基于讀寫結合的語文“教學評一體化”設計

劉小莉|北京市第一七一中學

溫紅博|北京師范大學中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心

實現(xiàn)課堂教學的有效性，需要教師在尊重學生認知特點的基礎上，使教學活動、教學評價與教學目標相一致，確保所教、所學、所測之間不發(fā)生偏離。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調語文課程的核心任務是培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。在語文課堂上，如何圍繞核心素養(yǎng)明確教學目標（預期的教學成果）、設計教學活動、開展教學評價，并保持三者的統(tǒng)一，是語文教學的基本問題。

在語文教學中，將閱讀與寫作緊密結合，能夠使二者相互促進——閱讀教學培養(yǎng)學生主動閱讀的興趣，教給學生閱讀方法；寫作練習圍繞閱讀教學的重點展開，遷移閱讀教學成果。讀寫教學的目標明確而一致，二者相互配合，通過反饋與評價適時調控教學的過程，能夠讓學生更好地調節(jié)自己的讀寫活動，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。下面以部編版《語文》七年級上冊第二單元《秋天的懷念》為例，介紹如何在課堂教學中圍繞核心素養(yǎng)實現(xiàn)“教學評一體化”設計。

設置清晰、具體、有效的教學目標

教學目標是對預期教學結果的清晰陳述，有效的學習目標應具備這些特征：清晰性——明確規(guī)定預期的學習成果，便于學生理解；導學性——能夠指導學生的學習，達成學習目標；系統(tǒng)性——除了讓學生掌握語文課程的重要知識、技能，還要發(fā)展語文相關的非認知和元認知等核心素養(yǎng)。

本單元的課文對學生很有親和力。初一學生逐漸形成了自我意識，而感同身受、換位思考的生活體驗尚少，正經歷著親子關系的甜酸苦辣。《秋天的懷念》從成年人的角度看待親情，思想上對學生有啟發(fā)性，寫作上有示范性。結合教材與學情，我們把本課閱讀教學的目標設置為“發(fā)展學生自主閱讀的興趣與方法”；學習重點聚焦“細節(jié)描寫”；評價標準定位于“具有自己的理解與體會”。

中學語文學習的關鍵是閱讀積累。愿意投入閱讀，樂此不疲，既是發(fā)展語文素養(yǎng)的動力之源，也是提升讀寫素養(yǎng)的必經之途。因此，首要的教學目標是持續(xù)連貫地激發(fā)學生主動閱讀的熱情、提升閱讀興趣。新初一學生的學習熱情較高，但閱讀理解比較膚淺，要么脫離文本泛泛而談，要么以偏概全，缺乏深入細致分析文本的方法與策略，故而初中起始階段應加強閱讀方法和策略的指導。次要的教學目標是掌握“基于原文的理解”“從整體上理解”和“從細節(jié)上理解”這三項基本閱讀策略。通過《秋天的懷念》的閱讀教學，遵循從表層到深層、從整體到細部的次序，令學生步步深入地認識“具體生動地描寫”的感人力量。基于這一思路，我們將最后一個教學目標定位在運用“具體生動地描寫”的方法練習寫作。

設計與教學目標一致的教學活動

教學活動涉及教學內容及順序安排、教學策略選擇、學生學習活動組織以及教學資源運用等，教師設計和實際實施的教學活動與教學目標相吻合并保持高度一致，才能確保教學目標的實現(xiàn)，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。

課前的教學設計中，我們要求學生課外至少讀完《我與地壇》第一章，鼓勵有余力的學生多讀幾章或通讀全文，就自己的閱讀所得完成300字內容概括。初始階段的閱讀積累活動以“坐下來，讀進去”為宗旨，激勵所有學生愿讀樂讀。

課堂指導學生閱讀《秋天的懷念》，第一步，讓學生立足文本回答“這篇文章寫什么”。在初讀的基礎上，很多學生會粗淺地回答“寫秋天的懷念”“寫作者和他的母親”。因此，教師要引導學生緊扣原文，通過檢索文本信息，簡潔、準確地概括各部分內容。學生通過梳理表示時間變化的詞“雙腿癱瘓后”“那天”“又是秋天”、定位反復出現(xiàn)的詞“看花”，再用連貫的語句概述每次看花的人物及前因后果。這樣的“基于原文的理解”的策略，有助于學生在閱讀中抓住重點。

第二步，從整體上分析與評價謀篇布局的特征，回答“這篇文章是如何組織起來的”。要求學生厘清文章的結構層次。學生通過定位關鍵信息，能夠找出文中按時間順序寫了三次看花的經歷。而運用“從整體上理解”的策略，從命題立意方面理解文章，是中學閱讀教學的重點和難點。教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)適時反饋、點撥，助推其嘗試更多的閱讀策略，提升閱讀質量。

第三步，體會細節(jié)描寫的作用。先由部分學生找出文中細節(jié)描寫的句子，再組織全體學生書面標記更多細節(jié)描寫的語句。指導學生區(qū)分人物描寫和環(huán)境描寫、辨識人物描寫的不同類別。教師以“母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。’她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”這段話為例，示范如何深入細致地分析文本的要點。

在以寫促學環(huán)節(jié)，引導學生回顧《秋天的懷念》中人物描寫、環(huán)境描寫的方法，進一步明確：寫作要做到“詳略得當”“內容具體”，就要有“放大了寫”“放慢了寫”的內容，要有重點段落，要給一些“特寫鏡頭”，不要平分筆墨，寫成流水賬。寫作要求如下：

你已經是初一新生了。開啟新的學年，來到新的學校，遇見新的老師和同學，學習更多更有意思的課程……這些對你意味著什么？請以《新的開端》為題寫一篇作文，要求段落層次清楚，詳略得當，內容具體，不少于500字。

教學活動與評價一致的教學過程

教學活動的目的在于最大限度地實現(xiàn)教學目標，不僅包括教師對教學內容的有效組織、呈現(xiàn)，而且包括學生語文核心素養(yǎng)的切實發(fā)展。為了確保這個過程的實現(xiàn)，需要通過教學評價來監(jiān)控、反思和調整，這就是“評價即學習”的理念。

在課堂教學的“認識作家及其作品”環(huán)節(jié)，我們設計了旨在提高學生閱讀興趣的課前自主閱讀評價活動——以學生結合《我與地壇》分享交流史鐵生其人其文，替代教師宣講關于該作者的靜態(tài)知識。學生當堂分享自己的閱讀收獲、享受自主閱讀的成就感，強化了“有自己的理解與體會”的閱讀評價標準。在此基礎上，以史鐵生的遭遇和創(chuàng)作為例，引導學生認識閱讀與寫作的現(xiàn)實意義：史鐵生在雙腿癱瘓后，通過閱讀打下寫作的基礎，為自己闖出一條生路，通過寫作宣泄喜怒哀樂，讓人們知道他的心路歷程、他對母親的深切懷念；閱讀和寫作是思考人生、命運，反思自我的必要途徑；堅持閱讀、勤于練筆，是值得我們付出心血的事情……以此增進學生的自主閱讀興趣。

將閱讀方法與策略的評價融于課堂討論互動環(huán)節(jié)。如在“細節(jié)描寫的作用”的閱讀策略教學中，先要求學生完成以下測試：

這里運用了（動作）（語言）（神態(tài)）描寫；寫的是（母親懇求“我”去看菊花）；“擋”寫出（母親不愿我沉浸在悲觀絕望的情緒中），“憔悴”寫出（她為“我”操勞擔憂，身心俱疲），“央求”意思是（懇切地請求，乞求），寫出（她迫切地希望“我”振作起來）；體現(xiàn)了（母親對“我”細膩深沉的關愛之情）。

引導學生填寫括號里的內容，再以這幾方面為“抓手”，講授賞析《秋天的懷念》中生動、具體地描寫人物或環(huán)境的語句的方法，體會細節(jié)描寫在增強文章感染力中所起的作用。

緊扣文本，結合上下文全面、透徹地理解重點語句，是中學語文學習的難點。閱讀教學要讓學生反復練習多角度、多層次分析文本的策略，并通過反饋和評價不斷強化這些技能。學生能夠自覺監(jiān)控和熟練調節(jié)自己的理解，理性的、縝密的思維才能發(fā)展起來，閱讀素養(yǎng)才能得到有效發(fā)展。

實現(xiàn)與教學目標一致的教學評價

語文核心素養(yǎng)是學生選擇、整合和應用已有的語文相關的認知或非認知資源，應對現(xiàn)實工作和生活中各種復雜需求或挑戰(zhàn)的綜合能力。教學評價的核心任務就是測量教學目標培養(yǎng)實現(xiàn)的程度，即學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平的實現(xiàn)程度。將閱讀教學與現(xiàn)實世界的特定任務或需求聯(lián)系起來，既是開展教學評價的最佳方式，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。

初一學生剛剛開啟中學階段，關于新學年、新學校、新的人際關系、有別于小學階段的學習與生活，可寫的話題很多。憧憬未來，他們勁頭十足；新的環(huán)境令他們激動振奮，也不乏人際交往的擔憂；很快地，他們普遍感受到學業(yè)的壓力。通過寫作思考當下，理性認識成長中的變化、挑戰(zhàn)，是鍛煉思維和寫作能力的有效途徑，是實現(xiàn)寫作現(xiàn)實價值的積極語言實踐活動。在《秋天的懷念》閱讀教學中，學生步步深入地認識了“具體生動地描寫”的感人力量。在隨后的寫作中，我們設計了以“具體生動地描寫”為重點的評價標準，從“扣題與點題”“段落層次”“詳略安排”“具體細致”“語言表達”等方面對學生作文進行批閱。

從完成情況來看，多數(shù)學生能夠扣住題目《新的開端》，從環(huán)境、課程與學習、同學與老師、入學教育等方面寫自己的經歷、見聞、感受，并合理劃分段落、安排詳略。但是，在寫“一人”或“一事”的學生當中，有個別偏離了題目，通篇寫的是新同學、新老師或入學教育的過程，沒有揭示它們如何構成了“新的開端”、對自己意味著什么。學生作文中普遍存在的問題是內容不夠具體、細節(jié)描寫不夠充分。課堂講評時，教師先帶領全班再次明確寫作要求；再分享、點評優(yōu)秀作文；最后進行個別指導，幫助“偏題”“跑題”的學生理清思路、查找不足、明確“補救”的方向，促其修改完善。當學生明白需要在開頭和結尾呼應題目、點明主旨，在行文中適當扣題時，修改的效果立竿見影。

寫作涉及復雜的認知加工活動，學生往往顧此失彼。本次寫作練習是為教學評價而設計的，為了避免學生“吃老本”、宿構套作，充分體現(xiàn)閱讀教學后學生的語言文字運用能力，特將寫作的范圍限定為“初中新階段”。相對于單純寫人記事的記敘文《新學期》《新學校》《新同學》《新老師》，以《新的開端》為題，增加了練習的梯度。學生必須圍繞“初中新階段”的見聞和感受，基于自己的體會與理解，闡明所寫的人和事的意義。完成整篇作文，寫作任務的自我界定、寫作材料的選取都沒有先例可循；如何開頭、收束，段落如何架構，層與層如何銜接、過渡，都需要苦心經營。若學生不能很好地兼顧細部，寫人、敘事、狀物就容易流于平淡、粗疏。

鑒于多數(shù)學生缺乏“具體生動地描寫”的方法和策略，接下來進行“具體生動地描寫”的片段練習。要求如下：

從下面三個選項中，選擇你最有話可說的一項做開頭，在括號里補充一個恰當?shù)脑~，再圍繞這個詞寫一段話。要求：有細致的動作、神態(tài)、語言、心理描寫；適當進行環(huán)境描寫；恰當運用比喻、對稱、排比、反復等修辭手法；不少于200字。

選擇一：早晨到校高峰期，學校門口真是（ ）。

選擇二：體育課上，（ ）的1000米/800米跑又來了！

選擇三：午飯時間，學校餐廳里（ ）。

在寫前指導環(huán)節(jié)，提示學生合理安排順序，做到點面結合，兼顧總體、局部和個體。在講評環(huán)節(jié)，通過分享順序合理、層次清楚、點面結合的同伴優(yōu)秀作文，促使學生內化“具體生動地描寫”的策略與技巧。

總之，教學中注重真實情境的創(chuàng)設，將閱讀賞析與寫作實踐相結合，循序漸進地開展讀寫活動，通過及時反饋、評價強化閱讀和寫作方法，才能更好地調動學生的學習積極性。同時，只有當教學目標、教學活動和教學評價彼此之間高度一致時，課堂教學才能真正有效地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。