大學(xué)生視角的高校師德師風(fēng)評價指標體系研究
——以天津中醫(yī)藥大學(xué)為例

韓雪飛，段丞瑋，孫雯嫻

（天津中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院，天津 301617）

0 緒論

“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”[1]，是黨的十九大報告中提出的重點工作之一。師德師風(fēng)是教師從事教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)遵循的職業(yè)道德規(guī)范[2]。師德師風(fēng)的客體是學(xué)生，教師的一言一行對學(xué)生的培養(yǎng)起著十分重要的作用[3]?；谔旖蛑嗅t(yī)藥大學(xué)的實證調(diào)查分析，研究大學(xué)生視角的高校師德師風(fēng)內(nèi)涵和評價指標，構(gòu)建基于大學(xué)生視角的高校師德師風(fēng)評價指標，具有重要意義。

譚嘉磊等[4]比較了國內(nèi)外教師職業(yè)道德建設(shè)狀況，認為各國教師職業(yè)道德規(guī)范多以師生相處為核心內(nèi)容。劉園園等[5]認為高校師德師風(fēng)建設(shè)存在著教育模式創(chuàng)新性不足、評價指標體系不夠完善等問題。衛(wèi)建國[6]認為高校師德師風(fēng)建設(shè)的痛點難點在于構(gòu)建合理的師德師風(fēng)考核評價管理機制,并與學(xué)校其他相關(guān)制度統(tǒng)籌配套形成合力?；魱|嬌[7]認為在新時代需從制度創(chuàng)新著手打造師德評價標準確定機制。張帥等[8]認為地方高校應(yīng)準確把握自身辦學(xué)特點構(gòu)建師德評價指標體系。已有成果注重從高校教師的角度和宏觀制度的角度展開分析，從學(xué)生參與的角度開展的研究較少。丁笑梅等[9]分析了某校16位學(xué)生的一對一訪談數(shù)據(jù)，認為學(xué)生有必要參與師德師風(fēng)測評。本研究選擇從大學(xué)生的視角出發(fā)，從質(zhì)性分析的角度研究高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的受眾需求，以平衡教師視角研究與政策評析研究的不足。

1 研究方法及數(shù)據(jù)獲取

1.1 研究方法

基于扎根理論，抽樣選取天津中醫(yī)藥大學(xué)不同年級和學(xué)院的學(xué)生進行一對一半結(jié)構(gòu)化訪談，運用扎根理論方法對大學(xué)生眼中的師德師風(fēng)內(nèi)涵進行全面梳理和編碼，通過分析、概括形成不同級次的概念和范疇，識別概念范疇之間的邏輯關(guān)系，分析其重要維度和核心要素，構(gòu)建高校師德師風(fēng)考評指標。通過對相關(guān)文獻進行分析，參考行業(yè)專業(yè)人員的經(jīng)驗，根據(jù)《中華人民共和國教師法》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》等文件要求，分析各評價要素的可實施性，最終確定高校教師師德師風(fēng)考核評價指標體系。

1.2 樣本選擇與資料收集

在天津中醫(yī)藥大學(xué)內(nèi)隨機選擇24位學(xué)生作為訪談對象，具體訪談對象描述性統(tǒng)計分析如表1所示。使用Nvivo12軟件輔助完成原始資料的編碼，形成翔實的文本資料。

表1 高校師德師風(fēng)評價訪談對象描述性統(tǒng)計分析表

2 數(shù)據(jù)的編碼分析及模型構(gòu)建

2.1 開放式編碼

對20份訪談內(nèi)容進行逐一研讀，將原始資料中提及的師德師風(fēng)評價指標進行逐一編碼，整理初始概念，合并歸納重復(fù)概念，最終得到28個范疇，如表2所示。表2列出了部分資料的開放式編碼過程。

表2 部分資料開放式編碼示例

2.2 主軸編碼

主軸編碼是在開放式編碼基礎(chǔ)上，鑒別和評價初始范疇之間的聯(lián)系，將屬于同一類別的范疇合并得到主范疇，確定主范疇與初始范疇之間的從屬關(guān)系。審視已有節(jié)點，歸納整理開放式編碼過程中形成的28個范疇，提煉特征要素，最終得出10個主范疇，如表3所示。

表3 主軸編碼結(jié)果

2.3 核心編碼

核心編碼是扎根理論方法的最后階段，通過對主范疇的整合，選擇建立“核心類屬”。系統(tǒng)梳理主范疇與高校師德師風(fēng)之間的關(guān)系，歸納成4個核心類屬，最終得出高校師德師風(fēng)評價整體框架，具體編碼結(jié)果如表4所示。

表4 高校師德師風(fēng)評價核心編碼結(jié)果

2.4 理論飽和度檢驗

最后，根據(jù)編碼結(jié)果，構(gòu)建高校教師師德師風(fēng)評價指標體系。在分析過程中，遵守理論飽和原則，當(dāng)檢驗樣本中提取的信息無法再產(chǎn)生新的概念、范疇或類屬時，則認為該扎根研究在理論層面已經(jīng)達到飽和狀態(tài)，可以進行理論歸納總結(jié)。對預(yù)留的4名學(xué)生訪談材料進行編碼，發(fā)現(xiàn)并無新概念生成，因此認為理論已達到飽和。

3 研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)前文扎根結(jié)果，高校師德師風(fēng)評價指標體系包括理想堅定、道德高尚、愛崗敬業(yè)、追求卓越4個維度。

3.1 理想堅定維度分析

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出要堅持扎根中國大地辦教育。政治性是師德評價指標體系的第一標準，高等教育是具有中國特色的社會主義教育，新時代高等院校的師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)必須要以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，教師應(yīng)做到政治堅定，愛國守法。在政治堅定方向，高校老師必須要擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，能夠貫徹黨和國家的教育方針，遵循中國教育發(fā)展規(guī)律，將社會主義核心價值觀作為師德建設(shè)的一面旗幟，不發(fā)表過激和不當(dāng)言論，著眼于現(xiàn)實的需求和未來的發(fā)展趨勢，發(fā)揮出高校教師價值引領(lǐng)的作用。在愛國守法方面，教師要維護國家利益，不散布與國家路線方針政策和師德規(guī)范有悖的言論和話題。

3.2 道德高尚維度分析

“學(xué)高為師，德高為范”，高校教師要以身作則，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。高校教師要深刻領(lǐng)會新時代師德內(nèi)涵、意義、要求與標準，堅定正確的職業(yè)理想，規(guī)范自身的育人行為，建立高尚的首先水準。首先教師要為人師表，以認真負責(zé)的工作態(tài)度、文明雅正的言行舉止、整潔得體的衣著穿戴、隨時傳播優(yōu)秀文化的育人精神來為學(xué)生做出表率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿。其次，教師還要積極地服務(wù)社會，高校教師要執(zhí)行教學(xué)和科研職責(zé)，也要承擔(dān)服務(wù)社會的責(zé)任，推廣和應(yīng)用教學(xué)科研成果，為政府和企業(yè)提供決策支持，在服務(wù)社會的過程當(dāng)中要避免利用職責(zé)之便謀取私利。

3.3 愛崗敬業(yè)維度分析

教書育人是教師的天職，教師肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的育人使命。教師要全身心、全方位地投入到教育事業(yè)中，真心熱愛教師這一職業(yè)。首先，老師要關(guān)愛學(xué)校，尊崇學(xué)校的發(fā)展目標，主動參與學(xué)校的建設(shè)。其次，教師要關(guān)愛學(xué)生，主動與學(xué)生進行交流，做學(xué)生的良師益友，在與學(xué)生雙向交流中，關(guān)心學(xué)生身心健康，維護學(xué)生權(quán)益，在招生、就業(yè)、考試、評獎評優(yōu)、入黨等工作中公平公正地做好推薦管理工作，幫助學(xué)生成長，做學(xué)生成長路上的領(lǐng)路人。再次，在教書育人的過程中，要具有過硬的教育教學(xué)本領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的需求，注重因材施教和課程思政，關(guān)注學(xué)生的反饋，不應(yīng)付教學(xué)。

3.4 追求卓越維度分析

高校教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，承載著知識生產(chǎn)、創(chuàng)新和傳承的職能。大學(xué)教師承擔(dān)著培育人才、傳承知識的重要使命。教師只有不斷進行政治學(xué)習(xí)、知識拓展和技能提升，才能與時俱進，順利實施新時代下人才培養(yǎng)工作。在政治學(xué)習(xí)方面，教師要持續(xù)學(xué)習(xí)政治理論，關(guān)心國家大事，在專業(yè)課中進行課程思政教學(xué)；在知識拓展方面，教師要持續(xù)進行專業(yè)學(xué)習(xí)，并要不斷積累專業(yè)之外的教育和教學(xué)知識，持續(xù)提升教育教學(xué)能力；在提升技能方面，教師要注重教學(xué)能力、科研水平、育人層次和社會服務(wù)技能的提升。

4 結(jié)語

本研究基于扎根理論，依據(jù)國家相關(guān)文件，通過對24位在校學(xué)生訪談材料的開放式編碼、主軸編碼、核心編碼，最終形成理想堅定、道德高尚、愛崗敬業(yè)、追求卓越4個維度的高校師德師風(fēng)評價體系。該評價可以識別高校師德師風(fēng)的動態(tài)變化過程，為完善高校師德師風(fēng)評價與激勵機制提供參考，有助于高校更好地改進和提高師德師風(fēng)水平，促進高校良性發(fā)展。