新時代地方高校工科勞動教育課程大綱研究

蔣忠海，石立萬

（佛山科學技術學院 交通與土木建筑學院，廣東 佛山 528000）

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》［1］，該方案是深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、推動我國教育現代化和教育強國建設的綱領性文件，方案的重點任務中明確提出要加強勞動教育評價、加強過程性評價、將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案。因此，勞動教育已經上升到國家教育發展的高度，具有覆蓋教育全過程、全領域的廣度和課程教育改革的深度，高校勞動教育課程的設置應以新時代教育評價改革為導向，符合人才培養方案的目標要求，具備完善的課程教學大綱、教學計劃和實踐指導教材與教案，采取豐富多樣并具有鮮明專業特征的教學方法。本文結合作者的崗位工作，以地方高校工科專業為對象，開展勞動教育課程大綱研究。

一、新時代教育評價改革對高校勞動教育的影響分析

教育部、共青團中央、全國少工委在2015 年發布的《關于加強中小學勞動教育的意見》中提出：“通過勞動教育，提高廣大中小學生的勞動素養。”［2］將勞動教育作為基礎教育的重要培養內容上升到國家高度，基礎教育領域開始探索新時代勞動課程教育。2018年，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，提出“堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”［3］，勞動教育上升到中央關注教育發展的決策部署高度。2020年，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”［4］，代表著國家對勞動教育發展進行了統一部署和規定。《深化新時代教育評價改革總體方案》關于勞動教育改革的要求是勞動教育如何發展、如何辦好、怎樣辦好的綱領性意見。對高校來說，高等教育階段的勞動教育目標、任務、方案的設定有了直接的指導依據，對辦好高校勞動教育有著重要的影響。

（一）勞動教育目標更明確

一是通過勞動教育，學生在思想上有了明確的認知和理解，即認可馬克思主義勞動觀，樹立勞動最光榮、崇高、偉大、美麗的觀念；二是通過勞動教育，讓學生尊重勞動，尊重各行各業的勞動者，領悟勞動精神；三是通過勞動教育培養學生基本的勞動能力，提高動手能力，養成勤勞的習慣。

（二）勞動教育內容更具體

一是通過勞動教育培養創新創業的技能，包括增強專業本領，獲得專業實踐訓練，掌握新的技巧、方法和技能等；二是通過勞動教育培養艱苦奮斗的精神，吃苦耐勞是中華民族的優良傳統，是做事創業的基礎，敢于到最艱苦的地區和行業工作的奮斗精神，要通過勞動來培養和繼承；三是通過勞動教育培養優良的品德，在勞動過程中增強公共服務意識、主動作為意識、敢于奉獻意識，培養學生愛黨愛國，熱愛社會、熱愛人民、熱愛自己。

（三）勞動教育評價更重要

勞動課是高校人才培養方案中的一門必修課程，對勞動教育的評價既要通過該門課的過程管理考核、期末考核等方式來評價學生的受教效果，更要將參與勞動教育課程實習和實踐情況納入學生綜合素質檔案。因此，從歸檔管理的角度來看，勞動課教育比其他課程的教育要求更高，對學生的學習教育和職業發展影響更大。

二、地方高校工科專業勞動教育特征分析

（一）地方高校的人才培養特征分析

一是地方高校的人才培養目標要與部屬院校有著明顯的區別，對于本科人才培養來說，要以培養應用型人才為主要目標；二是地方高校的人才培養應著眼于區域范圍，要緊扣高校所在區域的經濟及產業發展特點，以人民群眾的期盼為導向制定培養方案；三是地方高校的人才培養內容要密切聯系專業和行業發展，以高素質的應用型、技能型人才培養為抓手，構建人才培養的課程及授課內容。

（二）地方高校工科專業的人才培養體系構成

參照工程教育認證標準［5］，結合地方高校的人才培養特征，筆者認為地方高校工科專業的人才培養體系包括：明確的目標、全面的畢業要求、充分的持續改進手段、完善的課程體系及合理的師資及軟硬件條件。一是培養目標要符合學校定位，適應地方經濟及產業發展需求，行業或企業專家參與對培養目標的定期修訂；二是專業必須有明確、公開、可衡量的畢業要求，畢業要求應能支撐培養目標的達成；三是持續改進的手段方面，應包括培養過程質量監督、畢業生跟蹤反饋、監督跟蹤反饋改進的閉環機制等；完善的課程體系包括理論課與實踐課比例分配合理、通識課與專業分配合理、必修課與選修課分配合理等；合理的師資及軟硬件條件包括師資規模及職稱學歷結構、教學場所及實驗設備、經費投入等。

（三）地方高校工科專業勞動教育課程特征

1.勞動教育課程的目標應充分融入人才培養目標體系中。勞動教育要與應用型本科的培養目標結合起來，培養高素質的應用型本科生需要強化具體培養目標，可以將勞動教育課程目標與具體培養目標的指標點對應起來。

2.勞動教育課程的內容應充分融入本科教學課程體系中。勞動教育本質上偏向于實踐活動和動手能力培養，意味著勞動教育課程的內容與實踐類課程的內容要融合起來，比如在大一認知實習階段，可以通過勞動教育課程來培養學生對專業領域實體及服務的認知。

3.勞動教育課程的評價應充分融入畢業要求并持續改進。勞動教育課程的評價方式與普通的專業課程評價方式相比，應更加強化過程評價和階段性評價，并納入綜合素質檔案，融入畢業要求的多個指標點，并符合持續改進的要求，通過用人單位和社會的反饋，對大學期間的勞動教育予以改進。

三、地方高校工科專業勞動教育課程大綱設計

（一）課程大綱的要素構成

勞動課課程大綱包括課程基本信息、課程目標、教學內容及學時分配、教學方法及手段、課程目標與評價、課程考核及評定等要素。具體構成如圖1所示。

圖1 課程大綱要素構成

（二）課程大綱的內容設計

圍繞課程大綱的要素，結合新時代教育評價改革導向對勞動教育的總體要求，以切合地方高校工科專業的勞動教育特征為方向，制定勞動課程教學大綱。具體內容設計如下。

1.課程基本信息。地方高校工科專業的勞動教育應與認知實習、課程實習、畢業和生產實習等實踐教學結合緊密，通過融合教學的方式開展勞動過程教育，課程類型為專業基礎課，課程性質為必修課，總學分為1學分，總學時為48學時，每學期6學時。

2.課程目標。（1）知識目標：理解大學勞動教育的內涵，培養本專業的勞動素養，掌握基本的專業勞動技能。（2）能力目標：具備吃苦耐勞、不懼艱辛的能力，具備專業基礎操作和勞動的能力，具備鉆研專業知識和技能的能力。（3）素質目標：能夠在勞動教育過程中考慮社會、健康、安全、法律、文化及環境等因素，能夠在專業和行業中履行職業道德規范，能夠在項目團隊合作中勇于承擔任務并與其他成員之間有效溝通和協作。

3.課程內容要點及學時分配。勞動課程教學應貫穿大學教育全過程，課程內容應與人才培養方案相匹配，與理論課程和實踐教學課程內容相匹配，針對地方高校工科專業，課程內容要點及學時分配如下：（1）第一學年。強化馬克思主義勞動觀的教育，注重理論與實踐相結合的教學方式，課程內容要點包括：馬克思主義勞動觀理論教育、中國特色社會主義勞動觀理論教育、現場體驗式教育、志愿者服務教育。其中理論教育分配學時共4學時，現場體驗式教育4學時，志愿者服務教育4學時。（2）第二學年。強化與專業認知相結合的勞動教育，注重勞動教育內容與專業認知實習、專業基礎課程實踐教學的結合，通過產教合作的方式，引入產教合作企業的現場場景要素開展勞動課程教育，課程內容要點包括：現場觀摩、崗位操作體驗、技能學習體驗。具體課時分配為各個部分占2～4學時，在執行過程中由指導教師與企業溝通明確。（3）第三學年。強化與專業知識相結合的勞動教育，注重勞動教育內容與專業核心實踐課、生產實習相結合，注重在操作或作業現場開展勞動教育，勞動課程教學的內容要點融于實踐教學環節中，但要對勞動操作部分的內容進行單獨考核。建議專業核心實踐課程的勞動教學安排在第5學期，生產實習的勞動教學安排在第6學期，每門課程設6學時的勞動教學內容。（4）第四學年。強化與畢業實習相結合的勞動教育，注重勞動教育內容與行業需求相結合，通過產教合作，共同設定在畢業實習過程中的勞動教學內容，能夠與企業的生產直接結合，培養學生專業勞動的本領，共安排12學時。

4.教學方法及手段。（1）課堂講授：通過聘請專家講授，針對馬克思主義勞動觀和中國特色社會主義勞動觀的理論進行專題講座，讓學生從理論上對勞動教育觀念進行學習。（2）現場教育：帶領學生到勞動教育基地進行現場教育，讓學生現場感受勞動的價值和偉力。（3）實訓教育：設定現場勞動操作教學內容，讓學生參與體力勞動，通過角色體會、真實體驗、專業鍛煉等方式，培養學生尊重勞動、熱愛勞動、善于勞動的品質。（4）志愿者服務：組織學生參與社會的志愿者服務，選擇與專業結合緊密的志愿者服務內容，讓每個學生以志愿者的個體參與其中，培養學生熱愛社會、熱愛勞動者、熱愛專業、甘于奉獻的品質。

5.課程目標達成評價。為了考查學生的勞動教育效果，每個課程目標都需要有對應的評價環節來進行評價，課程目標與評價環節對應關系如表1所示。

表1 課程目標與評價環節對應關系

6.課程考核及評定。課程考核：以學期為單位分段考核，每學期勞動教育內容結束后，由指導教師負責評定，提交相關材料及時歸檔，評定成績暫不錄入成績系統，記錄到勞動教育過程檔案中，以優、良、中、差進行評定。課程成績評定：根據各個階段評定的結果，按照優秀100分、良好89分、中等79分、差59分進行加權平均后，計算得到勞動課的最終成績，在第八學期錄入成績系統。勞動教育評定：包括勞動課成績和勞動教育過程檔案，其中勞動過程檔案可以將8個學期的匯總成一張表，檔案表中應記錄主要過程評價及勞動課成績，該檔案納入學生綜合素質檔案中。

本文以地方高校工科專業的勞動教育課程大綱研究為對象，根據新時代教育評價改革的導向，剖析地方高校工科專業勞動教育的特征，進行了課程大綱的總體設計，對于地方高校勞動教育課程的設定和課程教學設計，具有一定的參考意義。考慮到工科類各具體專業存在較大的差異，建議以專業為對象，細化研究本專業的勞動教育課程教學大綱，細化培養目標、課程內容、教學手段及方法，使得大綱更具有可操作性。