養正課堂：引領學生成為德才兼備的新時代人才

黃道榮|浙江省嘉興市秀洲區塘匯實驗學校

課堂是育人的主陣地，深化課堂教學改革，全面提高教育教學質量，是當前基礎教育領域里的重要任務。浙江省嘉興市秀洲區塘匯實驗學校以“養正氣、習正知、育正見”辦學理念為引領，以“基于‘素養本位’導向的養正課堂行動研究”課題為抓手，展開課改實踐與探索，形成了具有鮮明特色的養正課堂。

養正課堂的內涵及特征

養正課堂是提升素養、德行合一的課堂，強調重視學生學習素養的培育，讓學生擁有終身學習的能力，同時突出立德樹人，引領學生在學習過程中不斷涵養修養與品格，成為自我教育的主體。

養正課堂具體有以下特征：注重學生品德素養的提升，課堂中適時進行德育滲透，培養學生知行合一的良好品質；注重學生學習素養的提升，通過自主學習、合作學習、探究學習等教學方式，實現學生的主動學習和深度學習；注重學科素養的提升，要求教師教學從知識本位轉向素養本位，幫助學生通過深度學習提高對學科知識的認知與理解；教學過程注重師生互動和生生互動，提升課堂教學的有效性，綜合培養學生的閱讀力、思維力、表達力等。

養正課堂的課堂準則

課堂德育的適時滲透。

課前，學科教師在備課時要深入挖掘教材中潛在的德育元素，并將其與學科知識有機結合，在潛移默化中幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、學習觀和道德觀。課中，教師要注重學生的品格培養，將德育滲透與教學實踐活動相結合，并對學生的課堂行為進行及時引導，讓規則意識、行為意識和紀律意識等深植學生內心。課后，要加強家校社聯動與合作，讓學生在作業、生活和課余學習活動中鞏固德育成果，同時教師要對學生進行跟進式培養，如觀察其合作互助情況、作業完成情況、道德行為等，并及時提出指導意見和建議，使學生達到真正的知行合一。

學習素養的培植。

為豐富教學方式，提高課堂教學的有效性和學生的學習素養，學校制定了“學會學習”的三個階段性標準——

樂學：學生課前能主動進行課前預習；具有濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣、持之以恒的學習毅力。

善學：能主動、獨立地制定學習計劃；課堂中能接受并有效參與自主學習、合作學習、探究學習等，能夠在學習共同體中進行合作分享；課堂中愿意與教師和同伴互動，敢于質疑、善于表達、樂于展示。

巧學：學會運用艾賓浩斯遺忘曲線規律進行記憶；學會運用邏輯思維和形象思維等思維工具提高學習理解能力；掌握創新思維的規律，提高學習效率。

打造素養本位課堂。

“素養本位”是指基于學生核心素養發展的要求和規律，以學生為本，注重學習素養、素養學習及綜合素養培育為導向的課堂教學觀。通過多年實踐，學校逐漸探索出具有學校發展特色的“素養本位課堂”，并對課堂教學做出如下要求：以激發學生學習興趣為教學設計的切入點；教學設計中，應采用自主、合作、探究的學習方式；基于真實學情設計教學內容；教學活動的開展應以學生素養提升為目標；教學過程中注重學生閱讀、提問、質疑、合作、探究、表達展示等能力的培養；將學生學習質量提升作為教學質量評價的標準。

促進課堂深度學習的發生。

課堂的教學過程由學習階段和教學事件兩部分組成，二者相互影響，共同促進深度學習的發生。我校設計的深度學習課共分為“經驗調取、概念失穩、概念解構、意義建構、重構概念”五個學習階段，與之相對應的教學事件分別為：創設情境，概念外化；聚焦問題，比較前概念；與情境、他人、自我對話；刺激感觀，整體思維；變式練習，社會實踐。如此一來，學生的學習歷經“激發求知欲—產生認知沖突—對質協商—概念維穩—知識應用”這一完整過程，能夠有效實現深度學習。

養正課堂的校本實施策略

開展教師培訓，體現“三本”課堂意識。

以生為本。教師要因材施教，尊重學生的個性發展和個體差異，分層制定教學內容，課堂教學要注重學生學習能力的培養，引導學生進行自主學習、深度學習，提高學習效率。

以學習素養為本。課堂教學應圍繞學生學習素養培育展開，讓教師的“教”服務于學生的“學”，將傳統的“填鴨式教學”轉變為以學生為主體的“生本課堂”，讓學生能夠最大限度地參與課堂，主動思考、發言、質疑，喚醒學生的自主學習意識，進一步推動課堂教學改革。

以素養學習為本。素養學習包括學生的學科素養、學習素養以及綜合素養。學科素養指的是學生對學科知識的正確理解和認知，重在培養其學科基本品質；學習素養重在培養學生自主學習的能力和正確的學習態度，讓學生學會學習，實現深度學習；綜合素養重在培養學生的閱讀、提問、質疑、表達、展示、判斷、創新等能力。

開展課程開發和課堂展示與評價，呈現“素養本位課堂”。

精研細磨“第一課堂”。對于最能反映真實教學情況的“常態課”，學校建立了校領導推門聽課制度，實現學科教師全覆蓋，對新入職教師、薄弱教師予以重點關注。同時，持續深入推進“推門課”管理辦法，兼顧指導性與考核性，助推不同層級教師成長，讓每一位教師專注于每一堂課，擔負起教學改革工作中的核心內容，不斷強化素養本位的課堂控制能力，積蓄自我成長的力量。

智慧探究“第二課堂”。學校堅持五育并舉，將核心素養融入“第二課堂”，開設了“養正氣”“習正知”“育正見”三個發展體系共計20多門拓展課程，把課程實施拓展到學生的整個學習場域，實現課程建設與素養提升的深度融合。基于學科教學需求與學生發展目標，讓課程開發與教學研究成為“第二課堂”課程建設的主軸，以特色課程促內涵發展，實現學生個性化發展的目標。

創新實踐“第三課堂”。“行走的課堂”是學校實施“第三課堂”的基本策略。學校通過豐富的實踐課程、研學課程、活動課程等讓學生走出校門，走入社會與自然，體悟家國情懷和社會責任，鼓勵學生運用所學知識探尋未知世界，從而實現素養學習和行為修養融合發展，達到知行合一的育人目標。

開展學生素養評價，發展學生綜合素養。

學生素養評價分為行為素養評價和學業修養評價，分別對學生的行為習慣、道德素質和學科素養、學習素養等進行評價。學校積極創新，以成果展示和競賽的方式開展學科素養評價，更加注重過程和展示，以描述性評價代替單一分數評價，讓學生評價變得更真實、更科學、更立體；學習素養評價由學業成績、學習能力、學習過程組成，實現全程、全面、全體評價，以此督促、鼓勵學生提高學習的自覺性和自主學習能力。

經過多年的改革實踐探索，塘匯實驗學校的養正課堂取得了明顯的教學成效，教學成績明顯提升。學校舉辦了兩次面向全區教師的“養正課堂教學展示活動”，讓養正課堂教學研究成果輻射到更多教師和學校；教師的教學理念得到根本轉變，近3年，有58名教師在區優質課教學競賽中獲獎，126篇教學論文在區及以上級別的競賽中獲獎。對養正課堂的不斷探索，為課堂教學帶來了新的生機，為學生的主動發展帶來了新的希望，為培養德才兼備的新時代社會主義建設者和接班人奠定了扎實基礎。