新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略探析

汪厚軍

一、 引言

作為高中階段一門重要的科目，物理學科對學生人生發展影響深遠。新課程改革工作的持續深化，對高中物理學科教學工作提出了更加細致的要求，高中物理教師在教學中應秉持減負增效理念，重點培養學生邏輯思維，提升學生學科素養水平，幫助其形成健康的價值觀。然而，在現階段高中物理學科教學實踐中，受多重因素影響，課堂教學效率并不理想，且課堂教學存在諸多問題，故有必要對物理學科高效課堂教學的構建策略進行深入研究。

二、 影響高中物理課堂教學效率的因素

總結來說，當前階段高中物理課堂教學效率難以提升的原因可歸結于如下五個方面。

(一)物理教師教學目標具有單一性

新課程改革對高中階段物理教學提出了新要求，要求教師在組織教學的過程中落實如下目標：第一，通過教學活動，使學生了解各項物理實驗器材名稱、掌握不同器材正確的應用方法，推動其物理實驗和思維能力發展；第二，教學應面向全體學生，重點關注學生人格和道德品質的健全；第三，在教學中需關注學生情感態度價值觀，教學活動應契合學生價值觀需求，并于教學實踐中培養學生實踐創新能力，使學生潛移默化地形成科學精神；第四，教學期間需關注學生物理知識實際應用水平。毫無疑問，高中物理教師只有在全面落實上述要求的前提下，方能構建出高效的課堂教學，進而使學生獲得系統性和科學性的發展。然而在當前階段，部分高中物理教師并未根據新課程改革要求開展教學工作，其所設置的教學目標具有單一性特點，在教學實踐中，往往側重于學生物理學科成績的提升，而忽視了學生課堂學習體驗及其科學精神形成。

(二)教學期間忽視學生身心發展特征

在初中階段，學生已經接觸了物理學科，并掌握了一定的基礎知識。與初中階段物理科目相比，高中階段物理學科知識量更大，且涉及范圍更廣，學生在具體學習活動中，應全面調動自身能力，構建完善的學科知識體系。雖然高中生創造力和抽象思維能力相比以往有所進步，但物理學科知識難度也在提升，結構體系更加復雜，因此學生在進行科目學習時，也難以全面掌握物理現象及原理。新課程改革要求高中物理教師在組織教學活動期間，應將學生作為教學主體，關注學生身心發展特征，以體現教學活動科學性，滿足學生物理學習需求。然而部分物理教師在實際授課階段，并未意識到學生已經具有強烈的自主意識，其在組織教學活動時也鮮少關注學生思維和年齡特性，鮮少對教學方式予以創新，而是習慣于沿用傳統教學方式，增加學生物理學科學習壓力，影響學生思維能力發展和科學精神形成，對學生可持續發展具有負面效應。

(三)物理教師教學觀念具有滯后性

新課程改革的推進，一定程度上也使高中物理學科教師教學觀念得以優化，在當前教學實踐中，部分教師已經摒棄了落后的教學觀念，與時俱進，立足學生實際學情，優化自身教學思維。然而也有部分物理教師深受應試教育思維和傳統教學理念影響，教學觀念呈現出滯后性，在教學實踐中忽視了學生的主體性，影響教學效率提升。眾所周知，物理學科本身即是一門邏輯性、研究性較強的學科，且高中階段物理學科涉及內容廣、學習難度高，若物理教師仍然墨守成規，沿用傳統教學方式，進行填鴨式教學，這不僅會阻礙學生學習和思維能力提升，還會嚴重影響學生全面發展。

(四)學科教學方式有待創新優化

新課程改革不僅對物理學科教師教學觀念提出了要求，還對教師創新意識與能力做出了細致的規定。高中物理教師為提升課堂教學成效，理應以創新為導向，結合教學實際，持續優化和創新傳統教學方式，打造多樣化教學模式，豐富教學內容，以此確保新課程改革理念在物理學科課堂中深入落實。但現階段，部分高中物理教師創新能力并不理想，其對信息、多媒體和大數據等新穎技術的應用差強人意，難以與教學活動圓滿融合，制約課堂教學效率的提升。

(五)學生物理學習積極性較弱

高中階段物理學科學習難度較高，邏輯性和研究性特征強烈，且與現實生活聯系密切，知識點更加繁雜。學生在具體學習階段，很容易感到乏味枯燥，缺乏學習熱情。新課程改革要求高中物理教師豐富教學形式，在教學實踐中主動將教材內容和學生現實生活有機聯系，增進學生對物理知識的熟悉度。同時，物理教師還應關注實驗作用，積極組織實踐環節，使學生在進行實驗操作的過程中掌握相應的物理知識。但部分物理教師在授課時并未挖掘教材內的生活元素，教學活動脫離現實生活，影響學生學習熱情。且受教學條件和設備等因素影響，部分物理教師鮮少組織實驗活動，即使有部分教師組織了實驗教學，也只是要求學生進行簡單的觀摩即可，學生情感體驗較差，難以深入理解物理原理，影響教學效率。

三、 構建高中物理高效課堂的重要性

如上文所述，高中物理學科抽象性和研究性特征明顯，部分高中教師在組織教學工作期間，受學科特征和自身教學水平限制，難以構建出趣味性的教學活動，無法吸引學生注意力，阻礙學生學科發展。同時，雖然部分學生已經意識到了物理學科的重要性，并從主觀層面想要學好物理，但由于其缺乏物理基礎知識和正確的學習方法，學習質量差強人意，影響其物理學習能力提升。此外，在應試教育制度下，部分高中物理教師為提升學生物理成績，往往會在課下為學生布置大量的作業，期望學生在解答習題的過程中加深對某一知識點的印象，進而在考試中取得理想的成績。在課堂教學中，教師也只是一味地向學生灌輸物理知識，并未給予學生有效的學習指導，長此以往，學生自然對物理學科喪失學習熱情。由此可見，高中物理教師采取有效教學舉措，構建高效的教學課堂，不僅能夠真正提升學生物理學習能力，還可以完善學生物理知識體系，推動學生將物理知識應用于現實生活中，真正解決現實問題。

四、 新課改下高中物理高效課堂教學情況

自新課程改革以來，高中物理學科教學質量顯著提升，但嚴格來說，高中物理高效課堂的構建并不理想，仍存一定的制約元素，即：教師教學觀念有待優化、教學方法有待完善。一方面，從高中物理教師教學觀念來看，部分教師長期以來深受應試教育制度影響，教學觀念難以轉變，其在教學實踐中仍然應用填鴨式教學，機械地向學生灌輸物理知識，且其在教學實踐中，還存在重視物理理論教學、輕視物理實踐教學的觀念，久而久之，阻礙學生邏輯和創新思維發展。與此同時，高中物理學科理論知識點繁雜，教師在講解知識時課堂氛圍枯燥，學生參與較少，影響教學效果提升。高中物理教師應在明確學科具有嚴密性和系統性特征的基礎上，與時俱進，優化教學觀念，組織趣味性教學，降低學生學習難度。另一方面，從高中物理教師教學方法來看，部分教師秉持謹慎的教學理念，在教學中習慣于沿用傳統教學模式，一定程度上，限制著學生思維的發散，無法契合當代教育需求。與此同時，部分教師并未意識到興趣對學生學習物理學科的重要作用，其在授課期間未采取有效方法調動學生興趣，并未對學生的思維活動加以引導，直接增加學生學習難度。

五、 新課改下高中物理高效課堂教學構建策略

文章結合新課程改革相關要求，探討高中物理高效課堂教學構建策略，提出應從如下幾方面展開教學。

(一)優化教學觀念，合理設計教學

過往階段下，高中物理教師教學觀念深受應試教育思想影響，在教學期間對學生成績的關注度遠遠超出學生的發展，直接限制學生思維能力的提升和物理學科素養的完善，物理學科教學實效性差強人意。故在當前階段下，高中物理學科教師應遵循新課程改革要求，結合教育領域發展形勢，優化和調整自身教學觀念，明確學科教學目標，立足學生學習需求，打造優質的教學課堂。同時，高中物理教師還應參照新課程改革相關理念，結合物理學科特征，科學設計教學計劃，為后續階段學科教學工作提供思路，保障教學全面性，推動教學活動有序開展。詳細來說，高中物理教師在制定學科教學計劃期間，應細致分析學生學情，重點關注學生的學習體驗，以發展學生物理思維為方向，具體問題具體分析，設計有效的教學方式，彰顯物理學科特征。例如，在進行人教版高一物理必修第一冊第三章“相互作用——力”中“重力與彈力”這一部分知識教學時，教師在課程正式進行前期階段，需全面分析教材內容和學生學情，進而明確：經過初中階段的學習，學生已經初步掌握了“彈力”的相關概念，故學生在進行本節課學習時，很容易了解“彈力”相關知識點，加深對“彈力”知識的理解。同時，教師還要結合“重力與彈力”這一課具體教材內容，制定教學計劃。詳細來說，教師可于課堂中組織合作探究活動，鼓勵學生對“重力”與“彈力”進行對比，在這一過程中，推動學生自主學習能力和創新思維發展。

(二)利用信息教學，突破教學難點

信息時代下，互聯網技術已與教育領域教學活動深度融合，多媒體已經成為一種輔助教師教學活動高效進行的重要工具。對高中物理教師而言，其利用多媒體展開教學活動，不僅能夠豐富教學形式，還可深入拓展教學資源，突破教學難點。在高中物理教材中，有著大量的實驗活動，部分實驗活動操作條件苛刻、流程復雜，受教學條件和設備等因素影響，物理教師很難在課堂教學中為學生現場演示實驗操作，影響學生對相關物理知識的理解。而教師在將多媒體引入實驗教學環節后，即可利用多媒體所具有的動態性和交互性特征，以視頻形式為學生直觀展示實驗流程，使學生掌握實驗原理，完善知識體系。例如，在進行人教版高一物理必修第二冊第五章“拋體運動”中“探究平拋運動的特點”這一實驗活動時，學生僅憑肉眼觀察小球的運動軌跡是無法真正掌握平拋運動相關原理的。此時，物理教師即可借助多媒體設備，以視頻形式為學生播放小球平拋運動的軌跡，將原本抽象的物理問題形象化，使學生在觀察小球軌跡的過程中，真正掌握平拋運動的特點，明確物體速度和位移與時間變化之間的關系，提高其學習效率。

(三)理論聯系實踐，培養思維能力

高中物理學科知識繁雜、抽象性和邏輯性為其顯著特征，學生只有具有良好的思維和學習能力，方能順利完成學科學習。同時高中物理教師應當明確：學科知識與學生生活聯系密切、且與現代科技存在關聯，故在具體教學活動中，應秉持理論聯系實踐原則，科學組織教學活動，增進學生對相關物理知識的理解，提升其知識運用能力水平。例如，在進行人教版高一物理必修第三冊第九章“靜電場及其應用”中“靜電的防止與利用”這一部分知識教學時，教師在設計教學方案階段，應挖掘本課與學生現實生活的聯系，挖掘課程內容中存在的生活元素，并將其與教學活動相聯系，增進學生對本課知識點的了解。詳細來說，物理教師在授課階段，可引進真實的生活案例，如：冬天學生在穿脫毛衣時產生的靜電現象、學生在手部干燥時開關門時產生的靜電現象等，在此基礎上，引導學生掌握靜電產生的原理，并與學生共同總結有效防范靜電產生的方式。

(四)組織合作探究，培養綜合能力

高中物理學科高效課堂教學的構建要求教師在授課期間應以學生作為教學主體，因此在當前階段教學中，高中物理教師應采取有效舉措提升學生課堂參與度，引導學生全面掌握教學知識點。基于此，教師可在教學中科學組織合作探究活動，密切師生、生生之間的交流互動，增進學生對知識點的理解。同時，物理教師應為學生提供實踐機會，鼓勵學生參與具體的實踐活動，在親自動手操作的過程加深學生對知識點的理解，強化學生的學習體驗，激發學生內在學習動力，培養學生綜合能力。例如，在進行人教版高二物理選擇性必修第一冊第四章“光”中“光的折射”這一部分知識教學時，教師在講解完本節課知識后，即可組織與光折射原理相關的實驗活動，引導學生探討光以金剛石、二氧化碳、玻璃和水晶四項物質作為介質的折射率，并鼓勵學生通過合作完成實驗活動，明確光在不同介質下折射率有所差異的物理知識，豐富學生學科核心素養。當然，在學生進行實驗操作時，教師也要密切關注學生的操作情況，當學生出現問題時，教師要適時、適當地給予學生指導，培養學生邏輯思維能力。

(五)增設實驗教學，培養科學精神

研讀高中階段物理學科教材可知，實驗教學在學科教學體系中占據關鍵位置，教師通過開展實驗教學，不僅能推動學生實驗能力提升、發散學生物理思維，同時還可培養學生科學精神，幫助學生牢固掌握物理知識。新課程改革要求高中物理教師在授課階段應提高學生課堂參與度，重點關注學生動手操作和自主學習能力提升。因此，教師要明確實驗教學在物理學科中的重要性，結合具體的教學條件和學生動手能力水平，科學設計實驗教學方案，并重點關注學生在實驗階段的情感體驗，使其更好的感知物理學科知識。例如，在進行人教版高二物理選擇性必修第一冊第二章“機械振動”中“單擺”這一部分知識教學時，教師應改變過往階段下教師負責演示、學生負責觀看的局面，關注學生的主體地位，應用參與式教學法，為學生提供實驗機會。詳細來說，教師可在正式授課前期準備不同長度的懷表，將其掛在鐵架臺的橫梁上，選擇多名學生令其進行試驗操作，分析影響單擺周期的因素，學生在親身操作實驗的過程中，對單擺這一運動的理解也會有所加深，同時也會進一步明確：單擺在進行簡諧運動時，其運動周期和擺長存在聯系，強化學生課堂體驗，提升學生實驗水平，培養學生科學精神。

(六)構建提問活動，激發學生思考

為加深學生對某一知識點的了解，高中物理教師應重視提問作用，巧妙設計提問問題，激發學生思考，完善學生知識體系。具體來說，教師在構建提問活動時，應遵循如下原則：第一，教師要確保所提問題具有針對性，在設計問題時應結合教學目標和教學重難點，同時，根據學生所處學習層次，設置難度不一的問題。另外，要保障問題具有邏輯順序，由淺入深，鞏固學生所學知識。最后，教師要保障提問語言的精準性，確保問題與課堂中心內容相符。第二，教師要保障所設計問題的合理性，結合學生的認知水平，設計契合學生“最近發展區”的問題，強化學生學科學習信心，激發學生學習和思考動力，點燃學生探索熱情，使其形成優秀的邏輯思維習慣。第三，教師在進行提問活動時，也要具體問題具體分析，根據課堂實際情況，靈活調整問題內容，轉換提問角度，增進學生對知識的理解。當然，教師在提出問題后，也要對學生加以引導，激發學生創造性，推動學生邏輯思維能力發展。例如，在進行人教版高二物理選擇性必修第二冊第五章“傳感器”中“常見傳感器的工作原理及應用”這一部分知識教學時，教師可在完成本節教學工作后，為學生設計問題串：在現實生活中，有哪些你熟悉的地方應用了傳感器？這些傳感器主要發揮了什么作用？請嘗試列舉一個你印象深刻的傳感器工作例子，并說明其具體工作原理。學生在回答上述問題的過程中，可進一步鞏固傳感器概念、作用和特征等相關知識，進而為后續階段的課程學習夯實基礎。

(七)提供思考空間，激發創新精神

以音樂課程為例，音樂教師在進行樂曲教學時，在演示完樂曲的演奏技巧后，往往會為學生留下一定的思考空間，令學生自行回味、有所感悟，取得“此時無聲勝有聲”的教學效果。高中物理教師在授課階段即可汲取這一教學經驗，科學安排教學時間，合理設計教學環節，在完成課堂教學后為學生留下一定的時間，引發學生思考，激發其創新精神。當然，在這一過程中，學生之間也可互相交流自身的感悟和看法，汲取他人經驗，取得學科進步。此種教學形式既彰顯了教學活動的開放性，又可深化教學內容，寓教于樂，提升課堂效率。例如，在進行人教版高一物理必修第二冊第七章“萬有引力與宇宙航行”中“相對論時空觀與牛頓力學的局限性”這一部分教學時，通過教師的講述，學生會對本節所學知識形成初步的了解，此時教師即可為學生提供自由交流空間，學生在交流本節所學內容的過程中，對牛頓力學的了解會更加深入，物理學科素養也會得以大幅度提升。

(八)重視課后評價，推動學生發展

在高中物理學科教學中，課后評價尤為關鍵，從教師角度而言，依托評價結果，其可明確自身教學不足，進而針對性地完善教學方案；從學生角度來看，根據評價結果，其可了解自身學習不足之處，進而有所反思，并于后續學習階段主動改進，實現學科良好發展。因此，高中物理教師為提升教學成效，需重視課后評價的作用，并借助評價手段，推動學生發展。一方面，教師可進行自我評價，結合學生對物理知識的掌握情況，調整教學內容，優化教學手段，另一方面，教師需對學生進行評價，通過課堂測試、提問和問卷調查等方式，了解學生學習問題，并結合學生所反饋的信息，調整教學目標和教學措施，提升教學有效性。例如，在進行人教版高一物理必修第二冊第六章“圓周運動”中“向心力”這一課程教學時，教師可于教學后組織測試活動，通過學生的答題情況，總結其普遍存在的學習問題，并于課堂上進行針對性講解，幫助學生答疑解惑。

六、 結語

總而言之，新課程改革對高中物理學科教學提出了嚴苛的要求，因此，高中物理教師要與時俱進，以新課程改革要求為方向，立足學生學習情況和具體教材內容，優化教學活動，增強學科教學質量。文章即對影響高中物理教學因素、構建高中物理高效課堂的重要性進行了分析，并梳理了當下高中物理課堂教學現狀，在此基礎上，提出八點教學策略，期望以此打造優質課堂，構建良好的學習氛圍，提升學生學習效率，完善其物理學科核心素養。