內(nèi)容較為感興趣，因為這些內(nèi)容更加直觀，符合學生的認知特點。而文字內(nèi)容還需要學生在閱讀和理解之后，在大腦中進行轉化才能夠品味內(nèi)涵，其較為抽象的特點在一定程度上阻礙了教學高效地發(fā)展。多媒體教育工具的應用就能夠將語文文字性的內(nèi)容以圖片或者是視頻的方式呈現(xiàn)出來，為學生提供生動和更具趣味性的教育資源，同時也能夠輔助教師開展更具現(xiàn)代化和更具趣味性的教學，為提高教學效率提供了保障。在以生活化教學理念為指導，利用寫作促進學生核心素養(yǎng)提高的教育實踐過程中，教師也需要利用多媒體豐富教育形式，讓學生在豐富的教育形式中獲得全面和高層次的提升。

以《賣火柴的小女孩》為例，此文章生動、形象，感人至深的故事情節(jié)，能夠充分地調(diào)動學生學習的積極性。但是，僅依靠文字性的教育內(nèi)容，很難讓學生深刻地去把握故事所表達的內(nèi)容，此時教師就可以利用多媒體為學生播放動畫片。動畫片能夠更好地調(diào)動起學生的學習積極性，同時也能夠以更加直觀的形式讓學生理清整個故事的脈絡。在此之后，教師可以為學生展示有關于所學內(nèi)容的圖片，并讓學生結合這些圖片與自身的生活實際相對比。如“下雪的黑夜的圖片”“圣誕樹的圖片”“天空中閃爍星光的圖片”。在此之后，教師可以讓學生用自己的語言來描述圖片，再讓學生找到與圖片相對應的課文原文并大聲地朗讀出來。通過圖片將課文內(nèi)容與學生的生活實際結合起來，并通過學生所描述的圖片內(nèi)容和原文內(nèi)容的對比來提高學生的寫作能力。通過多媒體教學輔助工具的應用來創(chuàng)新教學方法，讓學生能夠在生動且直觀的教學引導下把握文章的核心，并在學習和對比中掌握更多的寫作方法，以提升學生的審美鑒賞能力、語言構建與應用能力以及寫作能力。

二、 教師需要以核心素養(yǎng)為目標探尋生活化教學方法

(一)留心生活，做好語言建構與運用引導

1. 積累生活化寫作素材

在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分學生的寫作內(nèi)容較為空洞，而且千篇一律，這主要是因為學生缺乏豐富的寫作素材，同時對生活內(nèi)容的感悟能力較低，學生寫作常常出現(xiàn)“流水賬”的現(xiàn)象。魯迅先生曾經(jīng)講過：“要創(chuàng)作，第一需要觀察。靜默觀察、爛熟于心，然后凝神細想，一揮而就。”由此可見，生活是寫作無盡的源泉。通過引導學生觀察生活和積累生活化寫作素材的方式，不僅能夠豐富學生的寫作內(nèi)容，賦予學生寫作更深刻的情感，同時還能夠讓學生結合具體的語言情境正確且有效地運用語言文字，提升學生的語言構建與運用能力。因此，教師要引導學生留心生活，讓學生在生活化寫作素材的積累中實現(xiàn)寫作素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的雙向提升。

要想引導學生積累生活化的寫作素材，教師首先要讓學生從生活中的細節(jié)出發(fā)，觀察生活中每一處值得記錄的情境。例如，為學生布置觀察上學和放學沿途植物、高樓建筑的情境，并讓學生將自己所看到的和自己的感受記錄下來。在此過程中，教師要注意的是，此任務并不只是一次性的任務，而是一個長期堅持的任務，讓學生將一年來上學和放學途中植物、高樓建筑的變化進行實時記錄。只有長時間地堅持，做到聚沙成塔，才能夠讓學生“下筆如有神”，讓寫作內(nèi)容更豐富、飽滿。

2. 豐富生活化寫作情感

寫作不僅僅是對生活內(nèi)容的記錄，還是個人情感的一種表達。但是學生對生活的感悟能力較低，而且在語言表達上還有著極大的進步空間，所以部分學生難以通過自身語言來表達自己的情感，也難以將自己的情感寄托某種事物上。針對這一問題，教師需要從生活實際出發(fā)，運用豐富的教育素材引導學生，讓學生能夠將自己的個人情感寄托生活事物上，從而賦予寫作更深層次的內(nèi)涵。

首先，教師可以通過具體的事例來進行教學引導。以“春風”為例，春風在我們生活當中最常見不過，但是不同的人對春風的理解和描述大不相同。如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”。前者表達出了一種無奈，而后者則是一種得意和歡樂的心情。通過具體事例的引導讓學生初步地感受個人情感寄托特定事物上的寫作方法。其次，教師可以提問學生：“如果同樣是描述考試成績理想和不理想時，你們的心情和對考試的想法是一樣的嗎？”通過貼合學生實際情況的案例來進行啟發(fā)教學，調(diào)動起學生學習和實踐的積極性。最后，教師可以為學生布置描述“夕陽”的課后作業(yè)，并要求學生將自己的個人情感與夕陽這一特定的情境結合，做到寓情于景，用景物表達自己的情感。通過此教學引導，能夠讓學生的文章情感更加飽滿，在提高學生寫作水平的同時，也促進了學生語言構建與應用能力的提升。

(二)豐富形式，實現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造引導

1. 生活與繪畫融合，培養(yǎng)學生審美能力

繪畫和寫作都是人們自我表達的方式，其內(nèi)涵是相通的，但是它們的區(qū)別在于自我表達方式的不同。繪畫能夠將事物以具象的方式表現(xiàn)出來，但是在相同時間下繪畫所表達的信息比寫作更少。而寫作則是將人們帶入一個具體的情境當中，去感悟作者當時所表達的內(nèi)容以及所體現(xiàn)的情感。在培養(yǎng)和提高學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的過程中，教師就可以將寫作與繪畫結合起來，既讓學生在對繪畫作品的鑒賞當中實現(xiàn)語言應用和寫作能力的提升，也讓學生在豐富的表達形式中實現(xiàn)審美素養(yǎng)的提升。

以《四時田園雜興(其二十五)》為例，在進行基礎的教學講解之后，教師可以讓學生借助注釋和插圖的方式來理解和想象古詩內(nèi)容，并感受古詩詞中所描繪的農(nóng)村風光。然后再讓學生自主閱讀和分析古詩內(nèi)容，通過自己的想象將此首古詩以繪畫的形式表現(xiàn)出來。通過讓學生分析和閱讀文字內(nèi)容來進行繪畫的方式，讓其深入地了解古詩所表達的內(nèi)涵，也深刻地領會古詩所描繪的靜謐鄉(xiāng)村、幽靜鄉(xiāng)村小路的美麗和諧的田園風景，提升學生對古詩和美的鑒賞能力。此外，教師還要做好反向教學指導。以《清平樂·村居》為例，教師可以利用多媒體為學生展示“一家五口在秀麗的環(huán)境中勞作、嬉戲”的圖片，讓學生針對這一畫作進行鑒賞，并用自己的語言總結和描述圖片所展現(xiàn)的情景。通過這樣的方式豐富教學方法，也讓學生在豐富且具有趣味性的教學引導中實現(xiàn)審美與鑒賞能力的提升。

2. 寫作與情境融合，提高美的創(chuàng)造能力

培養(yǎng)和提高學生審美與鑒賞創(chuàng)造能力，是讓學生通過閱讀優(yōu)秀作品和品味優(yōu)秀語言而獲得自身情感和知識素養(yǎng)的提升，逐步學會運用口頭和書面語言去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成高雅的審美情趣和高尚的品位。將寫作教學與情境教學相結合，能夠為學生創(chuàng)造一個豐富且真實的教育環(huán)境，讓學生置身于此環(huán)境當中，激發(fā)其審美想象，使其擁有更豐富的寫作素材和深刻的寫作體驗。通過多媒體為學生創(chuàng)設一個生動的教學情境，也讓學生根據(jù)文章內(nèi)容進行仿寫。此外，教師可以為學生布置留心觀察一種小動物，并寫一篇觀察日記的課后作業(yè)，讓學生結合生活情境來進行寫作實踐，學習和應用作者真實具體的表達方法。通過課堂情境的引導和生活情境的實踐，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)生活當中的美好事物，也讓學生利用語文技能去記錄和創(chuàng)造生活當中美好的事情，從而提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

(三)教學指導，培養(yǎng)文化傳承與理解意識

在中華民族五千年的文明當中，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化既促進了中華民族的融合與繁榮，也推動了新中國的發(fā)展與復興。中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個民族獨特性的標志，同時也是民族文化的載體。小學生正處于人生啟蒙的關鍵時期，在這一時期滲透傳統(tǒng)文化教育，不僅能夠幫助學生形成正確的三觀，還能夠讓學生了解中華民族偉大的歷史和不屈不撓的精神，有利于塑造民族精神和提升學生的民族自信。在小學語文寫作教學當中，滲透傳統(tǒng)文化教育不僅能夠讓學生認識和傳承傳統(tǒng)文化，還能夠使其繼承和發(fā)揚中國的優(yōu)秀文化。

首先，教師可以從教材出發(fā)，挖掘傳統(tǒng)文化資源，并將其與寫作結合，讓學生在寫作和閱讀的過程中認識并傳承傳統(tǒng)文化。以《北京的春節(jié)》為例，教師可以提問學生：“老舍先生是按什么順序來記錄和描寫北京的春節(jié)的呢？”通過問題啟發(fā)讓學生閱讀課文。通過課文的閱讀，學生了解到本篇文章主要是按照時間順序介紹了北京的春節(jié)從臘月初旬開始到正月十九結束的過程。在學生進行初步閱讀之后，教師要再次提問學生：“那文中有哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略呢？”讓學生再次閱讀文章，并把詳寫的部分標上序號。此方式目的是讓學生在仔細閱讀文章的過程中，了解作者寫作的方法和整體的寫作結構，為學生的寫作提供指導。其次，教師可以讓學生根據(jù)這篇文章的順序和寫作方法講述自己印象中的春節(jié)。讓學生通過詳寫和簡略寫的方法來突出文章的重點，同時也讓學生在寫作的過程中，再一次回憶春節(jié)熱鬧的場景，提升學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。最后，教師可以以“傳統(tǒng)文化”為主題進行征文比賽活動，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗來記錄和弘揚傳統(tǒng)文化。優(yōu)秀的作品可以粘貼到教室墻壁或者是校園宣傳欄當中。通過此方式是讓學生在具體文章的閱讀和鑒賞中實現(xiàn)自身寫作水平的提高，也在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寫作和資源的拓展中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。

三、 結語

核心素養(yǎng)是以學生的長遠發(fā)展為目標，以培育全面發(fā)展的人為核心。因此，在小學語文寫作教學的指導當中，教師除了要利用教材幫助學生認識語文和應用語文之外，還需要利用生活化的資源普及文化知識，使學生能夠掌握基礎的知識，也能夠更加了解中國歷史文化。將生活化教學與寫作教學相融合，既能夠帶領學生走出課堂，走進生活，同時還能夠真正地將語文與生活相結合，讓學生在豐富的教育資源中去聽、去看、去感受、去追根溯源，尋求學習的本質(zhì)，在理解、思考與表達中，實現(xiàn)多元和多維度的成長。